最新部编版五年级语文下册教案精华9 古诗三首.docx
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最新部编版五年级语文下册教案精华9古诗三首
9.古诗三首
课题
古诗三首
课型
讲读课文
授课
时间
3课时
教学
目标
1.会认“仞、岳”等6个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“仞、岳、摩、遗”等6个生字；正确读写课文中的重点词语。
2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.体会古诗表达作者的思想感情。
教学
重点
深入理解古诗内容，学会背诵古诗。
教学
难点
理解古诗大意，体会作者的思想感情。
第一课时
教学
目标
1.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词语。
2.有感情地朗读、背诵并默写古诗。
3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。
4.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ 8）分钟
一、创设情境，激情导入
1.同学们都很喜欢古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首古诗朗诵给大家听。
2.学生自愿举手朗诵古诗。
3.教师评议，相机出示古诗。
【出示课件2】田园诗：
《乡村四月》《望庐山瀑布》《村夜》
4.教师小结：
我们刚刚交流的古诗多以自然风光、农村景物和农民、牧人、渔夫等的劳动为题材，这种诗被称为田园诗。
5.谈话过渡：
谁能给大家朗诵一首与田园诗风格不同的古诗。
6.学生自愿举手朗诵古诗。
7.教师评议，相机出示古诗。
【出示课件3】边塞诗：
《出塞》《凉州词》《塞下曲》
8.引导交流：
同学们，你们发现没有，这些诗都是反映什么的？
（战争）在唐诗中，有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。
边塞，也就是边疆地区的要塞。
如阳关、玉门关等就是著名的要塞。
在古代，以长城为界，长城以内称中原地区，长城以外称塞外或塞北。
唐朝与周边外族政权先后发生过许多战争，一些诗人或从军边塞，或去边塞旅行，于是将所见所感诉诸笔端，于是就有了许多边塞诗。
9.谈话揭题：
今天我们要学习的《从军行》，就是一首边塞诗。
（板书：
从军行）
10.出示《从军行》。
【出示课件4】
11.引导了解从军行：
【出示课件5】
“从军行”：
乐府曲名，内容多写边塞情况和战士的;生活。
12.简介作者。
【出示课件6】
王昌龄（698—757），字少伯，河东晋阳（今山西太原）人，又一说京兆长安人（今西安）人。
盛唐著名边塞诗人，擅长七言绝句，被后人誉为“七绝圣手”。
小学生在学习和阅读中接触到的边塞诗很少，对于当时的历史、地理情况了解也很少。
我们要针对学生现状，通过田园诗和边塞诗的对比，引导学生了解边塞诗。
从几首反映战争的边塞诗引入，为学生更好的理解课文，感受课文中戍卒的怨情打好感情基础。
新课
教学
（ 28）分钟
二、初读课文，解决字词
1.初读古诗，读准生字，指导书写。
【出示课件8】
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议。
（3）指导书写会写字。
【出示课件9】
2.理解词语：
结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
玉门关楼兰
三、借助注释，理解诗意【出示课件10】
1.学生熟读课文：
自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：
用自己的话说一说诗句的意思。
3.全班交流，教师引导学生总结诗意。
四、品读欣赏，深入探究
（一）谈话过渡：
同学们，要想学好古诗，首先要熟读古诗，然后借助注释和插图理解古诗，这样才能让古诗深深地印在我们心中。
让我们先来朗读和理解古诗的前两句。
（二）学习诗句。
1.学习诗句：
青海长云暗雪山
（1）读一读：
