小学语文一年级上册绘本阅读《小老鼠和大老虎》教案设计.docx
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小学语文一年级上册绘本阅读《小老鼠和大老虎》教案设计
2019-2020年小学语文一年级上册绘本阅读《小老
鼠和大老虎》教案设计
教学目的：
1、学会边读边想的阅读方法，通过语言表达的练习，感受文字表达的魅力。
2、借助绘本《小老鼠和大老虎》的阅读，明白朋友之间的相处之道。
3、激发孩子们课外阅读的兴趣，培养学生的想象力。
教学流程：
一、设疑，激发兴趣。
1、小朋友，今天咱们课堂还来了一位小客人——（出示小老鼠图）（问好,板书贴）
2、咦，这只小老鼠似乎有点儿不高兴啊！
我们来听听它是怎么说的。
（出示：
我好生气，好伤心啊！
其实，我更多的是害怕。
）
3、听了小老鼠的话，你有什么想问的吗？
这真叫人疑惑不解，而答案就在这本书里…
二、观察封面，了解故事相关内容。
1、（出示封面图）仔细观察图画。
除了小老鼠，还有大老虎（板书贴），猜它们的关系？
（他俩是好朋友）从哪里知道的？
（动作）这样勾肩搭背对于他俩来说，可难了！
老师为什么这么说？
（了解两者间的身材差距）
2、做一做：
找个小朋友和老师勾肩搭背。
（铺垫：
小老鼠要和大老虎勾肩搭背，也得和他站在同一高度，才行呢。
那么小老鼠的心情是否和大老虎有关呢？
让我们一起走进这个故事。
）
三、进入文本，感悟人物心理，探寻原因。
1、出示图1（哪个识字大王来当小老鼠介绍一下自己和它的朋友吧！
）出示文1
这高大威武的森林大王是自己的朋友，这小老鼠可真够威风的！
可小老鼠却说━━（出示文2：
可是，怎么说呢，我们之间还是有点小问题……）
2、探寻原因：
原因一：
▲咱们仔细观察这对好朋友站在一起的照片，一个大，一个（）；一个高，一个（）；一个壮，一个（）。
也就是说老虎是又高又壮，而老鼠却又（）又（）。
看来他们之间还真是有点小问题呢！
以你的经验猜猜看，他们可能会有什么问题？
▲小老鼠拿出了几张照片，我们来分析分析，看看原因出在哪儿？
）
出示图2、3：
这是他们在玩游戏时拍下的两张照片，他们在玩一个叫“西部牛仔”的游戏，你有什么想说的吗？
▲好朋友一起玩游戏不是挺好的吗？
那问题出在哪儿呢？
（板书文：
每次…，总是…。
）
什么是每次？
也就是说，只要玩游戏，好人一定是老虎当，坏人就是小老鼠，所以，小老鼠次次都是被抓，次次都被绑在树上。
这样的游戏玩法你乐意吗？
原因二：
▲出示图4：
还有这张照片，你看到了什么？
（分面包，小老鼠心情如何，它希望什么？
）
是呀，小老鼠满怀期待着自己可以吃多一些，可是你看，（出示图5+文1、2）事实上它却只分到了一点点，难怪小老鼠一脸的不高兴，而且这样的情况并不是只有一次，而是“每次”。
看着小老鼠的表情，你听到小老鼠的心声了吗？
它心里在不断地想：
……
▲那小老鼠你为什么不和大老虎争论呢？
跟它换呗！
（怕老虎）
所以，玩游戏时，听到大老虎说…老鼠只能叹着气…，分甜面圈时，听到大老虎说…小老鼠只能叹口气…
原因三：
还有更让人气愤的呢？
▲出示图6：
这次，你又看到了什么？
你也能像作者那样用“每次…总是…”来说说吗？
（出示文1）
▲想象：
这么高的地方跳下去，小老鼠可能……
▲出示图7：
历经千辛万苦，总算采到花了。
大老虎在干什么？
大老虎只顾着自己高兴，赞美、欣赏，连一句安慰和感谢的话都没有。
看着这样的大老虎，如果是你就是这只伤痕累累的小老鼠，心里在想什么？
所以，小老鼠只能再次叹了一口气…（出示文2）
