三年级数学教学反思.docx
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三年级数学教学反思
《简单的数据分析》教学反思1一节课的教学结束了，但一本书的教学，一套教材的教学还没有结束，这节课让我在反思中体会到了很多不足的地方。
这节课我整体感觉有点糟糕。
在教学的时候没有更多的关注班级中的弱势群体，对于学生中出现的有反面倾向的答案没有及时的做出纠正和指导。
在例题的重点把握上我没有到位,这题最重点的一个地方是最后面让学生分析应该进哪种矿泉水,而我却在这里一句化带过去了,我们大人理所当然的认为学生应该知道销售量最多的应该多进,可是学生实际上没有理解销售量的含义,不明白销售量就是指卖出去的量,因此在这个问题上,有些学生就会回答说应该进销售量最少的那种。
这里就又出现了让我很矛盾的地方,数学教学上不是一直在强调要数学的语言来回答问题吗,可是,在课堂上,学生当你用数学语言去解释一个问题的时候学生并不一定会听明白,他们往往需要你用很生活化的语言去解释才会理解,就象今天的这个销售量和卖出去.
在例1中我让学生分析统计表的时间也把握的不好,太长了,这个应该更简洁点,这个例题应该在5分钟内结束。
《简单的数据分析》教学反思2
《条形统计图》是人教版三年级下册第三单元《简单的数据分析》的第二课时。
在本节课的教学中，我充分引导学生自主探索、合作交流。
由于学生已经有了很多关于条形统计图的基本知识，教学时可以放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识。
通过这种学习方式，能更好地培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的创新意识和思维的开放性。
不同的统计图都有其使用条件，要根据具体情况选用合适的统计图。
和前几册的要求相同，教学时不要求学生完整地制作条形统计图，只要他们能根据统计表中的数据完成统计图就可以了。
具体做法如下：
一、充分引导学生自主探索、合作交流。
二、由于学生已经有了很多关于条形统计图的知识基础，教学时
我放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识。
通过这种学习方式，更好地培养学生[此文转于斐斐课件园FFKJ.Net]的创新意识和思维的开放性，学生参与的积极性也较高。
三、让学生在学习中，体验知识的形成过程。
知识不是简单的灌输，而是创设情境，让学生在具体的情境中，感
受到旧的条形统计图已经无法满足需要。
出现一些不方便的地方，这时候，我因势利导，引导学生一起动脑，思考解决的方法。
最后引出新课的条形统计图，让学生感受到每种条形统计图都是因为生活、统计的需要而产生的。
四、让学生在学习中初步感受到不同形式的条形统计图的使用条件。
五、我这节课的教学设计是事先想的，后来发现例2的教学没必要让学生想怎样制作这组同学的身高统计图，因为本节课的重点是使学生学会看起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图，如果让学生想后再说怎样制作，只会浪费掉一些时间。
倒不如让学生将书上例2的统计图与以前的纵向条形统计图作个比较，看看发现了什么？
当学生发现纵轴数据的起始格与以前不同时，马上就有学生起疑了：
“这是什么意思呢？
”这是一个很有价值的问题。
我趁势把这个问题抛向大家，让他们自主探究。
经过他们的思考、讨论，终于得出了结果。
我这样做何尝没有用处呢？
不仅达到了教学重点突出，而且又一次培养了学生合作探究的能力。
教学反思
《简单的数据分析》教学反思
《条形统计图》是人教版三年级下册第二单元《简单的数据分析》的第二课时。
在本节课的教学中，我充分引导学生自主探索、合作交流。
由于学生已经有了很多关于条形统计图的基本知识，教学时可以放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识。
通过这种学习方式，能更好地培养学生的创新意识和思维的开放性。
不同的统计图都有其使用条件，要根据具体情况选用合适的统计图。
