ZY030301中学地理教学模式创新研究Word文档下载推荐.docx
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Overthepasttenyears,includingeducation,theindustryhasundergonemajorchanges,althoughtheeffectofchangesindifferentareasaredifferent,butoverall,innovationhasbecomethemainstream.Withthedeepeningofeducationalreform,theinnovationofbasiceducationteachingresearchbasedonmiddleschooleducationiscontinuouslyincreasing.Thegeographyknowledgeistohelpstudentstounderstandtheworldandfeeltheworld,animportantwaytoexplorethenatureandsociety,underthenewcurriculumstandardinmiddleschoolgeographyclassroombymodelinnovationtoachievetheteachingobjectivesofqualityeducation,hasbecomeahottopicofconcernofeducators.Thetraditionalteachingofhighschoolgeographyclassroom,teachersandstudentsbetweenItisoftenseen.singleteachingmode,interoperabilityisnotstrong,theeffectofclassroomteaching,students'
poorselfinitiativeisweakandotherissues,thegeographyshouldshowthecharm,tohelpstudentsdevelopinteresttoexploresubjectsofgeographyclassroom,predicament.
Inthispaper,themiddleschoolgeographyclassroomteachinginnovationmodelasthemainresearchobject,throughtheanalysisoftheimprovementindemand,explainsthecurrentsituationofthecauseoftheproblemandproposesstrategiesandsuggestionsforimprovementideas,aroundtheresearchandpracticeofinnovativeteachingmode,putforwardtheviews:
InnovationofGeographyclassroomteachingmodetoimprovethetransitionfromteachersandstudentsconsciousnessasthemainentrypointwiththeoptimizationandadjustmentofteachingsystem,supportingsystemandresources,enhancetheparticipationofteachersandstudentsinmiddleschoolgeographylearningfromtheangleofsubjectiveinitiative,helpstudytheinnovationofgeographyteachingmodeofmiddleschooltofindthedirectionandwayout.
Keywords：
Geography;
MiddleSchoolEducation;
TeachingMode
目录
1、绪论5
1.1选题背景5
1.2研究意义5
1.2.1对学生发展的意义5
1.2.2对教学本身的意义5
1.3研究现状6
1.3.1国外研究现状6
1.3.2国内研究现状6
1.4研究内容与研究方法6
2、课题研究的理论基础8
2.1概念解析8
2.2地理教学模式8
2.2.1形成与发展8
2.2.2类型划分8
2.2.3传统地理教学模式简析9
3、中学地理教学模式创新的需求条件分析10
3.1学生需求分析10
3.2师资条件分析10
3.3配套资源分析10
3.3.1硬件基础10
3.3.2软件资源11
4、中学地理教学模式改革创新的难点与障碍12
4.1学校对教师的考核机制12
