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5.2学与思的关系……………………………………………………9
6对杜郎口中学教学模式的几点切身体会…………………………9
7借鉴学习杜郎口中学教学模式时应注意的问题…………………11
7.1普适性的问题……………………………………………………12
7.2教学模式机械化的问题…………………………………………12
参考文献………………………………………………………12
浅谈杜郎口中学教学模式
于飞飞（20071115023）
内蒙古师范大学数学科学学院
指导老师包霞
摘要以"
三、三、六"
自主学习模式,"
10+35"
课堂时间模式以及独特的课堂设计为特点的杜郎口中学教学模式成为我国当代课程改革的一个典范。
本文简要的介绍了杜郎口中学教学模式，并结合自身经历简要的谈了由本人调查总结发现的优缺点，及其他学校借鉴学习时应注意的问题。
关键词杜郎口中学教学模式；
个人切身体会；
现实意义与问题反思
我国农村义务教育的现状让人感到迷茫，素质教育与应试教育、新课程改革与传统教育体制的冲突日益尖锐起来。
杜郎口中学就是在这种情况下以课堂改革为突破口创建了具有自己特色的课堂学习模式，从新课程改革的浪潮中脱颖而出并取得了不菲的成绩。
杜郎口中学作为一所乡村中学能够做到这样，这其中一定有着它坚定不移的信念与原则。
1杜郎口中学教学改革的特点
杜郎口中学指导思想：
相信学生、依靠学生、解放学生、发展学生。
杜郎口中学教学改革的特点是：
一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。
关注全体学生的生存能力，注重培养学生良好的学习习惯，帮助学生建立明确而持久的学生动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，提高学习效率，关注全体学生的生命价值，为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。
2杜郎口中学教学模式的实施结构
在素质教育的呼声越来越高的情况下，面对自己学校发展的困境，杜郎口中学坚持教学模式改革的方向，把课堂作为自己全面推进素质教育改善现有教学状况的主要阵地，以自主学习为导向，实施了一系列的改革措施，其教学模式改革的特点主要表现在以下五个方面。
2.1“三、三、六”保障了学生在学习中的自主性
“三、三、六”是一种自主学习模式，也就是课堂自主学习的三个特点、三大模块、和课堂教学六环节。
2.1.1课堂自主学习的三特点：
立体式、大容量、快节奏
所谓立体式就是教学目标、任务是新课程要求的三维立体式，将学习任务落实到每个人、每个小组，充分调动每个学生的主体性，发挥每个学习小组的集体智慧，产生不同层次、不同角度的思考与交流；
所谓大容量就是以教材为基础，拓展、演绎、提升，通过多种课堂活动形式展现，如辩论、小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等，倡导全体参与体验；
所谓快节奏就是在单位时间内，紧扣目标任务，通过周密安排和师生互动、生生互动，达到预期效果。
2.1.2自主学习的三大模块：
预习、展示、反馈
预习模块的主要任务是让学生明确学习目标，生成本课的重点、难点，老师联系与课文相关的背景、场景、情感、过程与方法，先进行集体备课，然后指导学生自学，学生在学习中统一用双色笔作预习笔记，通过自主学习与组内交流合作完成学习任务。
预习模块的基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，创设学习目标。
然后学生用双色笔做预习笔记，通过自学、生生互动、师生互动等形式，初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点进行深入的探究，在此基础上不断生发新的学习目标。
展示模块的主要任务是通过展示预习的知识为他们提供一个交流的平台，一个人或小组为单位回顾预习情况，进行组内、全班的展示和交流，得到知识的延伸和成功的体验。
展示模块的基本过程是，学生先就自己的预习展开交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳的解答方案，完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。
反馈模块的主要任务是对学生的认知、体验、感受予以反思总结。
突出“弱势群体”，进一步检查三维目标的落实情况，尽力达到不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面、全体提升学生的知识、能力、情感等。
反馈模块的基本过程是，对预设的学习目标进行回归性检测。
本环节尤其通过反馈课的检测练习，全面提升全体学生的知识、能力和情感、态度与价值观，促进学生的全面发展。
2.1.3课堂展示六环节：
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评
预习交流、明确目标的环节，通过学生交流预习情况，明确本节课的学习目标；