和前几册的要求相同，教学时不要求学生完整地制作条形统计图，只要他们能根据统计表中的数据完成统计图就可以了。
具体做法如下：
一、充分引导学生自主探索、合作交流。
二、由于学生已经有了很多关于条形统计图的知识基础，教学时
我放手让学生通过独立思考、小组讨论的方式探索新的知识。
通过这种学习方式，更好地培养学生的创新意识和思维的开放性，学生参与的积极性也较高。
三、让学生在学习中，体验知识的形成过程。
知识不是简单的灌输，而是创设情境，让学生在具体的情境中，感
受到旧的条形统计图已经无法满足需要。
出现一些不方便的地方，这时候，我因势利导，引导学生一起动脑，思考解决的方法。
最后引出新课的条形统计图，让学生感受到每种条形统计图都是因为生活、统计的需要而产生的。
四、让学生在学习中初步感受到不同形式的条形统计图的使用
条件。
五、我这节课的教学设计是事先想的，后来发现例2的教学没必要让学生想怎样制作这组同学的身高统计图，因为本节课的重点是使学生学会看起始格与其他格表示不同单位量的条形统计图，如果让学生想后再说怎样制作，只会浪费掉一些时间。
倒不如让学生将书上例2的统计图与以前的纵向条形统计图作个比较，看看发现了什么？
当学生发现纵轴数据的起始格与以前不同时，马上就有学生起疑了：
“这是什么意思呢？
”这是一个很有价值的问题。
我趁势把这个问题抛向大家，让他们自主探究。
经过他们的思考、讨论，终于得出了结果。
我这样做何尝没有用处呢？
不仅达到了教学重点突出，而且又一次培养了学生合作探究的能力。
教学反思：
《求平均数》一课是小学阶段的重要内容之一。
为了提高学生的学习的积极性和主动性，我在教学时立足于学生的生活实际和兴趣、活动之中。
1，以学生的兴趣爱好为出发点，创设情境。
情境的创设不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生学习的兴趣，从而为新课的顺利进行拉开了序幕。
2，实现数学与生活的整合。
以学生的生活经验为升华点，探究新知。
数学教学应紧密联系学生的生活经验进行教学，教师在教学时要引导学生把生活经验上升为数学知识。
教学新知时，我从学生感兴趣的比赛游戏活动——跳绳比赛入手使学生感受到数学就在我们身边，从而激发学生学习数学的积极性。
通过学生们乐意做的跳绳比赛构建新知，引导学生主动参与、自主探索、合作交流（争辩），不断深化认识，不断激发学生的学习积极性。
同学们在学习、探索和交流过程中，充分感知生活和数学的密切关系。
教学反思
这节课的课题是认识年月日，认识闰年与平年等。
使学生通过观察、比较、说一说、算一算、练一练来实现对知识的接收。
即“观察年历”让学生在观察中初步理解有关年月日的知识；“比较年历”让学生在比较2003年与2004年的年历进而发现两年的天数不同，引出平年与闰年；“说一说”让学生在观察后把自己的发现大胆说出来；“算一算”让学生通过算来掌握如何判断平年或闰年的方法；“练一练”设计练习题让学生测试自己掌握了多少。
整节课下来，总体还算不错，学生在这节课中积极性较高，课堂气氛也比较融洽。
我想这节课能取得这样的效果主要有以下几点：
1、由于前几次公开课后经过各位老师的点拨，知道了要上好一节课必须注意抓住重难点，只有突破重难点学生才能真正地达到本节课的教学目标。
2、本节课是在多媒体教室完成的，学生初次接触多媒体课件，学习积极性较高，气氛较融洽。
这也是这节成功较为突出的一点。
3、在备课时虽然没有经过集体备课，但在写好教学思路与教案后，通过拿给其他几位老师看看并请他们当场提出自己的看法，从中找出这节课的缺点，及时改正。
上完这节课后，我发现了一个问题，那就是这节课的内容太多了，没有联系学生的实际情况进行备课，以至于有些学生吃不消，不能很好地消化本节课的知识。
一节公开课让我学到了很多，上完后我都会先自己进行反思想想本节课有哪些地方是好的，可以在以后的教学中继续运用；而那些不好的就要在以后的教学中改正过来，继续探索更好的教学方法。
除了自己的反思外，课后其他老师也给我提了不少的意见：
