用童心解读文本.docx
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用童心解读文本
用童心解读文本
在教学中，我们经常碰到这样的情况：
老师认真研读文本，精心设计教案，努力营造课堂气氛，尽力开启学生思维，但学生却对学习没有足够的兴趣和热情，课堂没有出现预想的效果。
为什么老师的精心预设无法点燃学生的学习热情？
原因是多方面的。
最主要的原因是教师总是以一个教师的视野来审视教材，发掘教材的教学价值。
新课程鼓励教师二度创造教材，以独特的体验来解读教材，但是，如果教师仅以成人的鉴赏目光来解读教材，往往与学生学习的需求、学生生活经验等出现隔阂，也就无法达到学生、教师、文本三情的和谐统一。
叶圣陶说：
“真心的教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打到心的深处。
”因此，我们还要有儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角，站在孩子的立场去解读文本，这样，教师才能真正走进童心，捕获童心，课堂才能童心弥漫。
一、用儿童的视角捕捉文本语言
语文教材中的课文，作为一般性的阅读文章，本身就具有阅读价值——读者可以从中获得信息，接受情感感染和人文熏陶。
但这仅仅是文章未成为语文教材的原本价值。
而一旦这些文章被选用到语文书里来，就具有了另一种价值——教学价值。
语文课文的教学价值就是使学生获得言语的智慧——简单地说就是获得表达的方法与艺术。
言语的智慧并不是直露的，而是隐含在语文课文之中的。
著名特级教师薛法根说：
文本的语言有三个层次：
一是适合儿童现时交流的伙伴式语言，学生能听懂，也能自由运用表达；二是适合儿童发展的目标式语言，学生经过学习、模仿就能学会的语言；三是适合文学作品的精粹式语言，这样的语言典范、优美、蕴涵丰富的思想和语言的表达艺术，具有言语智慧，但需要学生具备足够的生活积累、知识积累和情感积累，才能逐渐体悟到。
因此，我们在解读文本时，必须站在儿童的角度，看看哪些语言是儿童已经能自由运用的的伙伴式语言，教师无须讲解，学生自能体会；哪些是适合儿童发展的目标式语言，教师悟其意，品其神，然后考虑学生的兴趣和认知水平，设计语言实践活动，引导学生学习、模仿、运用，并能转化为自己的语言；哪些是精粹语言，教师应引导学生赏析、朗读、迁移、积累，库存在大脑中，丰富学生的知识储备。
用童心解读文本，课堂上就能尽可能地避免当讲的不讲，当练的不练，而学生本已掌握的却一味的讲、练，导致学生缺乏学习的兴趣与热情，产生倦怠心理。
用童心解读文本，课堂才能是扎实的、朴实的、平实的、厚实的。
二、用儿童的感受体验作者情感
感情是教学艺术生命中流动的血液，没有贯注感情的教学就如同纸花一样，是艺术的“赝品”，是虚伪的，是没有生命力的。
唐代诗人白居易说：
“动人心者，莫先乎情。
”只有感情贯注的教学，才真正具有生机与活力，才真正对学生具有摄魂勾魄的艺术魅力。
教师只有充分发挥和运用作者凝聚在课文字里行间的“情源”，品味一句一点的情味，构筑起阅读教学的“情感场”，才能让学生在“情感元素”这一“催化剂”的作用下，轻轻松松地投入到语言文字的实践活动中去。
“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”那么，教师如何把作者蕴含在课文、佳句、标点中的思想感情，和自己从课文中所激发出来的真情实感“移情”给学生呢？
