部编版小学六年级上册第四单元教案文档格式.docx
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以及环境描写对刻画人物的作
用。
课文为我们描述了一个令
人凄楚的故事：
一位后备役老
14*.在柏林兵已经在战争中失去了三个儿
子，但还是被迫把妻子送进疯
人院后再去参战。
重点是读懂
课文，从多层面理解课文，
口语交际：
本次口语交际的内容是
请你支持“学会说服别人，支持我们做
我一件事情”，重点是交流时，
把具体的理由说清楚。
以本单元的三篇课文为
习作：
笔尖例，引导学生根据已提供的环
流出的故境和人物展开丰富的想象，创
事编虚构的故事。
学习运用语言、动作、心
语文园地理活动描写和情节描写刻画人物，通过环境描写来凸显人物形象。
了解情节描写的作用，了解关键词语在句子中的作用，尝试写出人物忐忑不安或
描写以及环境描写的好
2.了解作者托尔斯泰的情况。
1.指导学生认真读
课文，一边读一边想。
12.讨论探究课文中
两次出现“静”都是在什
么情况下。
1
1.小组内的同学分
角色扮演，模拟与老师交
流的过程。
2.和同学交流：
面对
不同的人，解决不同的问
题，需要特别注意的问
题。
学生复习本单元的
三个故事，了解虚构故事
的特点。
提示学生认真读
材料，注意到材料中的时
间、地点、人物身份、性
格等限制词语。
指导学生先回顾课
文中的几个人物形象，再
结合课文来想一想人物
形象是怎样塑造出来的。
多次读相关句段，感受
“关云长温酒斩华雄”情
犹豫不决时的心理活动。
积累
古诗《回乡偶书》。
节描写的作用，了解重点
词语在表达感情方面的
作用，尝试写出恰当的心
理活动细节。
古诗积累要
在充分理解的基础上进
行。
快乐读书
阅读故事，了解同龄人的1
借助文本，开发文本
吧
成长经历，体验成长故事阅读
的功用。
从课本单一地读
的乐趣。
重点是在充分的阅读
懂内容，拓展出思想教育
中，引导学生积累丰富的语言，
和学习写法的方面，使学
培养学生热爱阅读、广泛阅读
生得到更多的收获。
同
的兴趣和习惯。
时，也可以激发学生的阅
读兴趣，渐渐爱上阅读。
课题
桥
课型
讲读课文
授课
时间
1．认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。
2.有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。
教学
目标3.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
4.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
1.抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书
重点的性格特点和高贵品质。
2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。
难点理解题目“桥”的深刻含义，了解小小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
第一课时
认识并会写本课“咆、哮”等
8个生字，学会本课新字词，了解课文内容。
目标
教具
准备课件
教学设计设计意图
导入
（）
分钟
一、初读了解梗概
描述导入，孕伏情感：
有一个村庄，曾经有过一座窄
窄的木桥（板书课题：
桥），【课件1、2：
出示课题】它和
通过描述事件和提
村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。
究竟发
出问题引发学生思考，
生了什么？
请同学们打开课文，放声读课文，注意读准生
调动起学习课文的兴
字词，读通句子，难读的地方多读几遍。
趣。
二、检查预习，导入新课
（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。
1．出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、
祭奠”等。
【课件3】
生字：
咆哮嗓
淌哑揪呻废
词语：
势不可当
狞笑
拥戴
放肆
跌跌撞撞
呻吟
搀扶
祭奠
2.课文写了一件什么事？
尝试用自己的话说一说。
让学生用自己的
（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不
话说一说课文主要内
存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子
容，有助于培养语言表
却被洪水卷走了。
）
达和概括能力。
（二）谈话导入
1．结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：
在本课中是谁祭奠谁？
2．老汉是个怎样的人？
三、初步理解课文
1．默读课文。
2．思考、讨论：
课文一共有几个自然段，每段讲的是什
么。
3.根据故事发生、发展、高潮、结局给课文分段。
【课件4】
突遇山洪1～4；
疏导撤离5～13；
桥塌殉职14～23；
交流句子带给学
新课
祭奠英灵24～27。
生害怕的感受，能让学
四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：
生设身处地地体会洪
（1．自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句水中人们的心情，从而
）分钟
子多读几遍。
体会老党支部书的伟
课堂小
结及拓
展延伸
（
2．随机交流：
哪处让你最害怕，就读那一处。
