高中语文《第四单元情动于衷而形于言10赤壁赋》125课件教案教学设计文档格式.docx
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这组文本给我们展示了杜甫、苏轼、史铁生、鸟、克里斯朵夫面对人生困境如何突围最终实现生命超越。
我们会发现那些悲痛欲绝的体验，从来都不是谁的独角戏，但是他们在面对困境时的勇气、毅力、行动以及对生命的热爱却给了我们最好的启迪。
我们能在阅读中实现一场灵魂与灵魂的遇见，完成对自我的救赎，这就是艰难时光里，阅读之于我们的意义。
二、学情分析
高中是一个特殊的时期，这一时期的高中生遭遇了内部和外部的双重考验。
在内部他们的心理处于半幼稚、半成熟的阶段，具有明显的独特性和过渡性，表现为：
渴望独立、寻找平衡、逆反、攀比等，在外部他们面临这来自学业、人际交往、家庭等多方面的压力。
而随着课业负担的加重，竞争的激烈，自身思维意识的发展，高中生比较容易遭遇挫折和困境，此时如何正确应对不期而遇的挫折，战胜困难对他们的健康成长具有十分重要的意义。
本课题通过对《成都草堂》冯至、《苏东坡传》（节选）林语堂、《病隙碎笔》（节选）史铁生三篇文章的精读，让学生筛选整合文本信息，归纳出文本主人公面对困境的突围方式，由人及己学习面对困境怎么突围。
根据学生的知识储备和生活学习经验完成对“困境突围”的认知比较容易；
但是对文本主人公为什么突围，从而实现生命超越，引导学生对生命意义的探究，并引发他们的情感共鸣却是个难点。
这也是本课题所探讨的重点。
三、选文分析
《成都草堂》是冯至《杜甫传》中的一章，主要记叙了杜甫在安史之乱后，来到成都避难的一段。
冯至说“人们提到杜甫的时候，可以忽略了杜甫的生地和死地，却忘不了成都的草堂”。
因为在这一时期，他生活比较安定，诗歌创作非常丰富，杜甫留传至今的诗歌1450多首，在成都草堂的四年中就留下诗作247首。
除了丰富的文学作品外，这一时期的杜甫面对自己遭遇的人生困境时，积极的突围，也给我们留下了宝贵的精神财富。
在那个能够在统治者耽于享乐的时候，杜甫看到人民的苦楚和国家局势的发展，他是慧眼英雄！
可是我们哪里知道他经历了什么，他自己的生活都如此的不堪了，他心心念念的还有国家和千万的人民。
他用“哀鸣思战斗，迥立向苍苍”表明他不变的志向；
在给友人严武的诗中也间接地表明了自己想报效国家的心志，“此生不老蜀，不死会归秦”但知道实现的机会可能并不大，他更多地把这希望寄托在友人身上“公若登台辅，临危莫爱身。
”这是我们熟悉的杜甫，流离失所也不忘人民之苦。
他具有知识分子的远见卓识，看清了局势，对当朝统治者寄托过希望同时也深深失望过。
他甚至在他生活的时代遭受冷落，不受重视，尽管后来的韩愈“李杜文章在，光焰万丈长。
不知群儿愚，那用故谤伤，蚍蜉撼大树，可笑不自量。
”也不能改变他曾经受尽委屈“苍茫步兵哭，展转仲宣哀；
饥借家家米，愁征处处杯。
”无论是生活窘境时求助亲友，还是遇到毁谤时的的写诗应对，亦或是为生计而勉强与权贵的周旋。
都让我们看到一个万方多难中成就的诗圣。
《苏东坡传》选段节选了苏轼被贬黄州部分。
苏轼在去世前两个月写下了一首《自题金山画像》“心似已灰之木，身如不系之舟。
问汝平生功业，黄州惠州儋州。
”足见其一生坎坷，然而苦难并没有磨去他的光华，而是让他的人生更加豁达。
在黄州、在赤壁，他独自一人面对大江、浊浪、乱石、惊涛，便遁入了巨大的时空之镜，曾经的三国烟云浮现在他脑海，虚幻的功名、忧患的人生，使他无从消解，只能举杯对月，聊以宽慰。
他与客游赤壁时，无论是“真”客还是“假”客的悲，都从他对待人生与自然的理性认识中得到劝慰，从而把人生的解脱归于理，把须臾的生命融于自然。
再游赤壁，他一马当先“履巉岩，披蒙茸，踞虎豹，登虬龙，攀栖鹘之危巢，俯冯夷之幽宫。
”看到他人无法触及的风景，独梦孤鹤生出超脱尘世之感，逍遥物外之志。
黄州一驻，苏轼抛却恩怨，潜心著述、寻溪傍谷、钓鱼采药，扁舟草履放浪于山水之间。
他襟怀豁达坦荡，履危犯难而泰然，化解危厄，克服重难，乐观向上。
苏轼成全了黄州，黄州也成全了苏轼。
《病隙碎笔》是史铁生充满了生命体验的人生笔记。
写这本书时的他深深明白，生命让他写作的时间越来越少，故而不论病痛如何折磨自己，他都要尽力挤出时间一次次地唤醒因病痛而日渐麻木的心灵，然后对所在的世界和所处的时代进行审视，对生命状态和人生意义进行思考。
选文展示了他对命运的认知，他认为生活这一出“人间戏剧”需要各种各样的角色，你只能是其中之一，不可以随意调换。
生命本无意义，是自己使生命获得了意义。
对生死的超脱，他认为死是一个必然会降临的节日。