从儿童的角度，用儿童的感受去体验和挖掘作者的情感，才能充分调动学生的表象储备，把“满载情感”的教学信息及时向学生“传递”。
在《小音乐家扬科》中，写到小扬科到食具间看小提琴时，这样写：
“他怕，他不敢动，但是有一股无法抗拒的力量在推着他往前走。
”作者通过怕与不怕的内心矛盾冲突，逼真地传达了扬科酷爱音乐的美好感情。
对于这一情感，学生能悟到扬科的矛盾，但却不能深切体会扬科爱小提琴胜过自己的生命。
我想，如果我是孩子，我也许会对小提琴的“魔力”感到迷惑。
得设法让他们把自己当成扬科，让扬科来吐露心声。
于是，我便采用“移情”的方法，指导阅读时，启发学生自比扬科：
面对小提琴，你要向小提琴倾诉怎样的心声？
此时，学生心灵中沉睡着的“情感巨人”被唤醒，而用“自己的心声”塑起优美的“情感肖像”来。
某位学生深情地说了起来：
“小提琴啊，小提琴啊，我日夜都在想念你，我终于可以看到你了，我多么想摸摸你呀，哪怕就一次也够了，哪怕付出任何代价！
”由于学生忘情地化入了课文的情境中，感到自己就是扬科了，正用颤抖的手去抚摸小提琴那光亮的琴面呢？
细腻的体验，真切地体会到课文中所说的“一股无法抗拒的力量。
”学生细细朗读体会，对小扬科的同情便油然而生了，对小扬科爱得便愈深了，对旧制度也就恨得愈切了。
三、用儿童的思维思考个性问题
传统教学不管怎样精彩，总是脱离不了教师设计问题，学生通过阅读思考解答问题，从而完成对文本的学习，教师的问题成为引导学生走进文本的一条路径。
可是这样的方式是否存在一厢情愿的嫌疑？
教师所问的是否正是学生所需要、所疑惑的？
事实上，用成人的眼光读文，往往会把课文读得太深，所提的问题也往往不是学生思维的“最近发展区”。
而把自己当做一个儿童，揣摩自己的阅读过程，会在阅读的过程中产生许多好奇的问题，沿着这些问题，你往往会有许多独到的发现。
然后，你去思考学生解决这些问题时可能遇到的困难，需要具备的方法，上课时才能“随心所欲”地与学生进行交流与对话。
如我在执教《飞夺泸定桥》一文时，课堂上出现了这样的情景：
生1：
老师，我有一个疑问，敌人明明知道红军要过大渡河，那事先为什么不把桥炸掉，这样红军不就不能过河了吗？
（我又惊又喜，惊的是学生真的什么都敢想敢问，喜的是我在备课时想到了这一点：
如果我是学生，我可能会怎么问。
我对这个有所准备。
）
师：
是呀，敌人虽说是蠢了点，但也不至于弱智到如此地步吧。
（众笑）大家想一想，敌人为什么不把桥炸掉，这样不就省事多了吗？
（学生作冥思状，面有难色。
课堂出现了冷场）
师：
同学们，其实好多问题可以在课文中找到答案。
请大家带着这个问题再去读读课文，分析一下原因。
（学生自由读课文，并动笔圈划，之后，教师让学生发表见解）
生2：
我认为敌人之所以没有炸掉泸定桥，是因为他们觉得凭借大渡河，完全可以阻拦红军。
因为泸定桥由13根铁链组成，平时铺上木板走在上面都摇摇晃晃，现在连木板都被抽掉了，只剩下铁链，就更不可能逾越了，所以敌人不是没做过准备，只不过他们认为抽掉木般就已经足够了。
师：
你分析得很对，能从课文的句子中找出隐含的东西，这就是学习。
生3：
敌人不把桥炸掉，是因为敌人非常狂妄。
课文中有一句话：
“他们凭着天险，疯狂地向红军喊叫：
‘来吧，看你们飞过来吧！
’”敌人以为要过大渡河除了飞过去，没有其他办法。
师：
你真会读书，你的回答很有说服力。
生4：