指名朗读，师生评议。
说一说如果让你来读，你觉得该怎么读？
（指多个学生读。
）
（2）说一说：
①小组交流：
读了“青海长云暗雪山”这句诗，在你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？
你从“暗”这个字中读出了什么？
【出示课件12】
②小组派代表做汇报发言，师生评议，教师相机小结。
暗，荒凉，阴沉。
（板书：
青海暗雪山）
（3）看一看：
【出示课件12】雪山景象。
①学生欣赏雪山景观。
②互相交流，用自己的话说说自己看到的景象，说说自己的感受。
（4）想一想。
①根据课件，想象场景，再次试着用自己的话说说这句诗的意思。
②全班交流，教师小结。
（5）全班再次齐读——青海长云暗雪山。
2.学习诗句：
孤城遥望玉门关
（1）谈话过渡：
青海上空的阴云遮暗了雪山。
诗人将目光移到远处，看到的又一种景象：
“孤城遥望玉门关”。
【出示课件13】（出示图片）
（2）“孤城”是什么意思？
（孤零零的一座城池。
）“遥望”是什么意思？
（远远地望去。
）
（3）为什么特别提及青海与玉门关呢？
（这跟当时民族之间战争的态势有关。
“青海”地区，正是唐军与敌人多次作战的场所；而“玉门关”外，则是敌人的势力范围。
）
了解玉门关。
【出示课件14】出示玉门关相关资料
请同学说一说：
看了图片及文字，你觉得玉门关处在一个怎样的地方？
（玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清。
）
（3）你觉得“孤城遥望玉门关”一句中哪个字让你感受最深？
（孤）为什么？
引导总结：
①“孤城遥望”让人感受的城“孤”，已有萧索感、荒凉感。
而背景的辽阔，更反衬出它的萧索；背景的雄奇，更反衬出它的荒凉。
这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。
②“孤城遥望”让人感受到“孤城”中的人“孤”，这“孤城”不是居民点，而是驻防地。
将士们久住“孤城”，举目无亲，孤苦伶仃，思家怀乡。
（板书：
孤城玉门关）
（4）试着用自己的话说说这句诗的意思。
（5）指导朗读，在朗读中表现出环境的荒凉、孤寂、冷清，表达出戍边将士孤独和思乡怀亲的思想感情。
（6）小结过渡【出示课件15】：
青海上空的阴云遮暗了雪山，站在孤城遥望着远方的玉门关。
如此冷清和寂寞的地方，自然愁绪满腹，相思满怀。
戍边将士们又是怎么做的？
怎么想的呢？
3.学习诗句：
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
（1）三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。
“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的诗句。
作者在这两句诗里概括交代了什么？
（戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。
）
（2）“百战”是指一百次战斗吗？
（不是，是指战斗的次数多。
）
（3）从“百战”和“黄沙”你感受到什么？
（战争的惨烈。
）
（4）从“百战”而至“穿金甲”你又感受到什么？
（更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。
）（板书：
百战穿金甲）
（5）但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。
哪句诗写出了身经百战的将士豪壮的誓言？
（“不破楼兰终不还”）（板书：
不破终不还）
（6）教师小结【出示课件16】：
“黄沙百战穿金甲”一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，“不破楼兰终不还”一句便越显得铿锵有力，掷地有声。
（7）试着用自己的话说说“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的意思。
（塞外的将士身经百战磨穿了盔和甲，不打败西部的敌人誓不回来。
）
（6）指导朗读，在朗读中表达出自己的感受。
4.感受将士的征戍之苦，体会将士的报国之志。
