以《走一步再走一步》为例探究以小见大手法地运用.docx
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以《走一步再走一步》为例探究以小见大手法地运用
以《走一步，再走一步》为例，探究以小见大手法的运用
教学目标：
学会运用以小见大手法。
一、名家点评：
当代作家王愿坚曾说：
“创作有了丰富的生活感受，然后从中选取了一个看来不大的东西，努力开掘、提炼，写出了这个东西的内涵，写出了这个“小的〞和“大的〞〔即整个社会生活〕的联系。
这就是常说的‘以小见大’〞。
现在你能说说什么是以小见大手法吗？
“以小见大〞的写作方法经常运用在一些短小精悍的散文中。
其中的“小〞，既指篇幅的短小，更指选题的小。
生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。
其中的“大〞，是指“小题〞背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。
“以小见大〞的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接，从极小中见出极大。
“以小见大〞，就是选取细微的具有鲜明个性的事物，通过具体的表示、生动的描写，突出地提示社会生活中某一方面的深刻本质，给人认识、教育、启迪或趣味。
今天我们就以《走一步，再走一步》为例，探究以小见大手法的运用。
二、用例：
理解以小见大手法
师生交流：
大家想想，文章题目《走一步，再走一步》是文中谁说的一句话？
生：
〔齐〕父亲。
师：
对！
那是父亲对谁说的呢？
生：
〔齐〕对儿子说的。
师：
父亲在什么时候对儿子说的这句话？
生：
当儿子在半山腰，即不能上又不能下的时候，父亲对儿子说：
走一步，再走一步！
好，我们再次温故这一精彩过程，请大家齐读下面语段，并思考：
暮色苍茫，天上出现了星星，悬崖下面的大地越来越暗。
这时，树林里有一道手电光照来照去。
我听到了杰利和我父亲的声音!
父亲的手电光照着我。
“下来吧，孩子，〞他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。
〞
“我下不去!
〞我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!
〞
“听我说吧，〞我父亲说，“不要想着距离有多远。
你只要想着你是在走一小步。
你能办得到的。
眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗?
〞
我慢慢地把身体移过去。
“看见了。
〞我说。
“好，〞他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。
不要担心下一步。
听我的话。
〞
这似乎能办得到。
我小心翼翼地伸出左脚去探那块岩石，而且踩到了它。
我顿时有了信心。
“很好，〞我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。
〞我又照着做了。
我的信心大增。
“我能办得到的。
〞我想。
我每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖。
最后，我一脚踩在崖下的岩石上，投入了父亲强壮的手臂中。
我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感。
这是我永远忘不了的经历。
我曾屡次发现，每当我感到前途茫茫而灰心丧气时，只要记起很久以前我在那座小悬崖上所学到的经验，我便能应付一切。
我提醒自己，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
这时，我便可以惊奇而自豪地回头看看，自己所走过的路程是多么漫长。
本文运用了“以小见大〞的写作方法，请你结合课文内容，说说这里的“小〞和“大〞各指什么？
它们之间有何关系？
其中的“大〞主要是借助何种表达方式来表现的？
小是指我在父亲的指导下，一步一步地爬下悬崖。
大是指作者“在那座小悬崖上所学到的经验〞：