刚才几位同学都是从“天险”的角度去理解的，我认为除此之外，还有一个重要的原因，就是敌人以为守泸定桥有两个团的兵力，对付疲惫不堪的红军是绰绰有余的。
在兵力上敌人认为胜算在握，所以没有炸桥。
生5：
我还想补充一下，敌人不炸桥是想以逸待劳。
师：
你的想法很独特，能告诉大家你的理由吗？
生5：
我从“早已在城墙和山坡上筑好工事”和“妄想把红军消灭在桥头上”这两句话中看出敌人已经作好了充分的准备，就是想让红军走这座泸定桥，以逸待劳，消灭红军。
师：
同学们说的得都非常好，你们不但提出了问题，而且通过朗读课文自己解决了问题，读懂了文字的意思，并且读出了其中的内涵
通过这个案例，我想：
“学生通过文本与作者的对话是富于个性化的，阅读教学改革应倡导走个性化阅读之路”，面对学生充满个性化的提问，如果我们不事先站在学生的角度思考，课堂将会有太多的猝不及防。
也许，你可以采取冷处理，但是，有些教学生成一旦错过了时机，课堂精彩不再。
只有常站在儿童的角度思靠问题，设计教学，在学生提出个性化问题时，你心里才会清清楚楚，学生也才能学得明明白白。
四、用儿童的需求链接课外资源
曾几何时，我们的语文阅读课堂是相当封闭的——学生围着教师转，教师围着本本转，而如今，随着新课改的不断深入，阅读课堂比前几年鲜活了许多——教学可以超越时空，教材可以为我所用，课程资源丰富不断。
时下，语文阅读教学又刮起了一股拓展教学之风，特别是在新课改实施的今天，拓展教学似乎成了阅读课堂教学的主旋律，拓展俨然已经成了许多语文教师增加课堂教学亮点的重要途径甚至是救命稻草。
因此，无论是公开课还是示范课，也无论是研讨课还是竞赛课，授课教师都会选择在课堂教学的后半程来一点拓展教学；如果没有拓展教学，总感觉似乎缺少了点什么。
于是，在课堂教学中能够来一点拓展教学，就显得非常“时尚”和“流行”了。
于是乎，不少课堂打着“拓展”的旗号，以文本的某一内容为由头，将语文课“切换”成了思想品德教育课、时事分析课、影视音乐欣赏课等。
我觉得我们有必要把热情沉淀为理性，静下心来对当前阅读课堂的拓展热作一番审视：
课外拓展是否是学生学习的需求。
因此，教师必须站在儿童的立场去考虑课堂的需求，在学生困惑处、生情与文情难以共振处适时适当地利用拓展阅读资料，让学生自主阅读，以帮助学生自主学习，做到“无师自通”。
如学习《一夜的工作》最后一段：
“我看见了他一夜的工作。
他每个夜晚都是这样工作的。
”学生会质疑：
作者只看见了周总理一夜的工作，怎么说他每个夜晚都是这样的？
理解了这一难点，也就理解了文章的中心，周总理工作多么劳苦。
为突破这一难点，一位老师出示了这样的一份阅读材料：
周总理的一天
时间：
1974年3月26日至27日（此时已患重病）
下午三时 起床
下午四时 与尼雷尔尔会谈（五楼）
晚七时 陪餐
晚十时 政治局会议
晨二时半 约民航同志开会
晨七时 办公
中午十二时 去东郊迎接着西哈努克亲王和王后
下午两时 休息
在学生阅读后，老师告诉他们，这是从周总理工作表中随意抽出的一天，周总理每天都是这样辛勤地工作。
这个过程中教师利用拓展材料，来化解难点。
用浅显、生动的阅读材料阐释、说明，帮助学生理解疑难，解决问题。
学生再读“我看见了他一夜的工作，他每个夜晚都是这工作的”这一句时，他们脑海中浮现的便不再是一个夜晚的情景，他们“看”到的是一位工作始终繁忙的总理，崇敬之情便会油然而生。
有些课文所描写的场景与学生的生活极为遥远，学生不容易产生情感上的共振，这就需要教者延伸一部分背景材料，帮助学生体会文本表达的情感。