▲在小老鼠无数次的叹息声中，我们真的发现小老鼠和大老虎之间有点问题，你认为是什么呢？
▲想象：
这样的事真是数不胜数，还有哪些例子呢？
原因四：
▲这么多的事,让老师也为小老鼠委屈,可小老鼠因为害怕，一直忍气吞声，直到有一天…
出示图8、9：
小老鼠用积木搭了座城堡，这是他搭过的最大的一座城堡！
看看小老鼠的表情，这是故事中它第一次笑呢！
此时的小老鼠一定非常（），它多想把自己的喜悦和大老虎一起分享，它高兴地说：
“快看，大老虎！
”（出示）（它激动地说，它得意地说…）
可大老虎却头也不回，只是怪声怪气地说：
“呦，不错嘛！
”（出示）
▲更可恨的是…出示图文10（师读）
▲看到这一幕，你想说什么？
是呀，小老鼠也觉得大老虎太过分了，它再也控制不住自己了。
（出示图11）看来它真是太生气了。
识字的小朋友读。
▲小回顾：
出示图12，故事看到这里，我们终于明白了小老鼠为什么会生气、伤心了？
可，静下心来，小老鼠又害怕了，它在怕什么？
四、深入绘本，理解故事内涵。
1、可就在小老鼠害怕的时候，大老虎找到它了！
（出示图13）看，小老鼠怕成什么样了？
（靠着树）靠着树的小老鼠脑海中出现了一幅幅可怕的画面，它在想什么？
（出示文）
2、出示图14，可令小老鼠没想到的是…
大老虎并没有踢他，而是重新搭好了城堡…原来大老虎知道自己错了，想和好呢！
此时，小老鼠看到自己的城堡回来了，心情怎样啊？
（读“真的呐！
”）
3、可小老鼠还是不肯原谅他。
看来，大老虎以前做的错事太多了！
光搭好积木城堡可不够呢！
我们一起来帮大老虎想想办法吧！
（小组讨论，交流）
演一演：
比如：
玩游戏时…大老虎正是这么做的（出示图15配音）再比如：
分甜面圈时…（出示图16配音）最后，出示图17（师读），这下，小老鼠是真真切切感受到了大老虎的真诚！
它会原谅大老虎吗？
听……（出示文）
4、现在，他们俩和好了！
（出示图18）如果今后这对好朋友相处时，老是让大老虎讨好小老鼠，委曲求全，这样行吗？
那朋友之间应该怎样相处呢？
5、（出示文）他们正是这样做的，看——（和前面比较，突出“有时，有时”，板书）
我相信，朋友之间只有这样平等友好相处，才能成为真正的朋友。
故事看到这儿，是个非常圆满的结局。
可是他们还是出现了一个问题——（出示图19）犀牛的出现又会发生怎样的故事呢？
小朋友展开想象的翅膀去编个生动的故事，课后呀讲给你的好朋友去听，好吗？
五、拓展延伸
多么有趣的故事啊！
这本书的作者是日本女艺术家庆子·凯萨兹，她写了许多像这样有意思的书，比如《不要再笑了，裘裘！
》、《我的幸运一天》、《大象散步的时候》（出示人物肖像及书籍）老师已经购买了这些书籍，并放到了我们的图书角，每个小朋友可以轮流借阅。
附送：
2019-2020年小学语文一年级下册《鱼和潜水艇》交
互式白板信息化教学设计案例
课程名称
《鱼和潜水艇》
授课人
朱婕
学校名称
上海市大宁国际小学
教学对象
一年级
科目
语文
课时安排
1课时
一、教材分析
《鱼和潜水艇》是九年义务教育（试用本）第二册的课文。
课文介绍了鱼类能够在水中自由沉浮，是因为他们的肚子里有鳔，通过鳔装满或排放气体，来控制身体的沉浮。
人们受此启发发明了潜水艇。
因此，在潜水艇中有一个特别大的“柜子”，通过柜子装水和排水，来控制潜水艇的沉浮。
因为，教学的对象是一年级学生，因此基础知识的学习尤为重要。
经过将近一年的学习，他们刚刚学会独立识字的能力，所以还需要借助拼音读准字音，借助框架结构来分析字形，尤其是新部首的传授更应扎实。
教师在指导学法时要帮助学生学会生字特点的归类，集中识字与语言文字中识字相结合。