（随机询问：
大。
你会感到害怕？
点拨语（可随机改变）：
（1）第一句：
像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？
（2）第二句：
把描写洪水凶猛的句子读出来。
3．洪水中的人们是怎样的反应，从哪里体会到？
五、拓展延伸
想象一下：
你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来，会是怎样的表现？
）人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。
【课件5】
（出示──东西没有路。
只有北面那座窄窄的木桥。
死亡在洪水的狞笑声中逼近。
课堂作业新设计
一、看拼音写词语。
pá
oxià
oshēnyí
nliú
tǎnɡshāyǎ
（）（）（）（）
二、按课文内容补充词语。
（）的野马（）地喊
（）的脸（）的人们
沙哑地（）痛苦地（）
三、按课文内容填空。
1.山洪________着，像一群________的野马，从山谷里________，________。
2.老汉________的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着________的人们。
他像一座山。
3.村庄惊醒了。
人们________，却一脚踩进________。
是谁________地喊了一嗓子，一百多号人________地往南跑。
近一米高的________已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
【答案】
一、咆哮呻吟流淌沙哑
二、（受惊）的野马（惊慌）地喊
（清瘦）的脸（乱哄哄）的人们
沙哑地（喊话）痛苦地（呻吟）
三、1.咆哮受惊狂奔而来势不可当
2.清瘦乱哄哄
3.翻身下床水里惊慌你拥我挤洪水
第二课时
1．有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品
质。
目标2.学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环境描写的衬托作用。
3.理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。
准备
多媒体课件
教学设计
设计意图
复习听写，回顾前文
1.听写词语：
【课件7】
学生对老汉的形
）分
钟
一、咆哮流淌呻吟
揪出
沙哑
废弃
象有了初步的感知。
2.用上以上词语复述课文内容，并说说老汉是个怎样
的人。
二、感受危情，引生入境
1.自由读课文，在课文中找出描写洪水的凶猛的句
阅读是学生个性
子？
化的行为，每个学生都
2.交流：
有自己不同的理解和
（1）出示句子进行对比：
感受，相互交流可丰富
【课件8】
学生的感悟。
◇黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮
着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可
当。
山洪咆哮着，从山谷里
狂奔而来，势不可当。
哪句话写得好？
为什么？
（2）理解：
“咆哮”是什么意思？
山洪是怎么咆哮
（）的？
理解“势不可当”的意思。
（板书：
山洪——咆哮而来势不可当）
（3）指导学生读出洪水的凶猛。
（4）还有哪些句子写出了洪水的凶猛？
找出来说一说，读一读。
（随机理解词语：
跳舞、狞笑）
2.过渡：
当洪水袭来时，村庄惊醒了。
人们翻身下床，却
一脚踏在水里。
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路？
他们找到了吗？
（找到了，北面那座窄窄的木桥。
这座桥现在重要吗？
重要！
因为在当时这不是一座普通的桥，它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！
于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去
人们——你拥我挤跌跌撞撞）
4.出示【课件9】
讨论：
如果，大家就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向
窄窄的木桥，会是怎样的结果？
（学生自由猜测可能发生的结果，感受形势的紧张。
三、解决重点，体会精神
1.危急关头，年迈的村支书没有因为惊慌而失去理智。
他面对乱哄哄拥到木桥桥头的人们是怎么做？
怎么说的呢？
请再读课文，找出让你感动的地方，读一读，说一说。
（1）先村民到木桥前，便于指挥。
（2）号召党员同志排后，体现党员同志的先进性。
（3）不顾私情，支持让非党员村民先行，先人后己。
（4）舍己为人，壮烈牺牲。
2.教师指导：
（1）在老汉的指挥下，慌乱的村民们又是怎样过桥的？
①学生理解“依次”的意思。
“依次”的意思就是一
个接一个的，非常有序。
②引导学生排一下过桥的顺序：
【出示课件10】村民
──党员──老汉。
3.你觉得这是一名怎么样的老汉？
老汉用自己和儿子的生命换来了一百多号村民
的生命，用自己的行动实践了共产党员先人后己、舍己为人的高尚品质。
他是真正的共产党员！
老汉——忠于职责舍己为人）
四、重回题目，解决难点
1.出示：
在凸显人物精神
的环节设计读一读、说
一说的步骤，旨在使学
生的感性认识上升到
一个理性的层面，升华
感情，加深对文本的理
解。
重回题目，挖掘题
目的深意，一方面可以
使我们欣赏到题目的
【课件11】探究：
课文为什么以“桥”为题目？
你认
精妙之处，另一方面可
为这座桥把什么与什么连接起来了？
2.