如在〈〈落花生〉〉一文备课中，我反复咀嚼，认为有一段话学生难以认同：
所以，我们要像花生一样，做一个默默无闻，对他人有用的人。
现在的学生可能会认为，父亲干吗要孩子做花生一样的人啊，做一个像桃子、苹果一样的人，即体面，又对人类有贡献不是更好吗？
为了让学生真正地体会父亲教育孩子的一番良苦用心，我在设计时补充许地山的家庭状况发生巨大变化的有关资料，促使学生明白父亲希望孩子做一个默默无闻，无私奉献的人跟家庭所经历的风波有关。
是因为家庭经历了从盛况到衰落的变化，父亲更要提醒孩子，不要被表面的浮华所迷惑，做人要做一个像花生那样的朴朴实实的人。
通过资料的学习，学生终于与文中的父亲达成共识：
当时的那种情况下，父亲建议孩子做花生一样做朴实无华的人，有非常重要的积极意义。
总之，解读教材，需要教师具有一颗永远年轻的童心，只要童心不老，他就能成为一个学生喜欢的好老师，而要成为一位优秀的语文老师，还需要具有童眼看世界的本领、看课文的能力。
我想，这样的眼力是需要磨砺的，“一要练就用儿童的眼光看世界的本领，看课文的能力，从内容、情感和写法等诸方面去思考儿童的所思所想，科学把握文本教学的起点；二要练就用童心的眼光解读文本的能力。
”（曾扬明语）
|《装满昆虫的衣袋》教材分析|
作者：
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《装满昆虫的衣袋》教材分析
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|《装满昆虫的衣袋》教材分析|
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一、导航台：
课文主要内容及全文思路导读
每一个人都有自己的兴趣和爱好。
有的人喜欢看书读报，有的人喜欢打篮球，有的人喜欢搞小发明，有的人喜欢写文章，还有的人喜欢画画……你有什么爱好呢？
有人说：
"兴趣是最好的老师。
"对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴味盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。
你有过这样的体验吗？
《装满昆虫的衣袋》一课，给我们介绍了一位对昆虫特别感兴趣的人，他是谁呢？
他对昆虫有多么感兴趣呢？
请大家赶快翻开书来，读一读。
读了课文以后，知道课文主要写了什么吗？
《装满昆虫的衣袋》一课，主要叙述了著名昆虫学家法布尔小时候对昆娣浅Ｗ琶裕叛甲拥氖焙颍家ス鄄炷切┛砂男〕孀樱踔廖嗽獾礁改傅脑鹇睿裁挥懈谋渌岳コ娴某彰裕钪帐顾晌幻コ嫜Ъ摇?
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课文并没有写法布尔是怎么成为一名昆虫学家的，而是记叙了他小时候是怎么对小虫子非常着迷的。
这是课文的重点。
读一读课文，看一看课文写了法布尔小时侯的哪几件事情？
对，两件。
一是找纺织娘，二是放鸭子时观察小虫子。
现在再读一读课文，看一看全文可以分为几个部分。
全文共有11个自然段，可以分为四个部分：
第一自然段为第一部分，概括地介绍了著名昆虫学家法布尔从小就对小虫子非常着迷。
第二至三自然段为第二部分，写了一天傍晚，法布尔独自寻找"纺织娘"忘记了回家。
第四至十自然段为第三部分，写了八、九岁的时候，法布尔被父亲叫去放鸭子，但他仍然痴迷他的小虫子。