4.2学生的升学压力12
5、中学地理教学模式创新的方向与出路13
5.1学生学习目的的扭转13
5.2教师传授知识途径的改变13
6、结语15
参考文献16
致谢17
1、绪论
1.1选题背景
随着近年来各年龄段基础教育教学改革浪潮的不断推进，传统中学生地理教育越来越被人们关注，如何通过课堂教学模式创新来实现提升课堂教学效果，切实满足“学习生活中有用的地理”等新课标纲要中提出的教学要求，已然成为相关教育工作者们无法忽视的重要议题。
查阅相关资料不难发现，在地理教育教学课堂上，传统教学模式应用频率较高，而传统的教学模式存在着严重的弊端，比如内容死板、课堂互动性不强、现代化教学特色不够鲜明、学生吸收程度受限、教师教学热情不足等等。
可以说，以依靠书本和教师口授为主体的传统教学模式已经无法满足当代教育教学所提出的要求。
学生在传统教学模式下并没有发挥出主导作用，在教学过程中的主观能动性较差。
特别针对中学生群体地理教学而言，地理知识框架尚处于初期阶段，如何准确把握这一阶段学生天然属性，准确、有效传递地理教学知识，帮助学生寻找课堂兴趣与知识学习兴趣点，已经成为业内人士愈发关注的热点话题。
相比于其余学科而言，地理教学被重视程度偏弱，而这也恰恰反映出现阶段中学地理教育课堂存在改进空间。
1.2研究意义
1.2.1对学生发展的意义
研读新课程标准要求不难发现，随着教育改革步骤的不断推行，以传统灌输式模式为主的中学地理课堂无法跟随创新教学口号，较难实现培养人才的教学目标，无法满足知识经济与信息技术快速发展的时代环境要求。
换言之，中学地理教育教学模式的转型，势在必行。
课堂教育不仅仅是服务于地理教学的载体，更是帮助学生个人技能培养与训练的主要渠道，有限时间内怎样通过创新化的教学思维实现对学生学科认知的养成与塑造，值得被深入研究。
1.2.2对教学本身的意义
相关学术论文显示，目前，对于包含中学地理学科在内的各个学科教育创新的研究力度正呈现日益深入态势，越来越多的业内人士达成了共识，即创新性教育是实现教育创新、迎合素质教育要求的必经之路，更是住不推进教育改革的深化措施。
教学是一种行为活动，有它本身的方式和方法。
对于地理教学而言，学生们所学习的内容较为抽象，怎样才能让学生直观的感受到我们的教学目的？
这比起其他学科在方式方法上有更高的要求。
面对新一轮的教育改革这一时代背景，想要在学术上取得大的进展与飞跃，就要求我们必须在教育教学模式方面推陈出新、创新实践。
在新的教育环境下，我们必须找出一条以学生为主体的新出路，将传统模式打破，让新的教学模式发挥出优势，更好的传递知识。
所以作为教育工作者，我们有义务创新模式改革方法。
1.3研究现状
1.3.1国外研究现状
查阅相关资料可以看出，相比于国内受到传统应试教育负面影响而言，国外对于中学阶段学生的素质训练理念更为成熟，教学模式的多样性更强。
部分学生针对中学地理教学模式创新的研究较为深入，研究范围包含创新手段的实施与效果、不同创新手段的应用可能性差异、创新形式收效成果对比及其原因分析等等。
1.3.2国内研究现状
区别于国外研究现状，国内围绕中学地理教学模式创新的探讨则尚处于初期阶段，学者们在总结、对比前人与国外的基础上，在模式创新性实践方面的关注度相对较弱。
大部分研究者们对于模式本身的关注较高，而未能突出模式创新实施的环境与条件分析。
1.4研究内容与研究方法
本文议题的研究，包含三方面：
首先，从教育改革新形势下中学地理教学模式创新性研究与讨论的必要性入手，分别从学生、师资力量、配套姿源三方面明确中学地理教学模式创新改革的紧迫性；
其次，以所得观点为基础，以学校教学体系与社会压力为主要讨论内容，结合实际情况分析中学地理教学模式改革创新研究与实践的难点与障碍；
最后，着眼于教学行为整体，以学生学习目的的扭转以及教师授课途径的改变为对象，阐述中学地理教学模式创新的主要方向与参考出路。
本文研究方法如下：
文献法：
以中学地理教学模式创新为核心关键词，通过拆分与组合，在已有文献资料库中查找、搜索，并对所获资料进行有效信息提取、归纳、整合。
对比法：
针对中学地理教学课堂现状的资料收集结果，分析优缺点，以现状问题为主体，突出展示当前中学地理教学模式存在的弊端，突出议题研究重要性。
调查法：
在查阅资料的基础上，结合身边实际，了解中学地理教学课堂形势，分析典型现状问题产生的原因。
总结法：
基于上述调查研究结果，结合成功案例，提出若干可用于中学地理教学课堂模式创新的改革策略。
2、课题研究的理论基础
2.1概念解析
教学模式：
以教育思想与教学理论为知道，在特定环境中开展的教学活动所依据的具有稳定性的俄结构形式。
随着近年来教育改革的不断深入，有关教学模式的探究也越来越广泛，教学模式包含教学理念、教学手段等，其衡量与评价的标准主要在于教学质量好坏、教学效率高低。
传统教学模式：