分组合作的环节，教师口述将学习任务平均分配到小组内，一般每组只完成一项即可；
展现提升的环节，各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析等；
穿插巩固的环节，各小组结合组别展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；
达标测评的环节，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
每一个特点，每一个模块甚至每一个环节都把学生的主体性与主动性紧紧扣在一起，围绕学生生长发展的特点制定的课堂计划更是毫无遗漏的把每个学生都“栓”在了课堂上。
2.2“10+35”为自主学习提供了时间条件
“10+35”是杜郎口中学课堂教学的时间模式，也就是一堂45分钟的课，10分钟的时间是属于老师的，35分钟的时间是属于学生的（教师的讲解不超过10分钟，学生的活动大于35分钟）。
它要求老师用尽量少的知识性语言陈述，或者说教师应该完全不涉及对教材内容的陈述，并且时间限定在10分钟以内。
其他时间都交给学生，这样，学生就有充足的时间思考探索。
创造各种条件把课堂话语权交给学生，让学生在课堂上敢说、会说；
老师所起的作用就是解疑、监控、调节、配合评价，而学生才是课堂学习的主体，他们在参与中通过结对子的方式利用正确有效的学习方法快乐的学习。
将提倡自主学习、合作学习和探究学习，对学生的尊重，化成学生的行动。
传统课堂是教师主宰着话语权。
课堂教学改革，必须把课堂的话语权还给学生。
一是必须“让说”。
在时间上保证让学生说。
积极鼓励学生去说。
二是必须让学生“会说”。
在预习课上，教师从教学目标、重点、难点上引导学生阅读文本，查找资料，整合信息，做预习笔记。
让学生去预习，虽然不可能100%看懂，可能只看懂一部分，但给学生时间去预习，在心理上就有了定向，心里有了要说的内容。
三是让学生“敢说”。
通过预习学生有了定向，就知道了自己应该去学什么，也保证了学生课堂上的参与性，可以有准备来展示。
学生在展示中的表现，提出的问题大家进行讨论，产生了自信感。
人有了自信，也就敢说了。
四是用课堂评价保证学生“说”。
标准之一就是课堂上学生参与的百分比；
之二是学生展示（学习）的深度；
之三是学习的效度。
2.3小组合作学习——课堂走向自主
小组合作学习是杜郎口中学课堂的重要组成部分。
各个班级根据学生学习的基础不同，从学生不同的知识结构、学习成绩、学习风格等来优化组合。
按照“组内异质，组间同质”的原则分成六个小组，每小组人数根据班额大小有的班级是6-7人，有的是10人左右。
桌对桌，面对面，以便于学生分组、交流、合作。
组内合理分工，明确职责。
在预习阶段，教师根据所学内容，以教学目标引导同学们阅读文本、查阅资料、做预习笔记，为展示课做准备。
预习时也有讨论，重点解决基础知识问题和寻找、确定难点问题。
对于学习好的同学，则是准备展示时突破难点的方案。
在展示阶段，一般是在教师指导下，首先进行小组展示，交流预习成果。
在小组讨论中，每一个学生的思维都积极地投入，除了接受信息之外，更多的是带着怀疑的心态去思考，其反应除了听之外更多地是赞许、补充、质疑。
然后是全班性的展示，同学们争先恐后争取发言机会。
发言的人慷慨激昂，精彩纷呈；
其他同学凝神倾听，聚精会神。
课堂讨论使课堂气氛活跃了，为了控制课堂秩序，教师需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。
小组内设小组长。
小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2.4没有讲台、三面黑板的教室拉近了师生关系
教室中没有讲台并且教室前后及背光面三面都是大黑板，没有教室的前部与后部之分，每次上课的时候，都是把黑板分成块，每组一块，他们在各自的领域上写着画着，还时不时的与自己的同伴商量着探讨着，在各组展示自己的成果时，老师则站在了学生中间或后面，把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，老师只是在“不悱、不启、不发”的时刻才会出现。
而另外的学生则或蹲、或站、或坐，地上、课桌上、板凳上都成了他们听课的独特方式。
2.5以学生为主的对课堂教学的评价体系确保了学生的参与
一是学生的参与，包括学生参与的数量，学习的主动性、积极性；
二是教师对文本的挖掘，有没有形成自己的观点、方法；
三是学生在表达时的精彩度，比如：
语言、表情、动作，对知识的深化、拓展，包括自己个人的才艺展示；
四是生成，生成是每节课最精彩、最宝贵的地方，课堂上学生能不能举一反三，学以致用都表现在生成上。
3杜郎口中学教学模式所体现的教育观与学生观
杜郎口中学的改革回归了教育的本真：
培养具有终生学习能力的、自主发展的人。
他们的实践集中地体现了课程改革的价值追求。
3.1关注生命的教育观
每个教室墙面高挂着的“我的课堂我主宰，我的生命我把握”时刻提醒学生为了明天而奋斗，在杜郎口中学的一间教室里，都有这样一句：
“我们是老百姓的孩子，我们的父母天天盼着我们成才，我们拿什么报答他们?