有一次遭到了父母的责骂，但这并没有改变他对昆虫的迷恋。
第十一自然段为第四部分，写人们为了纪念法布尔，在给他建雕像时，把他的两个衣袋做得鼓鼓的。
你分对了吗？
只要能说出充分的理由，分法可以不同。
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
读了课文《装满昆虫的衣袋》，我们能深深地感觉到法布尔对昆虫的喜爱。
课文是怎么把这一点写出来的呢？
我们一起来看一看课文的第五小节，体会体会。
精彩片断
有一次，法布尔正在细心地观察周围的一切。
忽然，一只闪烁着金属光泽的小甲虫在他眼前掠过。
"荷！
真漂亮！
"他边叫边用小手扑过去，敏捷地捉住了它。
这只甲虫比樱桃还要小，颜色比蓝天还要蓝。
法布尔高兴极了。
他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
这一天，他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的。
点评
1这些动作、语言写出了法布尔的惊奇和迫不及待，突出表现了法布尔对虫子的喜爱。
2通过比较来写出甲虫的大小和颜色，点出其美。
3一个"极"字，点出了法布尔非常高兴。
4这一连串的动作写出了法布尔对这只甲虫的珍爱。
5"鼓鼓囊囊"写出了衣袋里的东西多，反衬出法布尔对贝壳、石子、虫子的喜爱
【欣赏】
读着上面的课文，我们仿佛看到了这样一个画面：
一个小男孩蹲在地上，目不转睛地观察着周围的一切。
忽然，他边叫边扑过去，飞快地捉住了一只小甲虫。
他高兴地拿在手里，左瞧瞧，右看看，脸上露出笑容，然后小心翼翼地把它放进蜗牛壳里，包上树叶，放进衣袋，接着又继续观察，最后把两个衣袋塞得鼓鼓的，唱着歌儿回家。
课文是什么魅力让我们能真切地看到这样的画面？
原因就在于课文抓住了人物的特点，并对能显示出人物特点的方面，进行了细致地描绘。
课文先抓住人物的动作和语言，写出了法布尔发现小甲虫时的兴奋心情，以及捉虫时动作的迅速，突出了小甲虫对法布尔的巨大诱惑力。
然后，通过"放进""包上""装进""欣赏"等词语的一连串运用，进一步写出法布尔捉到小甲虫的高兴和对小甲虫的珍爱。
最后，"两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的"这一静态描写，使得法布尔的形象更加鲜明，更加丰满。
至此，一个对小虫子特别着迷的小男孩形象，被描写得十分到位，简洁而传神。
再读一读，看一看课文是不是这样来写的。
三、金手指
表达方法提示一：
细节描写
学了课文《装满昆虫的衣袋》，我们会发现课文多处写到法布尔的两个衣袋鼓鼓的，比如：
第五自然段中的"把两个衣袋塞得鼓鼓囊囊的"；
第十自然段中的"背着大人把衣袋装得鼓鼓的"；
第十一自然段中的"把两个衣袋做得高高地鼓起"。
两个衣袋鼓鼓的，这是一个很小很小的细处，但是课文为什么多处写到呢？
那是因为这样的细处虽然很小，但是却能强烈地表现出法布尔小时候对昆虫痴迷的程度之深，他的衣袋装得满满的不是玩具，不是糖和零花钱，而是许许多多的昆虫。
这种抓住细处进行描写的方法，就叫做细节描写。
如果细节描写用得好，则能使文章生动传神，人物形象更加丰满。
下面片段中的细节描写就用得不错。
在我的脑海里，几乎什么都是模糊的，唯有妈妈的背影是清晰的，给我的印象是那么深，那么深……
人家的孩子经常看到的是妈妈的笑容，而揖？
吹降娜词锹杪璧谋秤啊Ｄ歉吒咄炱鸬姆Ⅶ伲窍莸募绨颉⑿蕹さ纳聿摹?