（1）课件播放古代战争的视频片段。
（2）结合诗句和刚才的视频，你能体会到戍边将士们怎样的情感？
【出示课件18】
诗歌通过描写在阴云密布、满眼黄沙的瀚海“孤城”中担任戍守任务的将士的宽广胸襟，表现了他们立誓破敌、决战决胜的顽强斗志和爱国主义的豪迈气概。
教师小结【出示课件19】：
这首诗前两句情景交融，后两句直抒胸臆，将边关的风貌，和将士们的爱国情怀展现的淋漓尽致。
五、拓展交流。
（1）征人思亲人：
①如果他是已经结婚的战士，他有什么心里话要对妻子倾诉？
如果他家有老母，他将如何对母亲说？
如果他已经有了孩子，他又会对孩子怎么说？
请你任选一种角色，说说战士的心里话。
（学生自由发言。
）
②亲人们能听到他的诉说吗？
（不能。
）他又能怎么办呢？
（奋勇杀敌，保家卫国，平定战争，早日回家。
）
（2）亲人思征人：
①明月千里寄相思。
远在家乡的亲人也一定在思念着长年在外的战士。
此刻，他的妻子遥望着远方，会怎样思念着他？
年迈的母亲坐在昏黄的油灯下又怎样惦记着他？
他的孩子看到别的孩子牵着父亲的手，又有什么话想对爸爸说？
请你任选一种或几种角色说一说。
②学生自由发言。
以“孤城”为突破口，引导学生体会边塞荒凉的地理环境，感悟戍卒的离愁别恨。
以“读”为依托，引导学生品读感悟，进入古诗的情境，感悟诗人的情感。
充分挖掘文本内涵，引导学生写一写戍边将士的心里话，学生情之所至，定会言之有物，读写结合，对学生进行扎实的语言文字训练。
深化古诗内涵，将立意提升至“反对战争，维护和平”，赋予了古诗新意。
课堂小结及拓展延伸（ 4 ）分钟
六、课堂总结，作业布置
1.现在，我们拥有和平快乐的生活，但是，这种生活不是天上掉下来的，需要有人为守护它。
让我们珍惜和平的生活，感谢守护我们的战士们。
2.课外练笔：
假如你是一名久戍边关的战士，你想说些什么？
如果此刻，你就是戍边将士的小孩，你最想对爸爸说些什么？
任选一项写下来。
4.搜集并阅读边塞诗。
板书
内容
从军行
【唐】王昌龄
青海暗雪山孤城玉门关
百战穿金甲不破终不还
第二课时
教学
目标
1.自主学习字词，读准字音，准确书写会写字“仞、摩”等。
2.抓住关键字词、借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思，品味诗歌所表达的情感。
3.有感情地朗读、背诵古诗，默写古诗。
教具
准备
课件：
作者简介、词语解释、有关图片
教学设计
设计意图
导入
（ 3）分钟
一、创设情境，激情导入
1.谈话激趣：
唐宋，是我们中华历史上文化最为繁荣的两个时代，无数的诗人就像夏夜的繁星，各自闪耀着夺目的光芒，今天，让我们走进南宋，一起走进诗人陆游的心灵，去感受他的情怀。
2.简介陆游。
【出示课件3】
陆游（1125—1210），南宋诗人、词人。
字务观，号放翁。
越州山阴（今浙江绍兴）人。
少时受家庭爱国思想熏陶。
中年入蜀，投身军旅。
晚年退居家乡。
一生笔耕不辍，今存九千多首，内容极为丰富。
与王安石、苏轼、黄庭坚并称“宋代四大诗人”，又与杨万里、范成大、尤袤合称“中兴四大诗人”。
著有《剑南诗稿》《渭南文集》《南唐书》《老学庵笔记》等。
3.导入课题：
陆游是“南宋四大诗人”之一，生前即有“小李白”之称。
他年少的时候就立下“马上击狂胡，下马草军书”的志愿。
他不仅成为南宋一代诗人领袖，而且在中国文学史上享有崇高的地位。
今天，让我们来学习他的一首诗歌，一起感受他在68岁写下这首诗的情怀。
（板书课题：
秋夜将晓出篱门迎凉有感）齐读课题，指导学生将课题读通、读顺。
4.理解课题。
（1）小组交流理解诗题，代表发言，教师相机引导。
（2）题目中的关键词是哪个呢？
（感）说说自己对题目中关键词语的理解。
（感想、感受、感慨。
）
（3）从课题中，你知道诗人感受到了什么呢？
（凉）
（4）试着用自己的话说说这首诗题目的意思。
（秋天夜里，天快要亮了，走出篱笆门不禁感到迎面吹来的凉风十分伤感。
）
5.谈话过渡：
诗人仅仅只是感受到秋日的清凉吗？
来，让我们带着这个问题来学习这首古诗。
6.了解写作背景。
【出示课件4】
南宋时期，金兵占领了中原地区。
诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。