不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方。
你是怎么理解这句话？
感悟到一个具有意义的人生哲理：
在人生的道路上，无论遇到怎样的危险和困难，只要把它分解开来，一步一步战胜小困难，最后就能战胜最大的困难。
作者从一件小事，感悟到一个人生哲理，成为一笔精神财富。
这给我们一个启示，生活中要善于感悟，要善于从事件中悟到道理。
小与大的关系：
具有相似性现象与本质
表达方式：
议论、抒情
教师小结；〔板书〕
走一步，再走一步走了这一步再走下一步
小相似性大
现象本质
三、拓展迁移〔一〕：
大家回忆一下，我们学过的文章中《散步》就是运用了以小见大的手法的，你知道“大〞与“小〞各指什么吗？
它们有何关系？
其中的“大〞主要是借助何种表达方式来表现的？
《散步》课文119页，选取一个三代同堂的家庭一次散步的小事来写，就表现了一个重大的主题：
中华民族尊老爱幼的优良传统在新的时代得到了发扬光大。
大与小的关系：
小：
祖孙三代一起散步相似性尊老爱幼的优良传统
表达方式：
抒情
四、拓展迁移〔二〕：
《三代》
默读并思考：
散文写了一件什么事，表现的主题是什么？
说说这里的“小〞和“大〞各指什么？
它们之间有何关系？
其中的“大〞主要是借助何种表达方式来表现的？
三代〔林文煌〕
在交叉路口转弯的时候，我的脚踏车把一位陌生先生的右脚踝压伤了。
本来我安全避闪的，当我看到那位先生一手牵着一个刚会走路模样的小男孩，一手牵着一个步履蹒跚的年老中风病患者时，我立刻紧急煞车把车头倾向一边，就在这时，他突然急速地跨前一步，自己撞了上来。
我赶紧跳下车，不安地说：
“对不起！
对不起！
〞
他一边弯下腰按摩脚踝，一边和气地抬起头：
“我不怪你，是我自己撞上的……。
也许是我太多虑了，我以为车子如果不会撞上我的小孩，便会撞上我的父亲，于是下意识地上前阻挡。
〞
在我惊魂未定，讷讷不知所措的时候，那位先生已牵着小孩和老者慢慢离去，我愣愣的目送他们，三个脚步缓慢的背影构成一幅感人的画面。
我有搁下车子跟上去帮助那位先生的冲动。
可是，我一直没有那样做；我觉察小孩和老者好似那位先生肩上的两头担子，再艰辛他也不肯放下任何一边的。
教学预设：
写了一位陌生人为了老人和小孩的安全，自己撞上我的自行车，压伤脚踝的事，表现了一个重大主题：
中年人宁可自己受伤，也要保护一老一小的中华民族的传统美德。
〔相似性抒情〕
五、拓展迁移〔四〕：
运用下面的句式来概括以小见大。
看到山间小路上的阶石，我想到了忍辱负重的“人梯〞精神；看到绵绵的春雨，我想到那春回大地、生机勃勃的景象；看到昙花，我想到那种“生如春之烂漫、死如秋之静〞的生命短暂却光彩照人的境界。
看到池塘中的荷花凋谢了，我想到……；看到秋风中的落叶，我想到……；看到路旁沿街叫卖的小贩，我想到……；看到辛苦的拉车人，我想到……；听见《阳光总在风雨后》这首歌，我想到……；看了高尔基的《童年》，我想到……；看了拔河赛，我想到了……
六、拓展迁移〔五〕：
任选上文中一物或一景或一事，运用以小见大的手法，写一个片段。
七、作业：
将你所写的片段，好好修改，写一篇不少于500的文章。
备用资料：
带“情报〞的鱼〔庄大伟〕
爸爸钓到一条大活鱼，拎回来准备下洒吃。
他把鱼放剃砧板上，正要开膛剖肚，突然，那鱼尾巴一扇，扑·腾一下翻进桌边的农药盆里，白肚皮朝天死了。
唉！
爸爸扫兴地正要把鱼扔进土箱，·突然改变了主意：
“平平，拿秤来．〞“要秤干吗?
〞“把这鱼卖到自由市场去。
〞“这鱼有毒，不能卖。
〞
“不用你多嘴！
〞爸爸眼球一瞪，一拍桌子，平平吓得进屋去拿秤．这鱼卖出去别人吃了会出事的，爸爸又不听劝告，怎么办呢?
平平急得团团转．猛的，他想起前几天看过的电影，眼前立刻一亮，平平找出毛笔在一小块白布上写起来：
“这鱼是毒死的，不能吃。
〞写完后想了想，又加上一句，“请到村口老榆树的树洞里取钱。
〞
爸爸等烦了．粗着嗓门大叫：
“平平，搞什么鬼，快把秤蛤我拿来！
〞平平慌忙把写好的布条捏有手心里，拿着秤走出来，交给爸爸．趁爸爸没留意，他飞快地把自己写好的“情报’塞进死鱼的嘴巴．
爸爸拎着死鱼上街去了．一会儿，爸爸回来了，脸上挂着笑，手工还提着一大包吃的．“爸爸，鱼卖了多少钱?