争气!
”像杜郎口这样的农村中学，关注学生的生命质量，“为一生发展奠基”，是句再实在不过的话了。
在这种为学生生命质量负责的思想下，杜郎口中学摆脱了单纯追求掌握课本知识的课堂教学，使课堂成了提高学生社会生活能力、提高生命质量的操练场。
正是对生命关注，使得杜郎口中学的课堂充满着生命的气息。
这里的教学过程正在成为师生交往、积极互动、共同发展的过程。
在这一过程中，教师和学生都是具有独立人格的人，两者在人格上是完全平等的。
我们看到民主、平等、和谐的师生关系使得学生在数学课上自豪地宣称：
“你们的方法都挺好，但我的方法更好”；
知识、能力、态度有机整合的教学目标使得学生在课堂上用丰富多彩的手段表达自己对文本的理解；
正是教育对人的生命存在及其发展的整体关怀，使得学生在课堂上表现得精神饱满、自信专注。
3.2自主发展的学生观
杜朗口中学校长崔其升说：
“教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；
学生是整个教学过程的主角；
教学的重点必须转移，学会学习比掌握专门知识更为重要。
”在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求：
举手积极、声音宏亮；
讨论热烈，辩论激烈；
争问抢答，欢呼跳跃；
多种角度，创新实践；
笑逐颜开，热闹非凡。
充分反映杜朗口中学以学生为主体的教学思想和教学要求。
为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，杜郎口中学实现了课堂教学的学生学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变；
教师的教学方式由“注入式”向“发动式”转变；
课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。
使学生能够充分发挥在知识学习中的自主选择性，有了自己主意，改变了学生被动接受、老师教什么学生学什么的习惯；
使教师在课堂上“不单打独斗”，课堂成了“快乐享受的地方，不是被动接受、枯燥无味的看守所”；
课堂学习成为知识生成能力，知识生发情感，形成正确的人生观和价值观的场所。
当学生的主体地位被确立的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全的激发和释放出来。
杜郎口中学的教师在学生自主发展的课堂上，一次一次体验着“教学相长”，一次一次品味着与学生共同发展的幸福。
不管是一题多解还是演示创意，不管是演绎延伸还是总结归纳，学生总能让教师吃惊地感到：
“我们的学生真厉害!
”
4杜郎口中学教学模式的教育哲学分析
可以说，自从教育成为一种相对独立的人类活动以来，就有了教育哲学。
教育哲学一直从各种不同的视角帮助人们解决着教育中遇到的问题，并为教育者提供教育实践的理论依据。
因此，了解教育哲学对于教育者来说，不仅能获得敏锐的洞察力，更能帮助他更好地进行教学实践。
4.1从人性的角度来看
人性论是关于人的本质问题的学说，中国古代的思想家和教育家在论述自己的思想时几乎都从人性的角度出发，杜郎口的教育者也以人性为基础，抓住了学生喜欢游戏的本性，并以此为切入点开展了课堂教学的改革。
杜郎口中学的课堂上就有着丰富的游戏情境，在分组学习过程中他们每个小组都有不同的游戏形式，经常把课本编成课本剧，让学生分角色来表演，而且以多种形式表现出来。
在游戏中老师与学生经常同台演出，他们共同把学习的过程变成游戏的过程，不仅从中得到快乐，而且人们对游戏天生的热情成了他们学习的内驱力，并不断得到强化，形成良性循环。
同时，游戏本身就有着很多未知性和挑战性、刺激性，每解决一个问题就意味着又成功了一次，激发他们进一步解决问题的欲望，以此一步一步的接近预设目标。
4.2科学主义与人文主义融合的育人观
科学主义和人文主义一直作为两种对立的思想在历史上发展着，科学主义在哲学上重视理性，在人格发展上重视知识和智力的发展；
人文主义则偏重非理性，在人格发展上重情、意的发展。
反映在教育问题上也都各执己见，因此，如何在二者之间取长补短并使之协调发展成为教育哲学研究中的重要课题。
杜郎口中学不仅通过大容量的教学内容促进学生智力因素的发展，而且有多种课堂组织形式以促进学生的非智力因素的发展；