受历史因素影响，我国的传统教学模式，针对不同学科，具备一致性，即忽略学生的主体地位，过分强调教师在教学过程中的主导地位，单向传输，教学效果并不理想。
创新：
这里提到的创新针对中学地理学科，区别于传统教学模式的弊端问题，创新发展的中学地理教学包含教师具有引导性的课程教学语言、学生主体地位的突出与强化、包含情景教学等形式在内的探究式教学行为等内容。
2.2地理教学模式
2.2.1形成与发展
地理学科自引入中学教育以来，其在模式上的发展进程相对迟缓，受大环境的影响，大部分学科的教学以单向灌输式教学为主，虽然过程中不乏一些教育工作者的大胆改良与尝试，但在教育改革大力推行之前，地理教学模式单一，效果不佳。
2.2.2类型划分
传统中学地理教学模式主要包含以下三部分：
课堂模式：
主要关注有限时间内的课堂教学。
实践模式：
脱离课堂外的有关地理学科知识点的拓展。
考核模式：
针对所传授的学科信息与重点，以试卷形式为主，对学生学习效果进行考核。
创新性中学地理教学模式包含如下若干类型：
开放式教学：
着眼点从传统课堂逐步发散至学生日常学习生活，以学科知识点为核心，结合学生实际，潜移默化中令学生掌握学科知识点与考试重点，具有渗透性。
多媒体教学：
突出多媒体教学辅助设备在实际教学应用中的效果，包含投影、计算机设备以及未来可能出现的虚拟模拟设备等在内的多媒体硬件设施，应用于课堂教学，将会大大提升学生对于课堂互动参与的热情程度。
互动式教学：
着眼于学生与学生之间、老师与学生之间、学生与社会之间的关联性与互动性，围绕中学地理知识，通过合作、团队、小组各自的探究，以及不同单位组织之间的配合与竞技等形式，在传输学科知识的同时，实现学生综合素质的提升。
2.2.3传统地理教学模式简析
形式：
由教师向学生的单程灌输式教学。
特征：
课堂互动性差、教学过程具有封闭性、学生在课堂中的地位被极大弱化、教学目标固定。
结果：
教学质量低、学生学习效果差、难以实现素质教育形势下的课程教学目标。
3、中学地理教学模式创新的需求条件分析
3.1学生需求分析
首先，需求切实存在。
走访部分中学的学生群体不难发现，当前现代化社会信息传输速度大大提升，围绕学生身边实际生活的地理类信息也正进入学生群体，学生们对于地理知识的探索欲望切实存在。
换言之，从学生角度看，他们更倾向于参与到具趣味性、实践性与互动性的教学模式中，探索书本上没有的未知世界。
其次，意愿明显。
由于升学压力，中学生群体在应试环境中生活、学习的气氛相对压抑，不少学生认为，教学模式创新带来的新鲜感可以有效缓解长期应试因素带来的负面情绪，有益于学生自身心理素质的修正。
再次，尝试突破。
自教育改革实施以来，不少学生对于主要学科之外的能力提升越来越关注，而地理学科具备广泛性与综合性，可有益于个人发散思维的养成。
部分追求自我能力提高的学生及其家长认为，包含地理在内的传统观念里的副课应被予以重视，学生在这些学科的学习过程中也可更进一步审视自己、突破自己。
3.2师资条件分析
从教师角度看，地理课堂教学模式创新实践意愿明显，传统课堂形式的弊端引起了相关教师的思考以及中学校管理者们的重视。
新课程标准实施后的新生师资力量的补充，引起了多元化新型教学理念，有利于中学地理教学模式创新发展工作的进行。
新标准、新环境、新思维的碰撞，势必引领包含中学地理学科在内的传统教学模式创新热。
从学校角度看，多媒体教学辅助设备的更新、多元化信息技术的升级与应用，都为传统教学课堂转型提供了可能。
在国家号召的影响下，中学校运营者们逐步加大了可用于支持教育教学改革与模式创新的投入，从师资力量配备、业务能力提升与培训等方面提供了支持。
3.3配套资源分析
3.3.1硬件基础
多媒体设备种类齐全，但利用率有待进一步提高；
计算机硬件设备数量多，为创新性教学行为研究提供辅助支持；
教学区域有所扩展，方便学生与教师的互动以及教学手段的改良。
3.3.2软件资源
必备的基础教育教学程序引进率尚可，使用便捷程度高，方便教师与学生的合理化应用；
以地理学科知识为主体的互联网教学姿源丰富，可结合学生自身特点以及学校姿源要求进行优化、调整、利用。
4、中学地理教学模式改革创新的难点与障碍
4.1学校对教师的考核机制
学校现有教师评价考核标准中，更突出主要学科的评价以及课堂本身时间范围内教学效果的评价。
对于课前与课后时间的利用率水平的重视度偏弱。
从教师角度看，考核机制的设定原则不宜于教师投入更多精力在模式创新研究上。
在此影响下，中学地理课堂模式单一的现状问题的解决实施困难。
可以说，考核机制的侧重点存在问题，导致不利于地理教学模式改良的恶性循环形成。
4.2学生的升学压力
目前国内教育模式中，学生应试压力依然存在，对于中学生群体而言，可分配与地理学科的精力十分有限，更多的时间与能力被分配至应试学科的学习上。
这也是当前教育改革推行不畅的主要原因之一。
在有限的学习时间内，学生、教师以及学校三方对于地理学科学习的重视程度明显弱于主要学科，这一现状对于教学模式改良效果的取得有一定负面影响。