〞平平问．“五块六，哈哈．〞爸爸得意地说．接着把买来的红肠，猪舌头摊在桌上，又取出洒杯．准备喝两盅儿。
“平平，你也来吃点菜。
〞爸爸招呼着，可回头一看，平平不见了。
〞
此刻平平正抱着自己那只储蓄罐，朝村口老榆树飞快地奔去……
教学预设：
这篇小小说描述的事情虽小，故事也单纯，但它引起人们深深思虑的是不尽如人意的社会道德风尚。
一条掉到农药盆里的鱼．经人剥洗后吃下不至于毒死人命，但是，自己怕中毒卖给别人，这种坑人利己、利欲熏心的品质是十分恶劣的。
在这里，我们可以联想我们政策开放后，在自由市场上，不少经商者牟取暴利．以次充优，以假充真，出卖变质食品等不良社会现象．
小说中的“爸爸〞正是这种不良现象的一个人物典型．然而，使我们欣慰的是小小说中的主人公平平，他虽然拗不过爸爸，但是他用智慧战胜了愚蠢，用正气战胜了邪风，使我们看到了希望．通过这篇小小说的分析，我们看到小说描述的事情虽小，但它的社会教育意义是大的．所以．我们在创作小小说时，不能因为它的篇幅短小，而造成思想的浅薄和内容的苍白．篇幅的短小应该和内容的博大在小小说上完美地统一起来．另一方面，小小说的主题要有较大的社会教育作用和审美价值．这也是“大〞的一种表现。
《带“情报〞的鱼》虽然只有五百字，谁能说它思想浅薄、内容简单、社会教育意义不大呢?
写自然生活中极普通常见的“物〞去揭示极深刻巧妙的“意〞，以小见大，颇不平凡，就像“阶石〞忍辱负重的“人梯〞精神，
“红绿灯〞的铁面无私和不徇私情，
“春雨〞的滋润万物和催发生机，
“昙花“那种“生如春之烂漫、死如秋之静〞的生命短暂却光彩照人的境界。
〔一〕以小事见大
某某著名女作家X晓风的《买橘子的两种方法》就是以小事见大的一篇典X之作。
这篇文章取材于生活小事——买橘子：
“我买的每一个橘子都带梗带叶。
而且，我又专爱挑叶子极多的那种来买〞，而公公买的却是光秃秃的一点枝叶都没有的那一种。
“我〞比拟看重橘子的观赏价值，而公公看重的是橘子的食用价值。
“我〞没有自以为是地把自己的价值观强加于公公，而是在说明自己选择连枝带叶的橘子的理由后，又入情入理地分析了公公选择光秃秃的橘子的心理原因。
他选没有梗叶的橘子买，是因为梗叶这些东西占重量，买三斤带梗叶的橘子等于少买了一个橘子，划不来。
公公这样做、这样想，自有其道理。
因为“公公那一代却是从贫穷边缘挣扎出来的，对他来说，如果避开枝叶就可以为家人争取到多一枚的橘子，实在是开心之极的事。
他把这‘买橘秘笈’传授给我，其实是好意地示我以持家之道。
公公平日待人其实很宽厚，他在小处扣省，也无非是守着传统的节俭美德〞。
正是基于这些原因，“我〞没有把自己买的非常满意的橘子拿出来给公公看，而是“悄悄地把自己买的带叶桶柑拎进了自己的卧房〞。
“我〞的举动，“我〞的宽容，来自善解人意，然而善解人意如此是由于“我〞善于换位思考。
正如“我〞所言，“我对他也对〞，真理往往不止一个。
这就生发出一个“大〞的意旨：
为人应善解人意，换位思考，应该有宽广豁达的胸襟气度，这样才能建立和谐的人际关系。
〔二〕以小物见大
X燕敏的《一棵核桃树》〔《读者》2004年第5期〕中写道：
“菜地荒了，篱笆没了，门前就多出一棵树。
孩子4岁时，去了一次乡下，回来问我：
‘妈妈，爷爷院子里有一棵枣树，我们家的这一棵也是枣树吧？
’……我还真不知它是棵什么树。
〞农校的一位朋友“审视了一会儿，说：
‘这是一棵李子树，一看叶子就知道。
’〞。
寒来暑往，它开花了，适逢爷爷从乡下来，对着被我们叫了三年的李子树，十分肯定地说：