既有老师的鼓励引导，又有各小组的独立探索；
既有自己的理性分析，又有来自别人的人文关怀；
在关注生命的同时，促进学生的自主发展。
可以说，杜郎口中学在教学中把智力因素和非智力因素结合起来，把价值论引进了教学领域，体现出认识论与价值论的统一，最终达成学生从学会生存到学会自立再到学会关心、学会合作的目的，促进学生个体的协调发展，找到了科学主义与人文主义的切合点。
5杜郎口中学教学模式的教学论价值
教与学以及学与思的关系问题一直是存在于教学实际中的突出矛盾，杜郎口中学教学模式的教学论价值就在于很好的解决了这两种矛盾关系。
5.1教与学的关系
教与学的关系一直被视为教学论中的根本问题，其中一个很重要的方面就是师生关系。
从孔子的尊师重道、师道尊严，到韩愈的《师说》无不详尽的阐述着师生关系的重要性。
杜郎口中学为了落实课堂上教师的主导作用和学生的主体地位，对于课堂教学作出了“三个转变”，第一，学生的学习态度要由“供应式”向“超市式”的转变，在知识学习中充分给学生自主选择的权利，从哪些材料中学习，学什么，都由学生自己做主，这样既避免了学生的被动接受又防止了教师讲什么学生学什么的发生；
第二，教师教学由“注入式”向“发动式”转变，在课堂上教师要充分的信任学生，并善于利用他们的特长，充分让学生“动”起来，这样的课堂不再枯燥无味，让学生在快乐中成长；
第三，课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变，课堂教学内容要由知识培养能力，由知识生发情感，由知识培养学生正确的人生观价值观。
5.2学与思的关系
学与思的关系是教学论中的关于认识论的问题。
没有学的思是空想，就犹如无源之水、无本之木；
没有思的学则只能停留在表面上，不能真正认识事物的本质，掌握事物的规律。
杜郎口中学的“三三六”课堂教学模式采用学思结合的方式，每个教学环节都注意到留给学生充分的思考时间，并试着让小组解决思考的问题，小组解决不了的再请教老师，因此，学生便形成了在学习中敢于质疑、勇于问难、积极参与论辩的习惯。
6对杜郎口中学教学模式的几点切身体会
杜郎口中学教学模式作为当代中国教育改革的一个典范，取得了不菲的成绩，全国许多学校也都纷纷结合自身的特点借鉴的使用杜郎口中学教学模式。
本人参加实习的学校土默特学校，也是借助了杜郎口中学的教学模式进行了教学学模式的改革。
教室里是一面黑板，两面白板，没有讲台，学生们分组排列，学生对面而坐，每班班额42人，分为6个小组，每组7人。
教学过程也分为三大模块：
预习，展示，反馈。
对于每一堂新课教师都会为学生配发学案，根据学案内容学生自行进行预习，预习中可以与小组同学共同交流讨论完成。
根据新课内容的多少，教师酌情安排预习工作是在课上进行还是在自习课上完成。
在展示过程中，教师分配任务，学生将本组预习的成果进行展示，其他学生仔细倾听并可以提出质疑，学生进行解释作答，无法解释的要小组讨论，仍无结果的由教师给与解释。
在教学过程中教师会根据教学任务及重点、难点内容提出一系列的问题，问题逐步深入，鼓励学生积极思考，踊跃回答，并注意根据题目的难易程度提问不同层次的学生，让每个学生都参与到教学过程中来。
学生也可以提出自己在预习和学习中遇到的问题，学生、教师一同思考讨论，对于回答优秀的学生给与热烈掌声以示鼓励。
学习氛围活跃而紧凑。
结合新学的知识进行反馈练习，练习的题目一定要有层次，由学生展示学习结果。
最后由学生归纳本节课学到的内容，教师进行补充总结，布置练习任务。
由于刚实行杜郎口中学教学模式两年的时间，还不够成熟，还不能完全保证教师讲解十分钟，学生活动三十五分钟，但教师尽量做到少说让学生多说。
对于练习反馈课，教师将习题平均分配给各组学生，让学生在黑板上板演并讲解，教师学生共同进行补充点评，教师要在课前将题目分类，提炼解题方法，并让学生结合解题思想与方法进行练习巩固。
为了检验学习效果，每周都会进行一次反馈检测，由学生独立完成。
为了保证学生有更多的预习与复习的时间，学校每天安排八节正课，四节自习课。
在实习中我通过观察、调查与思考发现这种教学模式的优点有以下几方面。
一是杜郎口中学教学模式体现、落实了新课程改革的理念，突出了学生的主体地位，真正做到了把课堂还给学生，把时间还给学生。
二是杜郎口中学教学模式将整个课堂教学分为三个模块：