如在观察年历，认识年月日时由于那一张年历很模糊，如果把它分成一个月一个月地观察效果会更好；备课时不要局限于教材，应联系于学生的实际来进行安排教学内容；在“考一考”这一环节时，应该设计一些离我们比较远的公历年份让学生通过算来判断，不然很多学生都不想算就直接回答出来了，那这个方法就不是掌握得很好了……
通过自省还有其他人地指点，不仅让教师的教学能力提高了，而且在教研过程中，不仅仅是只围绕着这一节课来进行讨论，它涉及的方面很广，每个教师或多或少都有受益。
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反思：
24时记时法作为记时法，学生在生活中已有所了解，但出现在课程的教学内容中还是第一次。
对学生来说，时间的知识概念比较抽象，学习起来有一定的困难。
教学中，我利用课件和拨钟表这种比较直观的方法帮助学生掌握，理解。
比如：
一天中时针在钟面上转两圈，一昼夜共有24个小时，初步感知24时记时法；然后在演示过程中一半学生说普通记时法，一半学生说24时记时法，直观的演示加深了对24时记时法的理解，也降低了对两种记时法互换上的难度，变得更容易掌握。
《横向条形统计图》教学反思
在本单元的学习之前，学生已经学过了收集和整理数据的方法，能用简单的统计表和条形统计图来整理统计的数据，并能对其进行简单的数据分析，运用统计知识解决一些简单的问题。
本节课是在学生已有的基础上进一步认识统计图——横向条形统计图。
引入新课时我首先让学生再次经历统计的过程，并在小组内制作出自己设计的例1主题图统计图，代表展示以后我提（绿色圃中小学教育网http:
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在教学横向条形统计图我重点让学生认识横轴和纵轴分别表示什么，学生由于已经认识了纵向条形统计图，所以读图并不困难。
教学时我将重点放在“从图中你知道了哪些信息”、“你有什么好的建议”和“你还能提出什么数学问题”这样的问题，让学生知道怎么根据统计图进行简单数据分析，培养学生分析数据的能力。
让学生经历知识产生的过程
——《条形统计图》教学反思
今天对于我来说是特殊的一天，更是收获的一天——在毫无准备的情况下接受了特级教师郭老师的听课和指导。
本节课教学的内容是纵向单式条形统计图，较以往比较不同的是起始格是用折线表示多个单位，因此本节课的教学重点是让学生会看起始格与其他格代表的单位量不一致的条形统计图，并会进行简单的分析；教学难点是让学生感受和理解起始格为什么要用折线表示。
在新知的教学时，我先与学生一起简单的分析了复试统计表中的一些信息，然后再重点就这几个学生的身高进行分析。
首先请学生思考：
如果将他们的身高制成一个统计图，你认为每一格表示几厘米？
这一个问题犹如“一石”，激起了千层浪。
生1说：
“当然是1格代表1厘米。
”这个学生的回答显然是基于以往的经验，没有仔细深思。
他的回答立刻得到了大家共同的反驳：
那肯定不行，1格表示1厘米，那最多的要画143格，绝对不行。
生2说：
“那就1格代表两厘米。
”大家停下来估计了一下，这样也要画70多格，认为还是不行。
生3说：
“那就1格代表10厘米吧！
这样画起来方便。
”大家都点点头，正在大家都认为已经找到答案时，我又提出一个问题：
“大家再看这些数据，138和139、142和143，每两个数之间只相差1厘米，又该怎样区别呢？
”从学生紧锁眉头的表情我知道他们已经发现每1格表示10（绿色圃中小学教育网http:
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对于体重的教学我则完全放手，让学生自己学习。
由于本节课还要培养学生分析数据的能力，所以在后面教学“你还能知道哪些信息？
”我也非常重视让学生从不同的角度去发现信息，课堂上还出现了意外的生成。
本节课我预留了充分的时间给学生完成作业，当堂反馈学情。
本节课的教学得到了郭老师的肯定，但也存在着一些不足。
如：
在教学让学生感受用折线表示起始格产生的必要性放得不够开。
郭老师提出：
可以先让学生看书自学，自己发现今天学的统计图与以前学的统计图的不同之处，然后再按照我今天的设计进行教学，这样体现学生学习的主动性更强一些。