此时爱国诗人陆游被罢黜归故乡，在山阴（今浙江绍兴）乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。
借助唐宋及诗人引发交流，并导入新课，加深了学生对作者的印象，激发了学生的学习兴趣。
新课
教学
（ 33）分钟
二、初读古诗，解决字词
1.初读诗歌，读准字音，指导书写。
（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。
（2）指名学生读，师生评议，重点指导读准字音，读通句子。
2.理解词语：
结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。
【出示课件5】
三、借助注释，理解诗意【出示课件6】
1.学生熟读课文：
自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。
2.借助注释互相交流：
用自己的话说说诗句的意思。
3.全班交流，教师评议并引导学生总结诗意。
四、品读欣赏，深入探究
1.三万里河东入海
（1）这里的“河”指哪条河？
（黄河）
（2）你是怎样理解诗句中的“三万里”的？
（“三万里”形容黄河的长，是夸张的说法；不是实指，黄河实际长一万多里。
）（板书：
三万里河）【出示课件7】黄河图片及简介
（3）你还可用哪些词句来形容黄河呢？
（气势磅礴、一泻千里、惊涛骇浪、波涛汹涌……）
（4）“入”字表现了什么？
（“入”字表现出黄河的生气。
）
（5）试着用自己的话说说这句诗的意思。
（三万里长的黄河奔腾翻滚，向东流入大海。
）
2.五千仞岳上摩天
（1）这里的“岳”指的是什么？
【出示课件8】华山图片及简介。
（2）你是怎样理解诗句中的“五千仞”的？
（“五千仞”也是虚指。
形容华山的雄伟高大。
）（板书：
五千仞岳）
（3）“摩”是什么意思？
这个字表现了什么？
（摩擦，接触。
“摩”字突出山的高峻。
）
（4）你能用哪些词语来形容华山？
（直插云霄、耸入云天、高耸入云……）
（5）试着用自己的话说说这句诗的意思。
3.“三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
”这两句主要写景，运用了怎样的写法?
（夸张、化静为动，使人感到景物不仅雄伟，而且虎虎有生气。
）
4.指导朗读：
①祖国河山如此壮丽，你的心里涌起一股怎样的情怀？
（高兴、激动、自豪、兴奋）（板书：
山河壮丽）
②带着这种心情来读一遍。
（让每个发言的学生读）
5.请同学再读古诗后两句。
谈话过渡：
读完后两句，你又感受到诗人心中有着一种怎样的心情？
（悲凉、悲伤）你是从哪些字眼体会出来的？
（“遗民”“泪尽”“胡尘”）
6.遗民泪尽胡尘里
（1）“遗民”“泪尽”“胡尘”是什么意思?
（“遗民”指在金统治地区的原宋朝百姓。
“泪尽”眼泪流干了，形容十分悲惨、痛苦。
“胡”中国古代对北方和西方少数民族的泛称。
“胡尘”指金统治地区的风沙，这里指暴政。
也指胡人骑兵的铁蹄践踏扬起的尘土和金朝的暴政。
（板书：
遗民泪尽）
【出示课件9】从“遗民”“泪尽”“胡尘”看出了百姓饱受战乱之苦，北方沦陷区老百姓在异族统治下受尽折磨，眼泪都哭干了。
7.南望王师又一年
（1）“南望”“王师”是什么意思?
（“南望”远眺南方。
“王师”指宋朝的军队。
）
（2）从“望”字你感受到什么？
（全诗以“望”字为眼，表现了诗人希望、失望，千回百转的心情。
）（板书：
南望王师）
（3）“遗民”就这样“望”了多长时间。
教师引读：
①一年过去了。
——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
②五年过去了。
——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
③十年过去了。
——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
④65年过去了。
——（读）遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
（4）试着用自己的话说说诗句的意思。
（他们盼望南边的宋朝军队收复北方失地，解救他们，盼了一年又一年。
）