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妈妈是医生。
早上，我还没吃完饭，妈妈已经推开家门去上班。
背影消失在门外。
晚上，妈妈去进修时，我在阳台上看到的仍是她那朦胧的背影，那从早到晚匆匆忙忙的背影。
谁都有"背影"，但在这里，小作者不断地抓住这一细节展开描写。
从"背影"中我们能清晰地读出妈妈工作的繁忙，以及对工作的热爱和执着；从"背影"中更能体会到小作者对妈妈的不可言表之情。
小小的"背影"，生动而传神，使文章极具表现力。
在写人时，我们也可以尝试着运用细节描写，使人物形象更鲜明，增强习作的表达效果。
不过，一定要注意选择与表现人物特点有关的细节来写，否则就是画蛇添足。
表达方法提示二：
动作描写
课文《装满昆虫的衣袋》在写法上，还有一点值得大家去学习，那就是对人物的动作进行了细致地描写。
像课文第五自然段中"他把这个小宝贝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，打算回家后再好好欣赏。
"一句，就是通过对"放""包""装"等动作的描写，生动地表现出了法布尔对小甲虫的珍爱。
这种通过对人物的动作进行描写，来表现人物的方法，叫动作描写。
动作描写是一种用得比较多的方法。
习作时，我们常常通过对人物动作的细致描写，去生动地表现人物的内心世界，让读者知道人物内心是怎么想的，他有什么特点。
例如：
咪咪一扭头，看见爸爸仰天躺着，就蹒跚地走过去，伸出那胖胖的小手，用粗短的食指和中指学着拣瓜人敲瓜的姿势，在爸爸的肚皮上弹了几下，又用耳朵靠在上面听了听，接着，又用手轻轻地拍着，使肚皮发出了"啪啪"的响声。
对"咪咪"敲爸爸肚皮的动作的一连串描写，较为传神地表现出了"咪咪"的好奇、调皮和可爱的特点，生动而形象。
有时动作描写运用得好时，即便人物不说话，也能让人想象出他的心情以及在想什么。
平时习作时，尤其是在写人时，动作描写是一个不可忽视的方面。
四、益智园：
创新与实践
1、自己做一件小制作，或做一件家务活，然后把经过写下来，注意抓住动作来写。
2、像法布尔那样，小时侯就对某种东西很迷恋的科学家，还有很多，课后查找一些资料，看看你能了解多少科学家小时候的事？
附：
课后练习4提示：
因为课文中多次写到"装满昆虫的衣袋"这一细节，并且它能鲜明地反映出法布尔捉的昆虫之多以及他对昆虫的喜爱之深，所以课文用"装满昆虫的衣袋"做题目。
课后练习5提示：
写观察日记时，可以从昆虫的样子，颜色，生活习性等方面去写，可以只抓住其中的一个方面详细写，其余略写，但要注意写出昆虫的特点。
五、万花筒
相关资料
1、走近昆虫大师--法布尔
法布尔（1823～1915年），通常称作若盎－昂利法布尔，１８２３年１２月２２日生于法国南部圣雷翁村一户农家，童年在乡间与花草虫鸟一起度过。
由于贫穷，他连中学也无法正常读完，但他坚持自学，一生中先后取得了业士学位、数学学士学位、自然科学学士学位和自然科学博士学位。
1857年，他发表了处女作《节腹泥蜂习性观察记》，这篇论文修正了当时的昆虫学祖师列翁杜福尔的错误观点，由此赢得了法兰西研究院的赞誉，被授予实验生理学奖。
1879年，著名的《昆虫记》第一卷问世。
1880年，他终于有了一间实验室，一块荒芜不毛但却是矢车菊和膜翅目昆虫钟爱的土地，他风趣地称之为"荒石园"。
在余生的35年中，法布尔就蛰居在荒石园，一边进行观察和实验，一边整理前半生研究昆虫的观察笔记、实验记录、科学札记等资料，完成了《昆虫记》的后九卷。