“傻孩子，李子树什么样子，我能不知道吗？
你们家的这一棵是樱桃树。
〞直至深秋的一天，拆迁丈量的画线员说：
“这是谁家的核桃树〞“你看看那上面，明明挂着一颗核桃。
〞“这棵树屡次被我们X冠李戴，最后是它用一枚小小的果子，向我们证实了它的真实身份。
〞文章结尾处，作者由物与人，以核桃树这一“小物〞见出大道理：
“有时我想……作为一个人，你必须奉献出自己的果实，否如此在这个世界上，没有谁会真正认识你。
〞
〔三〕以小细节见大
丁海珍在《一笑》〔《中学生作文大参考》，华东师X大学2002年版〕这篇文章中，于一瞬间敏锐地捕捉住了“灿烂的微笑〞这个细节，并以其作为文章的主干，富有诗意地对其进展了描写。
文章以看到一期封面有一幅题为“微笑的花〞的画和附有胡适小诗《一笑》的《读者》为切入点，由小诗的触动引起了“我与微笑的一段缘〞的回忆：
初三毕业前，“我〞与几位同学去一所师X类专科学校面试。
在“我〞准备进展最后舞蹈测试时，心情非常紧X，“手心渐渐渗出了汗〞。
“我〞前面一位参加测试的考生，步伐轻盈，动作优雅，但在跳到高潮时突然摔倒了。
她的失败令“我〞惴惴不安，“可是当我们在练功房门口擦肩而过的一刹那，她抬头给了我一个灿烂的微笑，鼻翼微皱，嘴角稍稍上扬，没有丝毫怯懦与沮丧的微笑。
这笑是如此纯美……我已不再紧X压抑却充满了信心和力量。
我边唱边跳，歌声与舞步是如此地和谐，而展现在我眼前的始终是一个灿烂、纯美的微笑〞。
后来“我〞以很高的分数接到了这所学校的合格证，“我笑了，为那个微笑而笑了〞，“那个微笑一直留在我心里〞。
行文至此，作者对这一细节进展了升华：
微笑，对于我们每个人来说是再简单不过的了，但我们身边的人却可以从中得到安慰和鼓励。
把你的灿烂微笑散发到周围，让微笑去告诉身边的朋友：
“我只想在你的理想和希望中，为你增添一份鼓励；我只想在你的生活出现疲惫和失意的时候，能给你一点力量和希冀。
〞本文以“灿烂的微笑〞这一细节作为主干，并通过这一小小细节揭示出了一个大的主题：
至真、至善、至美的微笑能消除人的疲惫和失意，能给人以力量和希冀。
4、以上的事例我们知道，从这些小事、小物、小细节着笔，往往能揭示出大主题，这恰好印证巴尔扎克的名言：
成功的作品，就是用最小的面积，惊人地集中了最大量的思想。
可谓是“一叶知秋啊！
〞
通过以上的学习，我们懂得以小见大的运用，但它的好出在哪里？
谁能谈谈？
：
〔1〕主题鲜明集中〔2〕感化读者的作用〔用行动影响或善意劝导，使人的思想，行为逐渐向好的方面变化〕〔3〕变于提炼主题，促使写作能力快速提高。
同学们也许觉得写作文比拟难，如果我们把它化作“一小步，再走一小步，就不很难了，是吗？
其实生活处处是作文。
请大家打开记忆的闸门，搜集在日常生活中给你印象最深的“一事〞来谈一谈你的“一得〞〔人生启示、生活哲理或点明事物的含义等等〕
生1生2
同学们说得真好，很精彩地讲述了身边许多令感动的事。
现在教师要请同学们运用“以小见大〞的手法，将生活中采撷到的珍珠串成美丽的篇章好吗？
写什么呢？
同学们就把刚刚讲的最重要内容写成一个片断，然后点明你从中悟出的事理。
不过，在大家落笔之前，先看教师的温馨提示：
大家的精彩表现，教师十分满意。
最后希望我们能用自己的慧眼来寻找、发现生活中平常事吧，只要视野开阔了，我们的世界就风光无限，魅力无穷！
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