（5）同学们，“遗民”们的盼、他们的望，实现了吗？
他们渴望的王师来了吗？
他们期待的南宋君臣到底在干些什么？
【出示课件10】“遗民”年年岁岁盼望着南宋能够出师北伐，可是岁岁年年此愿落空。
当然，他们还是不断地盼望下去。
人民的爱国热忱真如压在地下的跳荡火苗，历久愈炽；而南宋统治集团则正醉生梦死于西子湖畔，把大好河山、国恨家仇丢在脑后，可谓心死久矣，又是多么可悲！
有诗为证。
【出示课件11】题临安邸
（6）“遗民泪尽胡尘里，南望北师又一年。
”这两句诗主要描写了什么？
反映了作者怎样的情感？
（这两句描述了山河破碎，北方人民的境遇和盼望解放的急迫心情，表现了作者对当沦陷地区人民的同情，和对当权者不去收复失地的不满。
）（板书：
山河破碎）
4.感情朗读，背诵古诗。
（1）交流了解朗读节奏。
【出示课件12】
秋夜/将晓//出篱门/迎凉//有感/
三万里/河//东入海，五千仞/岳//上摩天。
遗民/泪尽/胡尘里，南望/王师/又一年。
（2）学生练习感情朗读，熟读成诵。
五、总结古诗主旨。
这是一首爱国主义诗篇，作于1192年（宋光宗绍熙三年）的秋天，陆游当时在山阴（今浙江省绍兴市）。
南宋时期，金兵占领了中原地区。
诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了。
此时爱国诗人陆游被罢斥归故乡，在山阴（今浙江绍兴）乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，实现统一。
教学中，引导学生通过朗读感受祖国河山的壮丽。
补充资料，有助于激发学生对祖国大好河山的热爱之情。
课堂小结及拓展延伸（4）分钟
六、课堂总结，拓展阅读
1.尽管南宋君昏臣庸，但诗人那对祖国的热爱，那报国的赤子之心至死不渝，他在临终之际，留下一纸遗嘱《示儿》。
【出示课件13】
此时此刻，你一定深深地被诗人的心诗人的情所震撼了，你深切地感受到诗人怎样的情怀？
（板书：
忧国忧民）
2.陆游最终带着满腔的遗憾离开人世，但是他那忧国忧民的情怀、那对祖国无限的热爱，那一字一句始终萦绕在我们心头。
——三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
3.作业设计：
（1）你想对谁说些什么？
选择一处，把你最想说的话以书信的形式写一写。
①面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，你想说什么？
②面对侵略者铁蹄下苦苦挣扎、度日如年的百姓，你想说些什么呢？
（也可以以书信的形式写一写。
）
③面对壮志难酬、忧国忧民的诗人陆游，你又想说些什么呢？
（也可以以书信的形式写一写。
）
（2）积累古诗。
《春望》《出塞》《题临安邸》《示儿》《满江红》等。
通过阅读拓展资料，引导学生进一步了解当时的时代背景，调动学生的情感。
板书
内容
秋夜将晓出篱门迎凉有感
宋代：
陆游
三万里河
五千仞岳山河壮丽
遗民泪尽
南望王师山河破碎忧国忧民
第三课时
教学
目标
1.自主学习字词，读准“裳”字，理解字义，识记字形；正确读写课文中词语。
2.有感情地朗读、背诵古诗。
3.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
导入
（ 8）分钟
一、揭题，知背景。
1．今天，我们要认识一位在中国诗坛上占据重要地位的伟大诗人，他与李白齐名，被称为“诗圣”，认识吗？
（杜甫）你对大诗人杜甫了解多少？
学生介绍。
2．揭题。
杜甫的一生写了许多诗，流传至今的有一千五百余首。
他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的社会现实。
今天要学习他的——《闻官军收河南河北》。
（板书课题）【出示课件1】齐读课题。
3．解题。
谁能说说诗题目的意思？
重点提示“闻”是听到的意思，不同于现在的“用鼻子嗅”，这是古今词义上的变化。
“河南河北”指的是河南省与河北省吗？
（指的是黄河的南北两岸，那里是安史叛军的根据地。
）
4．了解背景，再次读题。
这首诗的背后有一个重大的历史事件，你知道是什么事件吗？
【出示课件2】“安史之乱”。
“安史之乱”让原本繁华安定的国家岌岌可危，也把诗人杜甫卷入了生活的最底层，开始了长达八年的逃难生活。