以让我们把握文章的
学生汇报。
3.
中心思想，了解作者的
师生评价，教师指导：
写作意图。
题目中的“桥”不仅仅是指那座窄窄的木桥。
这
位深爱着自己儿子的父亲，这位忠于职责、舍己为人
的老汉用他的生命架起了一座桥，一座救了群众的生
命桥呀！
这座桥连接的是什么？
（生与死、奉献与索
取、党员与群众）
桥）
五、领悟写法，体会效果
1．学生读课文第7～22自然段，找到关于老汉的描
写，看看哪处描写最能打动你。
2．生相互交流。
3．引导学生汇报自己最受感动的描写。
（1）抓住老汉的语言描写。
【出示课件12】
通过有感情的朗
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
读语言和环境描写的
党员排在后边！
”
语句，在对比朗读中，
同学们观察这几句语言描写有什么特点？
（句式
体会比喻、拟人句的表
简洁，感叹号连续出现三次。
）
现力，感受语言描写的
引导学生理解体会形势危急，而老汉的喊话像大
作用和环境描写的衬
山一样坚定，是一个临危不乱的人。
托作用，进一步体会老
学生有感情地朗读这句语言描写。
汉的品质。
（2）老汉面临的“危”是什么？
（恶劣的环境，人们慌乱的局面。
①到文中描述环境的恶劣的相关语句，学生谈体会。
抓住运用比喻、拟人等修辞手法的语句有感情地朗
让学生找出除语
读，体会语句较强的表现力。
言和环境描写之外的
②你又从哪里体会到了人们的慌乱呢？
描写方法，就是想让学
（抓住“跌跌撞撞、你拥我挤”等关键词来体会。
生注意到描写人物时
③指导朗读。
要从语言、神态、动作、
师：
在凶猛无情地洪水面前，死亡一步步逼近，老汉
心理活动等多方面入
镇定地喊话生接读。
手。
在人们你拥我挤的慌乱情形下，老汉焦急而又坚定地喊道生接读。
课堂小结
及拓展延
伸
④小结：
环境的恶劣描写和人们的慌乱更加衬托出了老汉的临危不乱。
（3）文中还有对老汉的语言描写吗？
找出来读一读。
（4）对于老汉这个人物的描写，除了语言，还有哪些方面？
（对老汉的刻画，文中还有动作的描写。
抓住动作──揪、神态──凶得像只豹子等有关语句朗读体会，体会老汉的不徇私情。
因为小伙子是党员，小伙子同时也是老汉的儿子。
（5）引导学生从课文的最后两个自然段了解人物关系。
师小结：
我们读书，就要课文的前后内容连贯起
来理解。
老汉把自己的儿子揪了出来结尾点明，但在
前面已经让人感觉关系不一般。
前面巧设了悬念，与
结尾相照应起来。
使得这一结尾让人感觉意料之外又
是情理之中。
六、课后练笔，延续感情
1.学生朗读：
【出示课件13】五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。
2.师：
同学们，听，风在呜咽着；
看，云也低垂着。
满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来了，获救的村民们都来了，站在残桥前大家思绪万千、轻轻低语。
假如你是获救的村民，你会低语些什么？
（学生写一段话）
3.同学们，我看到你们的泪，也听到了村民们对村支书的怀念。
在这场突如其来的洪水中，是老支书──这位清瘦的老汉，一个普通的共产党员，用他的生命架起了一座桥呀！
木桥虽然塌了，但相信老支书这
座救了群众的生命桥，已经从那一刻起永远矗立在我
们每一个人的心中。
板书
一、辨字组词。
山洪——咆哮而来势不可当
人们——你拥我挤跌跌撞撞
老汉——忠于职守舍己为人
咆（）淌（）呻（）舔（）废（）
泡（）倘（）伸（）添（）泼（）
二、缩写下面的句子。
1.死亡在洪水的狞笑声中逼近。
2.一百多号人你拥我挤地往南跑。
3.瓢泼似的雨水淌在老汉那清瘦的脸上。
三、阅读下面的片段，完成下面的练习。
水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是个党员吗？
排到后面
去！
”老汉凶得像只豹子。
小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。
木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。
水，爬上了老汉的胸膛。
最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说：
“你先走。
老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
突然，那木桥轰的一声塌了。
小伙子被洪水吞没了。
老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
1.“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰。
”从这句话中的“蹿、舔”中我们能够
感受到，这种感受还可以从文中的___一句中体会出来。
2．文中两次写到老汉“吼道”，请你仔细读读相关的语句，联系上下文体会一下老
汉当时的心理活动。
（1）当老汉看到一名党员没有站在队伍的最后面时，他会想：
；
（2）当老汉把儿子推上木桥时，他可能会想：
。
3.读读文中画线的句子，联系上下文想象一下，当桥轰然倒塌时，老汉要喊什么？
请你写下来。
4.读文章，用两个词语形容“老汉”的形象：
、。
一、咆哮气泡流淌倘若呻吟伸手舔手增添废物泼水