对于课文内容的深入理解能力，则需要教师通过多种媒体手段来激发情感，引导体验。
二、教学目标及难重点（知识与技能，方法和过程，情感态度与价值观）
教学目标：
[知识与技能]1、能在语言环境中认读8个生字：
“潜、艇、够、助、浮、缩、启、舱”；积累7个词语。
指导书写“艇”。
2、能借助拼音正确朗读课文，做到不加字，不漏字。
[过程与方法]1、能正确、流利地朗读课文，并能注意读长句时适当停顿。
2、用“能够……也能够……”练习说话。
[情感态度与价值观]
知道人们根据鱼在水中上浮下沉的特点受到启发，发明了潜水艇。
初步了解人类模仿生物特点进行发明创造，激发学生对大自然的探究兴趣。
教学重点：
1、在语言环境中自主学习本课生字8个，能借助拼音正确朗读课文，并能注意在读长句时做适当停顿。
2、借助白板功能、激发学生学习兴趣。
从而让学生知道：
潜水艇中的特殊“柜子”相当于鱼鳔。
3、知道人们根据鱼在水中上浮下沉的特点受到启发，发明了潜水艇。
初步了解人类模仿生物特点进行发明创造。
教学难点：
鱼在水中上浮下沉的特点，了解人类模仿生物特点而发明潜水艇的。
三、教学策略选择与设计
1、互动情境策略：
引入阶段，通过图片欣赏，渲染海洋气氛，导入话题。
在巩固生字阶段，通过快乐大转盘的游戏，将识字教学和游戏结合起来。
最后，在拓展学习部分，通过神奇药水的功能，开展有关仿生的知识拓展。
教育和娱乐可以有机融合。
2、构建学习支架：
在教学重点，理解鱼的上浮与下沉相关内容，通过嵌入flash演示，并进一步用电子白板的拍照和放大等功能，为支持学生理解难点搭建支架。
3、动手体验策略。
对于人类根据鱼的特点发明潜水艇的内容是教学难点，因此，在教学中，教师通过让学生对关键词摆一摆，说一说的方法，帮助学生更好的理解。
四、教学环境及设备、资源准备
教学环境：
普罗米休斯电子白板
学生准备：
小组合作的学具
教师准备：
课件、板贴的图片
教学资源：
视频、flash和图片资源
五、教学过程
教学过程
教师活动
学生活动
媒体设备资源应用分析
一、引入
二、自学
三、研读
课文
（一）学习第一小节
（二）学习第三小节
四、拓展
创设情境，激发情感，引领学生走进文本。
1、认识潜水艇。
2、初步了解：
这种特别的船就是——潜水艇。
出示：
这艘潜水艇的舱口和门窗是密封的，从外面看，船身真有点像鱼，它一般在水里航行。
3、学习句子
出示：
潜水艇和鱼一样，能在水里上下浮沉，还能在水里行进。
板书：
浮沉
4、师引读：
原来，潜水艇和鱼相似，从外形看——；从特点看——
5、出示课题
板书：
42鱼和潜水艇
1、出示自学提示
2、理解课文第二小节
（贴鱼图、潜水艇图、卡片“启发”、“发明”）
过渡：
课文的第二小节，虽然只有一句话，但是作用却很大，它就像一座桥，把课文的第一小节和第三小节很自然地连接了起来。
告诉我们鱼启发人们发明了潜水艇。
1、轻声读课文的第一小节，找找是什么东西帮助鱼浮上来沉下去的？
板贴：
鳔
2、认识鳔就是鱼肚子里白色的泡泡，人们也把它称为“鱼泡泡”。
3、鱼肚子里的鳔有什么用处呢？
4、引读：
原来这个小小的鳔，能够——，也能够——。
5、这个鳔是怎么帮助鱼上浮下沉的呢？
读读第一小节中的这段话，想想，这几张卡片应放在哪个相应的位置？
6、指导朗读：
分别读“鱼沉下去”和“鱼浮上来”的句子。
7、演示鱼上浮下沉的动画。
8、出示鱼上浮下沉的句子，并指导朗读。
1、了解潜水艇的“柜
子”与生活中柜子的不同处。
板贴：
柜子
2、看动画了解“柜子”是怎样帮助潜水艇浮上来沉下去的。
3、知道分号在句子中作用。
4、练习说话：
“柜子”是怎样帮助潜水艇上浮下沉的？