每一模块学生都有要完成的任务，每个学生都有自己需要做的工作，这就保证了学生在课堂上有事可做，有话可说。
学生明确了自己的学习任务后，在教学活动中的主观能动性、学习热情、学习动机、学习毅力、学习动力增强，学习效果增强。
同时，学生的语言表达能力，逻辑思维能力，创新能力，实践能力都得到了充分的锻炼。
三是通过讨论，每个人都展示了自己。
除了知识、技能的熟练和提高，更重要的是满足了学生强烈的表现欲，这也是学习积极性的重要源泉。
根据马斯洛的动机激励理论，人的基本物质需要满足之后所追求的主要是精神需要而自我实现和自我成就的需要是最高的精神需求，其中自我表现欲是自我实现需求的重要内容。
四是小组合作学习，让学生逐步养成了良好的讨论学习习惯。
第一，独立思考的习惯；
第二，积极参与、踊跃发言的习惯；
第三，认真倾听的习惯；
第四，遵守课堂纪律和合作规则的习惯，避免不必要的争论和争吵。
五是小组合作学习，培养了学生的团队精神，合作意识，拉近了学生之间的距离。
六是在教学过程中教师所承担的任务只是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价，教师完全变成了配角，由前台退居到了幕后，更多的是走到学生中去，与学生一同讨论交流，这样也进一步亲近了师生关系。
七是学生在展示过程中得到同学教师的更多赞扬与鼓励，获得成功体验，学习便更加积极主动。
八是学生在展示模块中，通过听取与评价他人的展示成果可以同时学到更多的知识，学习效率更高。
任何教学模式都不可能达到十全十美，杜郎口中学的教学模式也是存在其缺陷的。
一是为了有内容可展示，学生要做充分的预习，由于课堂容量增大，学生必须课后及时巩固复习，这些都不可避免的要加重学生的学习负担。
二是教师在实际教学中必须结合具体的客观条件和自己的主观情况，周密计划，选用并组织好具体教学方法的实施程序，方可取得优良的教学效果，否则教学过程会变得一团糟，这就要求教师课前认真备课研读教材，充分预测到教学过程中可能出现的状况，这也无形中加重了教师的工作负担。
三是杜郎口中学的教学模式并不能让学生的发散思维和收敛思维都得到必要的训练。
“教学过程既是学生知识量的变化过程，又是学生思维结构、认知结构发生变化的过程。
”从某种意义上来讲，教学过程必须考虑到学生思维能力的发展。
有学者就指出：
“学生必须接受系统的收敛思维训练，一方面积累知识，一方面提高逻辑思维能力，养成严谨的学风。
”实践证明，“10+35”教学模式让学生自由发挥35分钟的时间，互动多了，课堂“活”了，许多“奇思妙想”、“异想天开”在课堂上出现了。
这对培养学生发散思维能力、创新思维能力有很大的帮助，但“由于他们的‘观念原子’贫乏，因而他们的发散思维必然是处在低水平的，发散力不强，发散面也不可能宽”。
因此，教师不仅要在教学中承担培养学生发散性思维的任务，还要培养学生的收敛性思维，而这一双重任务对于只有10分钟教学时间的教师来说无疑是“蜀道难，难于上青天”，教师对学生收敛性思维训练的系统性很难得到保证。
四是杜郎口中学保持学生学习积极性的心理学依据是初中这个年龄阶段的学生有与同学群体攀比、竞争、展示的心理诉求，而杜郎口中学的教学模式可以很好地利用这点进行教学，让学生“动”起来、“活”起来。
理念是很好的，但在实际操作过程中，每个学生在每节课都重复着同样的事情，每节课都要不停地讨论、展示，当学生对这样的环境习以为常时，学习积极性还能持久吗，学生还愿意在负重的情况下积极准备讨论的内容吗？
一旦没有了课下的准备，课堂上的“动”就要打上个问号。
新思维下的积极探索尽管杜郎口中学的教学模式在一些具体操作层面不是十全十美的，许多人可能还会提出其他的疑问，但世界上完美的教学模式只可能是一种理想化的模式，在现实中很难找到。
实践是检验真理的唯一标准。
杜郎口中学的成功证明其具有一定的合理性以及强大的生命力。
它的思维理念与新时期“解放学生”的思想潮流相吻合，是对我们过去“教师主宰课堂”做法的一次彻底颠覆，有着积极的意义。
杜郎口中学的教学模式体现了对学生主体的尊重，是我们在教育教学过程中需要特别关注的。
这些“合理因子”也必将引导我们的教学实践继续向前，不断推进。
同时，我们也应意识到，杜郎口中学的教学模式在对
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