二、1.死亡逼近。
2.人跑。
3.雨水淌在脸上。
三、1.洪水的凶猛、肆虐水，爬上了老汉的胸膛。
2．
（1）怎么能这样，不配做党员！
（2）快上去吧，谁让你是我的儿子呢！
3.儿子啊，是我对不起你，可我们是党员，
党员的责任就是保护老百姓4.大公无私、舍己为人
教学反思
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己舍己为人的高尚情怀，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
这座桥梁是我们党以老党员书记为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，之后与同学交流自己对老汉的认识。
在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。
朗读时，要注意引导学生读出洪水的肆虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。
要让学
生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。
在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表
达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。
让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上
有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。
不过教学这篇课文也存在着一些不足，有些句子，学生体会得还不够深入。
结尾处如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人民生活中不仅仅只是这一个而有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例子而已。
备课素材
【教材分析】
本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；
语言简练生动，极富韵味。
在表达方法上有三个突出的特点：
（1）构思新颖别致，设置悬念，前后照应。
课文先写老汉将一个小伙子从队伍里揪出来，让他排到队伍的最后；
又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；
最后写洪水退了以后，一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。
故事到这里戛然而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了“老汉”和“小伙子”的关系。
这虽让
人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。
这样安排结构，达到了震撼人心的艺术效果。
（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。
如，课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。
“像泼，像倒。
”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发做了铺垫。
再如，课文最后写“她来祭奠两个人。
”“她丈夫和她儿子。
”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。
（3）大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。
如，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。
”“他像一座山。
”“老汉凶得像只豹子。
”这几句话都运用了比喻的修辞方法，使描写生动形象，让人如闻其声，如见其人。
再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”“死亡在洪水的狞笑声
中逼近。
”“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
”这里运用拟人的修辞方法，把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。
选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，体会作者表达的思想感情；
二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。
【作者介绍】
谈歌，原名谭同占。
1954年出生于河北龙烟铁矿，祖籍河北完县（今河北省顺平县）。
作家、记者，中国作家协会会员，先后在河北省龙烟铁矿西二区小学、河北宣化第四中学就读。
1970年3月参加工作。
先后做过锅炉工、修理工、车间主任、地质队长、机关秘书、宣传干部、报社记
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