板贴卡片：
“排水”、“装水”
小结：
结合板书回忆学过的内容。
师生合作（指板书）：
鱼肚子里的鳔（装满气），鳔就会（胀大），鱼就（浮上来）；如果鱼肚子里的鳔（放出气），鳔就会（缩小），鱼就（沉下去）。
由这个现象，人们想到，如果在潜水艇里也装一个像鱼鳔一样的“大柜子”，当“柜子”里（装上水），船就会（沉下去），相反当“柜子”里（排出水），那么船
就会（浮上来）
1、提供“仿生学”的资料图片——“飞机是得到鸟的启发发明的；照相机是受到眼睛的启发发明的；雷达是受到蝙蝠的启发发明的；直升飞机是受到蜻蜓的启发发明的；锯是受到丝茅草的启发发明的”进行说话练习。
2、课后阅读“仿生学”资料卡，完成练习。
①学习两个生字。
②学习“艇”字的书写结构。
③积累“”字旁的字。
A、圈一圈带有“”字旁的字。
B、读这些字。
c、玩游戏“快乐大转盘”认识这些字。
D、把这些字填入句子中。
E、指名读。
认识船舱的舱口。
①学习生字“浮”。
②“浮”的反义词就是——“沉”。
它们部首相同，组成词语“浮沉”。
生读：
（这艘潜水艇的舱口和门窗是密封的，从外面看，船身真有点像鱼，它一般在水里航行。
）（潜水艇和鱼一样，能在水里上下浮沉，还能在水里行进。
）
（齐读课题）
根据“自学提示”自学课文
①轻声读课文，不理解的字可用音序查字典方法自学，注意读准字音，读通句子。
②想一想，潜水艇和鱼之间到底有什么关系？
交流“鱼和潜水艇之间的关系”，找到相关小节。
生读第一节。
学习生字：
“鳔”
生读:
原来，这个小小的鳔能够帮助鱼浮上来，也能够帮助鱼沉下去。
1生交流：
（上黑板贴卡片）
装满气胀大
放出气缩小
②知道“胀大”、“缩小”是一对反义词。
学习生字：
“缩”
③分角色读句子。
④装满气的鳔是——胀大（师写），放出气的鳔是——缩小（生写）
⑤结合板书，轻声说说鳔是怎么帮助鱼浮上来沉下去的。
学生朗读句子。
交流生活中的柜子和潜水艇“柜子”的不同处。
学生观看动画，了解潜水艇上浮下沉的原理。
利用学具的动手操作，进行说话练习。
师生互动。
说话练习：
△_______启发人们发明了_____。
△科学家从_________，得到启发，发明了_________。
△人们仔细观察，发现__________，从中受到启发，发明了___________。
运用拉幕效果，出示:
“海洋世界的图片”（配音）
视频播放潜水艇活动的录像:
“介绍这种特别的船就是——潜水艇”
利用图片隐藏功能，出示：
潜水艇图和“潜水艇”三个字，学习“潜”“艇”两个生字。
嵌入flash动画效果，学习“艇”的书写笔顺：
田字格“艇”（黑色）、“”显蓝，“提”（红色）“壬”显蓝，“廴”显蓝。
）
“艇”字的一笔一笔书写。
利用白板的动态批注功能，师生合作用黄色荧光笔圈出：
带有“”旁的字。
利用容器、限制器、旋转属性功能，师生合作玩游戏“快乐大转盘”再次认读——“艘、艇、般、船、航、舱”
拉动黑屏幕出示：
句子练习。
拖动功能：
选择填空练习。
用红笔标注：
“舱口”两字。
去除黑屏幕：
认识船舱舱口。
利用透视镜功能，出示：
生字“浮”，进行生字教学。
调用生成性资源库功能中的句子了解：
潜水艇和鱼相似，从外形看（这艘潜水艇的舱口和门窗是密封的，从外面看，船身真有点像鱼，它一般在水里航行。
），从特点看（潜水艇和鱼一样，能在水里上下浮沉，还能在水里行进。
）
利用白板的拖动功能，出示：
自学提示，让学生根据提示初步了解自学要求，达到整体感知的效果。
调用生成性资源库图片：
出示“鱼”和“潜水艇”图，了解课文的层次结构及鱼和潜水艇的关系。
运用红色荧光笔：