1915年，92岁的法布尔在他钟爱的昆虫陪伴下，静静地长眠于荒石园。
法国文学界曾以"昆虫世界的维吉尔"为称号，推荐他为诺贝尔文学奖候选人。
可惜还没来得及做最后决议，便传来法布尔已经离开的消息。
人们曾称法布尔是"昆虫观察家"，到晚年公认他为"昆虫学家"；他去世后，人们在一段时间里称他为"昆虫学家、作家"，后来又把他称作"作家、昆虫学家"。
这些称号，对法布尔来说都是当之无愧的。
2、法布尔的小故事
勤于观察的法布尔
法布尔总是抓住一切可能的机会进行科学观察，常常像着了迷似地观察昆虫的活动。
有一次，法布尔爬到一棵树上，观察蜣螂的活动，专心致志得把周围的一切都忘了。
结果,别人误把他当小偷，要抓他，这才把他从观察活动中惊醒过来。
一天早上，几个农村妇女出外干活，看见法布尔躺在路上，睁大眼睛看着一块石头。
到黄昏时，这些妇女回家来，看见他仍躺在路上，以为他在为谁祷告，其实，法布尔一整天都在观察那块石头上的昆虫。
为了得到某个具体的观察结果，法布尔常常坚持连续几星期甚至几年的观察活动，直到有结果为止。
他曾花了好几个星期，观察一堵古老的墙头，仔细研究鳖甲蜂捕捉囊蛛的动作。
他还花了整整三年时间，观察雄蚕蛾如何向雌蛾"求婚"的过程。
但是，当快要得到结果时，蚕蛾不巧被一只螳螂吃掉了。
结果，他又花了整整三年，才得到完整而准确的观察记录。
正是靠了这种长期的、坚持不懈的观察，法布尔揭开了昆虫世界种种有趣的秘密，达尔文因此赞扬他是"举世无双的观察家"。
3、词语提示：
纺织娘：
昆虫的一种，身体呈黄褐色或绿色，头小。
善于跳跃，生活在草地里。
雄的前翅部有发声器官，发出像纺车的声音。
鼓鼓囊囊：
形容口袋、包裹等填塞得凸起的样子。
厉声：
（说话）声音严厉。
迷恋：
对某种事物过度爱好而难以舍弃。
本课是说法布尔对昆虫非常的喜爱。
痴迷：
形容沉迷的神情。
读着《装满昆虫的口袋》，一个迷恋昆虫的孩子跃然纸上。
为了捉到纺织娘，他锲而不舍地寻找了三天；爸爸叫他放鸭子，他却一动不动地趴在岸边，静静地观察奇妙的生物世界。
正是凭着这种浓厚的兴趣，他成为了一个伟大的昆虫学家。
读着读着，我们会不由自主地被这个孩子所吸引。
在阅读法布尔所写的《昆虫记》时，我们惊奇地看到，法布尔用流畅的语言、生动的描述、诙谐的语调，把一个个昆虫写得栩栩如生，引人入胜，让我们情不自禁、兴趣盎然地随着他漫游于昆虫的王国。
在读法布尔的传记时，我们看到了许多令人感动的细节。
不论是在童年还是在后来的日子中，他始终是那么迷恋昆虫。
读完这一切，我们真的想说：
兴趣的确是最好的老师呀！
在教学时，我努力想把一个真实的法布尔全面地展现在学生眼前。
在本课，我引导学生感受法布尔对昆虫的迷恋，但在平时的教学中，学生常常是人在文中，神在文外。
因此，教学本课的重点和难点就是：
根据文本的特点，引导学生体味语言，拉近学生与文本之间的距离，走进法布尔的内心世界。
教学设计力求体现以下二点：
其一，引导学生进入情景，激发学生的内在情感，激活学生的读书需求，使师、生、文本之间进行和谐的对话。
其二，充分利用学生课前搜集的资料，把法布尔这位伟大的昆虫学家多层面地展现在学生面前，既有小时候观察昆虫的痴迷，也有以后一如既往对昆虫的迷恋；既惊叹于他对科学的执著，也钦佩他优美的文笔、流畅的语言。
学生学完后，脑海中留下的，除了对课文的全面感知，还有对法布尔的深深钦佩。
小学语文《装满昆虫的衣袋》说课设计
2009-06-3015:
11
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