【出示课件3：
写作背景】八年之后，诗人在四川剑外听到了官军收复失地的胜利喜讯，诗人心情如何？
（喜悦，激动）让我们带着喜悦激动的心情读课题。
根据学生储备的已有知识，结合诗歌的创作背景，理解诗题的意思，从而引导学生把握诗歌的情感基调，为体验诗情奠定基础。
新课
教学
（ 30）分钟
二、初读，读通顺。
1．【出示课件4】指名读诗，检查易错读音。
蓟北 涕泪 妻子（zǐ）（读轻声表示什么？
）衣裳
2．再读古诗，注意压韵。
“裳、狂、乡、阳”
3．齐读，读出节奏和韵味来。
三、再读，明诗意。
1．书读百遍，其义自见。
再读古诗，看看你能读懂什么。
遇到不懂的地方，可以讨论解决。
不能解决的问题，做上记号。
2．质疑问难。
说说古诗中还有哪些不理解的字词。
师生协同解决。
3.用自己的话，简要说说诗的意思。
教师适时点拨。
四、细读，悟诗情。
1．一首好诗，是一段历史，一个故事，也总是蕴含着一种心情！
你们认为诗中哪个词语最能表示诗人当时的心情？
（喜欲狂）（板书）
2．从哪里能体会到诗人这种喜欲狂的心情呢？
请同学们读诗，细细地品味。
3．集体交流。
A、对比感悟“悲喜交集”。
（1）杜甫不是爱哭的人，但在写这首诗之前，他也曾流过泪，你看！
【出示课件5：
杜甫《春望》】请生朗读。
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
（2）本是百花盛开的春天，杜甫却对着花儿流泪，听到鸟的鸣叫也感到揪心，你们说，诗人的泪是怎样的泪？
（国破家亡的泪；战火纷飞中流离失所的泪；是别离的人思乡的泪；深受战乱之苦痛苦的泪，仇恨的泪……）
（3）在多年的生离死别、颠沛流离之后，诗人终于听到了胜利的喜讯，“初闻涕泪满衣裳”又是怎样的泪呢？
（这是喜悦的泪、激动的泪、感慨的泪……）
B、想象感悟“欣喜若狂”。
看课文插图，请你展开想象的翅膀，把你见到的诗人一家欣喜若狂的样子描绘一番。
C、朗读感悟“放歌纵酒”。
（1）泪满衣襟，欣喜若狂，不足以表达诗人心中的喜悦，他还要做什么？
【出示课件6】读五六句。
指名读。
（2）想到在阳春三月就要回到久别的故乡，回乡的路上有做伴，有做伴，还有做伴，此时，诗人喜到极致，忘乎所以。
让我们一起感受诗人的“喜欲狂”，与诗人一同放歌纵酒，一同颠狂。
（板书：
放歌纵酒）全班读。
D、体验感悟“归心似箭”。
（1）杜甫的家乡在哪儿呢？
（洛阳）
（2）洛阳美吗？
想不想到洛阳走一趟？
请生读最后一句（评：
还在巴峡流连），小组读（评：
到了巫峡），大组读（评：
到了襄阳），全班读（评：
洛阳到了！
）
（3）这是一条怎样的归乡之路呢？
【出示课件7】
师：
大家看，从巴峡到巫峡，周围高山险峻，路途艰难。
而出巫峡到襄阳，从襄阳到洛阳又是何等的长途跋涉、千里迢迢。
在这里诗人却这样说，你怎么理解？
（5）诗人归心似箭，（板书：
归心似箭）千里迢迢算什么，千山万水算什么，在诗人的眼里，洛阳就在眼前，故乡就在眼前。
让我们一同感受诗人轻快愉悦的心情。
齐读。
4．这是诗人杜甫的心声，更是唐朝千千万万苦难子民的共同心声。
让我们与欣喜若狂的诗人一同放歌，与千千万万欣喜若狂的人民一起放歌吧！
齐读全诗。
五、诵读。
在读通读顺的基础上，引导学生亲近文本，与文本对话，读懂诗的意思。
深入挖掘文本内涵，学生既理解“泪”的含义，为理解诗人劫后狂喜做情感铺垫。
利用课文插图，引导学生展开想象，感受诗人欣喜若狂的喜悦之情。
此环节，结合学生日常生活实际，创设有效的教学情境，能很好地激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的内驱力，为深入理解诗歌内容做好铺垫。
板书
内容
闻官军收河南河北
喜欲狂放歌纵酒
归心似箭
教学反思
反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下四个方面：
一、熟读深思，受到熏陶
古诗是我国民族文化的瑰宝，如何让学生充分领略这道独特而又亮丽的风景，使学生在学习古诗的过程中受到传统文化的熏陶，并积累语言，我觉得古诗的教学还要以读为手段。
不仅是
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