划课文第一小节的一句话，形象地认识它的桥梁作用。
使用“聚光灯”功能出示：
鳔图，知道鱼肚子里的鳔是什么样子的。
改变聚光灯大小：
学习生字“鳔”
取消黑屏幕，用聚光灯：
学习鳔帮助鱼上浮下沉的句子——原来，这个小小的鳔能够帮助鱼浮上来，也能够帮助鱼沉下去。
运用隐藏功能出示：
“能够——也能够——”的句式，了解鳔的作用。
分角色朗读课文，运用不同颜色的荧光笔划出鱼“上浮”和“下沉”的句子。
嵌入flash播放鱼上浮下沉的动画。
知道鱼的鳔是怎么帮助鱼上浮下沉的。
用视频动态截取功能显示：
“胀大”和“缩小”的图片。
利用动态批注功能：
师写“胀大”，生写“缩小”。
利用动态批注功能：
为长句划停顿符号，帮助学生读好长句——鱼肚子里的鳔/装满空气/能够帮助鱼浮上来，放出空气/能够帮助鱼沉下去。
嵌入flash功能播放：
潜水艇上浮下沉的动画，让学生了解“潜水艇里的大“柜子”装满水，潜水艇就沉下去；把水排出去，它就慢慢地浮上来”的奥秘。
利用动态批注功能，
用红笔圈出：
这句句子中的分号把能够沉下去，也能够浮上来的两个特点写清楚了。
使用容器神奇墨水功能：
师生互动感受仿生学的奥秘。
飞机——鸟；照相机——眼睛；雷达——蝙蝠；直升飞机——蜻蜓；锯——丝茅草。
利用动态批注功能，用红笔写：
“锯”
从生成性”资源库中拖出：
“仿生学”学习资料卡，帮助学生巩固知识点。
△_______启发人们发明了_____。
△科学家从_______，得到启发，发明了_________。
△人们仔细观察，发现______，从中受到启发，发明了_________。
六、教学评价设计
1、通过容器和限制器的属性设置，设计识字大转盘游戏，通过对生成的字的认识来即时反馈学生的学习。
2、通过对关键词语的摆放，来检验学生对人们根据鱼上浮与下沉的认知从而发明潜水艇的过程有一个清楚地概括和介绍。
3、利用容器功能，提供学生在句子中选词填空的联系，检测学生对重点字词的认识是否掌握。
七、课后反思
“鱼和潜水艇”是一篇科普类型的课文，介绍了鱼类能够在水中自由沉浮，是因为他们的肚子里有鳔，通过鳔装满或排放气体，来控制身体的沉浮。
人们受此启发发明了潜水艇。
因此，在潜水艇中有一个特别大的“柜子”，通过柜子装水和排水，来控制潜水艇的沉浮。
课文深入浅出的介绍了仿生学的知识。
但是在实际教学中存在着教学的难点：
比如文中介绍鱼、潜水艇上浮下沉原理的句子比较长，也比较难读懂。
一些专用术语词——鳔、船舱舱口、胀大、缩小等等，学生在理解上也存在着一定的障碍。
因此，在设计这篇课文的教学时，我充分应用交互式电子白板的各项功能，来辅助我的课堂教学，操作后的确起到了画龙点睛的作用。
一、动态交互，集中识字
交互式白板在教学中能更好的吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性和主动性，是一种动态生成的学习。
例如：
在教学生字“艇”时引出了部首“舟”字旁，而这篇课文中带有“舟”字旁的字格外多。
这时，交互式白板的应用就为这一教学环节提供了便捷，共有三处体现。
第一处，是运用动态批注功能。
师生用黄色荧光笔圈一圈带有“舟”字旁的字，利用这样一个动手操作的契机，集中学习带有“舟”字旁的字，并且在一定的语境中学习，帮助学生有效的积累、有规律的识字、提高识字教学的效益。
第二处，是在交互式白板中，利用容器旋转属性功能玩一玩“快乐大转盘”的游戏，这正是分步落实识字教学任务的一种形式。
这种利用白板技术，让学生动手操作，又趣味性极强的活动，大大提高了学生识字的兴趣和欲望，在原先认读、记忆的基础上，巩固复习了这些带有“舟”字旁的字。