5、中学地理教学模式创新的方向与出路
5.1学生学习目的的扭转
学生学习目的的扭转即学生自主创新兴趣的激发。
中学地理作为自然科学及社会科学的交叉学科，其具有综合性强、内容丰富、与实际生活关联性高等显著特征。
这一学科属性另中学地理教学课堂创新实践相对容易。
中学生群体尚处于知识架构搭建初期，这一阶段学生的好奇心较强，但同时又具备自主判断力与评价标准。
因此，教师们需要在课程内容设计时，通过逻辑性角度入手，在保持课堂流程完整性的基础上，增加趣味性与参与性。
摆脱传统单向灌输式教学模式的惯有思维，可借助实际生活现象的引导，运用地理知识要求学生对生活中的典型现象进行解释，无论答案正确与否，教师需要从鼓励角度对学生自主思考与尝试探究的表现语义肯定。
与此同时，教学设备的运用也是必不可少的，中学生对于所处环境中的变化，较易产生关注度，必要的多媒体教学设备、影音设备以及现代化信息技术等的多元化综合运用，在教学效果的取得方面，将有事半功倍的效果。
比如，在《气温和降水》这一课程中，为帮助学生掌握包含对流雨、台风雨等在内降水类型，相关教师可通过现代化信息技术模拟状态下的不同雨水状态示意图动态展示，学生们可以一目了然地了解不同类型降水过程，在抽象化重点教学难度降低的同时，学生对于重点知识的感性认识有所加强。
此外，结合学科内容与生活实际，也是必要途径。
在《我们身边的地理》一节总，通过四季特点的引入，让学生自然而然的联系到生活实际，教师可借助必要话术引导学生认识地理知识与现实生活的紧密关联，提升学生对于学科知识的探索热情。
5.2教师传授知识途径的改变
搭建开放性中学地理课堂，增加学生学习空间。
传统中学地理课堂具有封闭性与僵化性特点，教师们在灌输知识点时，忽略了课堂互动性与空间利用性，将目光仅停留在课堂上本身，而没有意识到真正的学科教学是有完整性与连贯性的，即学生学习的过程是长期且流动的，因此，课前、课堂、课后等时间段都需要被恰当利用。
实践活动的设计，势在必行。
地理课程具有一定能动性与参与性，这也是教学创新性研究的突破口之一。
以《中国的水姿源》为例，完成课堂教学任务后，教师可利用课后时间带领学生进行学科实践任务，通过合作小组形式，展开区域性水资源情况调研。
这类具有探索性与新鲜感的实践活动，在中学生群体中颇受欢迎。
实践经验告诉我们，通过活动有效的展开，纵向拓宽了学生的学习空间，横向延长了学生们的探索时间，大大满足了学生的多元化学习需求。
这一良好效果也与素质教育目标相呼应。
值得一提的是，在实践活动的筹备与进行过程中，学生们的综合素质在潜移默化中有所提升。
6、结语
基于本文所述不难看出，当前中学地理课堂的教学模式弊端明显、学科地位偏低、教学过程封闭单一、教学目标死板，这些典型问题亟待改善。
问题存在的原因以理念意识不足为主、辅助教学姿源为辅。
因此，未来改善策略的着眼点应放置于如下两方面：
第一，学生方面，通过教师与学校的恰当引导，提升学生主观能动性。
多元化教学手段的综合运用、发散性教学内容的延伸探究、多样性课堂互动形式的实践等都可用于提升学生自主学习地理知识热情的有效策略。
第二，教师方面，新课程标准环境下的课堂教学技能培训与交流需要就爱强。
避免出现信息孤岛，在教学方式创新方面避免出现停滞现象，在不断尝试、发现问题、改善问题的过程中，结合所授课学生与班级的个性化特点，编制具有特殊性的地理教学模式运行方案。
第三，学校方面，以中学地理教育为主体，完善教育教学体系配套制度，推进教育改革。
学校应大力鼓励教师队伍中的创新思维，可对教学模式进行恰当对比与评价，并建立有效的反馈体系，及时了解学生学习需求、感知学生需求变化，敏锐提炼可勇于体系改进的有效因素。
教育改革是一项长期需要坚持与不断尝试的任务，现阶段在中学地理教学模式创新方面出现的问题需要引起相关人士的重视，低效、刻板的教学模式不仅仅是时间上的浪费，更是资源上的浪费。
为实现帮助学生素质能力提升的根本目标，创新性思维的引入与深入化落实，需要大家的努力。
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致谢
本文是在【】老师的关怀指导下完成的，首先感谢老师向我提出的要求和意见，在老师的严格指导下，我对论文的开题立意、研究方式和思路、写作技巧等方面都有了提升，论文的写作能力有了很大的进步，课题的研究能力也有了重大的进展。
其次，我要感谢我的母校，在大学的这几年学校为我们提供了很好的学习环境和实践机会，使我在学习了文化知识的同时提高了社会实践能力，这几年的大学时光是我最珍贵的财富。
再次，我要感谢那些曾经帮助过我的同学和老师们，在学校的这些年，离不开同学的贴心帮助，离不开老师的悉心教导。
在此论文完成之际，我真诚地感谢那些曾
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