总之，史铁生那乐观豁达的精神，常人难以想象的毅力，都是填充我们精神饥饿的食粮。
鲁迅曾写过真正的勇士敢于直面惨淡的人生，史铁生就是真正的勇士，笔就是他战胜一切的武器，所写出来的一笔一划都是他面对缺陷不幸的勇敢表现。
纵观杜甫、苏轼、史铁生的人生经历，面对人生困境，杜甫的生命意识、淑世情怀；
苏轼“也无风雨也无情”的精神境界；
史铁生笑看人生、笑看生死的态度，诠释了他们生命的意义，他们也无一例外的选择用文学完成对生命的皈依，实现了生命的超越。
他们突围困境的方法、态度是我们中学生应该学习的地方。
四、课时安排
议题探讨：
1节课
五、教学程序
（一）教学目标
1、用圈点、勾画、概括、延伸联想的方式提取归纳文本主人公苏轼、杜甫、史铁生面临的人生困境、突围方式和现实意义。
2、用调查问卷了解中学生面临的挫折和应对现状，让学生直面学习、生活中遇到的困境。
3、通过群文阅读感悟苏轼、杜甫、史铁生对困境的突围方式，思考我们面对挫折困境怎么突围
（二）教学重点
了解文本主人公是怎么突围人生困境
（三）教学难点
由人及己学习面对挫折困境怎么突围，思考突围的意义
（四）教学过程
1、导入
力克.胡哲的视频导入，他面对自然灾难、人生困境时的勇气和毅力也再次带给我们感动，实际上在我们每个人在成长过程中，都会遇到或大或小的困境，（中学生挫折现状调查结果展示）面对困境如何突围实，是一个值得我们思考议题。
今天通过一组文本的阅读分享，希望同学们能找到你的答案。
2、你眼中的他们
阅读的作品
精神品质
杜甫
《望岳》、《石壕吏》、《春望》、《茅屋为秋风所破歌》
不怕困难、用于攀登、悲天悯人、忧国忧民、
苏轼
《江城子.密州出猎》《记承天寺夜游》《水调歌头》《赤壁赋》
豪迈、乐观、旷达、闲雅、热爱生活、积极向上
史铁生
《我与地坛》
身残志坚
精神高贵
崇高信念
3、作家笔下的他们
面对什么困境
选择怎样突围
实现什么超越
生活困境
仕途困境
身体困境
精神困境
恭维官吏、求助亲友、写诗反击
忧国忧民的情怀
自我解嘲、苦中作乐、广交朋友、醉心写作
乐观豁达的精神
体验“爱”，享受过程、树立信仰
追问生命
笑看人生的态度
文本链接：
杜甫：
他经营这座草堂，不是轻而易举的，几乎事事都需要朋友和亲戚的帮助……
杜甫针对着他所受到的毁谤，写成《戏为六绝句》。
和杜甫一起来往的都是些落魄的文人和不知名的田夫野老：
……这都是杜甫的新朋友，他们真实、朴质，彼此没有嫌猜，给思乡忆弟、愤激多病的杜甫不少的安慰。
他和裴冕虽然没有直接的交谊，他既然到了裴冕统治的境内，却也不能不在他的纪行诗《鹿头山》里用四句诗来恭维恭维他，这种用心是很可怜的。
从761年冬到762年春，成都苦旱，杜甫认为“谷者百姓之本”，写《说旱》一文。
他希望严武能够亲自讯问狱里的囚犯，加以清理，除却应该处死刑的以外，都释放出来，若是囹圄一空，怨气全消，甘雨必定会降临。
苏轼：
黄州也许是湫隘肮脏的小镇，但是无限的闲暇、美好的风景、诗人敏感的想象、对月夜的倾心、对美酒的迷恋-----这些合二为一，便强而有力，是以使诗人的日子美满舒服了。
苏东坡这种解脱自由的生活，引起他精神上的变化，这种变化遂表现在他的写作上。
他讽刺的苛酷，笔锋的尖锐，以及紧张与愤怒，全已消失，代之而出现的，则是一种光辉温暖、亲切宽和的诙谐，醇甜而成熟，透彻而深入。
不管在什么情况下，幸福都是一种秘密。
但是凭苏东坡的作品而研究其内在的本性，籍此以窥探他那幸福的秘密，便不是难事了。
史铁生：
人间戏剧四--生病也是生活体验之一种。
人间戏剧六--不断的苦难才是不断地需要信心的原因。
生命有没有意义四--意义不是先天的赋予，而显然是后天的建立。
也就是说，生命本无意义，是我们使它有意义，是“我”，使生命获得意义。
4、我们通过阅读，我们能从杜甫、苏轼、史铁生身上学习哪些积极应对困境的方式？
（中学生挫折应对能力调查结果展示）
直面困难、自我释放、寻求帮助、永怀希望
（热爱生命）
5、请对遇到困难的自己写一两句话。
例子：
只要你还愿意努力，世界总会给你惊喜
6、国家此刻也面临着一些困难，要突围这些困境，我们又能做些什么呢？
明确个人与社会与国家命运的关系。
7、总结
同学们，在漫长的一生，有时也如同悲伤逆流成河，生命之舟风雨飘摇。
所以，我们需要源源不断的精神补剂来化解悲伤、苦痛、恐惧与绝望。
读书，有时就是一场灵魂与灵魂的遇见，犹如天时地利正好的救赎。
诚然，读书不能马上带你走出困境，但它可以培养起你的勇气与决心，来从容应对这命运的捉弄、人生的无常。
同学们，请用阅读来照亮你的生命。
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