这样的教学策略既符合低年级儿童的心理，又达到了识字的最终目的。
第三处，是通过交互式学习体现了学生及时学习的成果，当学生运用白板中拖动功能填一填带有“舟”字旁的字时，生字教学的巩固建立在学生自由动手操作交互式白板的实践活动中，选择、填空、一切的学习手段都是灵活的，适合学生的认知思维。
学生在边填边说，动动说说中进行了语言思维的训练。
课堂中交互式白板的合理运用，为学生的语言实践、为师生的互动创设了轻松自然的教学氛围，学生的参与性、主动性大大提高。
二、动态生成，学习新知
交互式白板在教学中起到了视听的最佳优化，课堂中的知识迁移和读写结合，都能通过交互式白板的灵活运用，把学习的轨迹清楚明白地展示给学生。
例如：
使用聚光灯出示“鳔”的图，使学生的注意力高度集中，看清楚“鳔”在鱼肚子中的位置，提高了信息获取的有效性。
当改变了“聚光灯”的大小后清晰地引出了“鳔”这个字，让学生能在同一平面中学这个生字，显得更为形象。
最后又取消黑屏幕，用聚光灯，学习鳔帮助鱼上浮下沉的句子，成功地吸引学生的注意力，进入情境。
整个环节连贯紧凑，一气呵成。
既节约了时间又加深了印象，帮助教师应对课堂的生成，并形成了学习过程性记录。
再例如：
利用动态批注功能，教师先用红笔书写“胀大”作示范，然后学生在学会生字“缩”后，再书写“缩小”，读写结合，当堂学习，显现新知识的掌握技能。
这样的学习更直观，更清晰而深刻，为学生今后持续的学习打下坚实的根基。
三、直观形象，突破难点
交互式电子白板资源库为学生学习提供了丰富的支持。
它便于教师的调用，及时帮助学生解决学习上的难点。
如嵌入flash课件，运用动画效果，学习“艇”字的书写笔顺，一笔一笔很清晰。
动态截图，播放鱼上浮下沉的动画，用拍照定格的方法，帮助学生清楚地看见画面上鳔的“胀大”和“缩小”。
又运用动画效果同样了解了潜水艇中“柜子”的“装水”和“排水”的奥妙。
帮助学生突破了教学中的难点。
动态截图直观，动画效果有趣，这样交互式地运用更有利于学生思维的萌发和语言的表达。
四、有机整合，语言训练
交互式电子白板与语文学科学习的整合使用，使语文课堂的学习方式和学习时效都带来了巨大的变化。
例如：
学生明白了鱼和潜水艇之间的关系——上浮下沉的道理后，对这类模仿事物特点而发明创造的知识会尤为感兴趣。
抓住这样一个兴趣点，媒体出示了“飞机”、“照相机”、“雷达”、“直升飞机”、“锯”等图片，带领学生去探索这些物品是受哪些事物的启发发明的。
当然，因为这是语文课，要教会学生规范的语言表达。
因此在探寻奥秘的同时，进行有目的的说话练习——
△_______启发人们发明了_____。
△科学家从_________，得到启发，发明了_________。
△人们仔细观察，发现__________，从中受到启发，发明了___________。
为了激起学生说话的欲望，采用白板技术中“神奇墨水”的功能，让学生到白板前亲自动手擦一擦。
调动了学生的好奇心，满足了学生的兴趣点，激发了学生说的欲望，从而也达到了说话训练的目的。
总而言之，交互式电子白板在教学中的应用吸引了学生的注意力，激发学生学习的兴趣，并创设情境、营造氛围，使学生在文字阅读、形象想象和语言实践中感受“知识”的奥秘。
同时，教师将学习过程、学习方法通过电子白板的交互功能清楚明白的展现在学生面前，形象地实现了“言传身教”。
使得学生能生成思维的火花，实现个性化的学习解读、个体的自我展示，留下了自我学习的痕迹。
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