虽然今天郭老师指导的是一节常规课，但也让我收获不少。
他的指导让我明白：
数学教学中，一定要让学生经历知识的形成过程。
联系学生生活实际进行教学
——《平均数》教学反思
平均数是统计中的一个重要概念，对于三年级的学生来说它非常抽象。
新教材较重视让学生在理解平均数的意义的基础上再应用于实际。
基于这一点，我在设计中突出了让学生在具体情境中体会为什么要学习平均数，注重选取学生熟悉的教材引导学生在统计的背景中理解平均数的含义，在比较、观察中把握平均数的特征，进而运用平均数解决问题，了解它的价值。
本节课我从学生熟悉的妈妈给两个孩子不公平的分铅笔引入，让学生感受到分东西要公平，生活中很多时候需要平均分，即感受到平均数产生的需要。
在第二个层次如何得到“平均数”，我则采取让学生自己在分（绿色圃中小学教育网http:
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“平均数在生活中的应用”是教学的难点，因此我就选取学生熟悉的各门学科的考试分数来进行教学。
教学时不仅让他们理解“平均分”是如何计算出来的，让他们体会到平均数是一个“虚”的数，再此基础上我又进行了拓展延伸——已知三门学科的平均成绩及其中两门学科的成绩，让学生计算出剩下一门学科的分数。
因为这个例子学生非常熟悉，所以很快他们就找到了解决问题的方法。
对于比较抽象的知识点的教学，从学生的实际出发，选取他们熟悉的素材进行教学，会受到事半功倍的效果。
人教版数学三年级下册《24时计时法》教学反思
1．营建一个和谐的课堂氛围。
在新课程标准已经指出，学生的学习心理发展存在两个相互作用的过程，一方面是感觉——知觉——思维、智慧过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格，后者是情感过程，是非智力活动，两者密不可分。
以往的教学只重视前者，忽视了后者，因此使多数学生感觉学习是一件很痛苦的事情，使课堂失去了对学生的吸引力，学生的学习是被迫的。
新课程强调建立新型的师生关系，并把它作为一个非常重要的理念，而新型的师生关系落实在课堂上,首先应该给学生以自尊,让学生在拥有尊严的环境下愉快地学习。
积极向上的学习情感、健康的人格，良好的行为品质，对于小学生来说这比学习数学知识更重要。
本节课的整个教学过程，师生间始终保持着一种朋友式的合作关系。
课堂气氛是和谐的、宽松的。
例如：
“老师和大家一起来认识24小时记时法，行吗？
”“你们觉得这位小朋友是一位称职的播音员吗？
”………老师宽松的语言和语气，轻松的教学环境对学生是莫大的安慰和鼓励。
学生健康向上的人格培养和良好行为的习惯的养成就这样渗透到课堂教学的细微之处。
2．教学评价关注学生的发展，生生互动，鼓励学生自主学习。
关注过程的形成性评价，面向“未来”、重在发展。
新课程改革强调评价重心逐渐转向更多关心学生求知的过程、探索的过程和努力的过程，关注学生在各个时期的进步状况。
在这堂课中，也包括在平时的教学中，我注意到，面对我的学生我不做指出不足的老师，而做能够帮助与关心他们的好朋友，用激励的语言，帮助他们树立信心，提供给学生探索的时间和空间，促进学生努力后获取成功。
教师在实施新课程的过程中，应努力转变教学方式，真正实现学生的主体地位。
首先应该从欣赏每一个孩子，鼓励每个孩子做起。
学生做好事，有进步要鼓励，学生做错了，退步了，更应鼓励，鼓励其找出问题根源，重新迈进。
我想教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。
3．紧密联系学生生活实际，改编教材备课，上课。
新课程倡导教师“用教材”，而不是简单地“教教材”，教师完全可以而且应该根据学生的情况来处理教材。
教师要创造性地使用教材，要融入自己的科学精神和智慧，对教材知识进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成教师个性的教材知识。
教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下，灵活处理教材内容，这也是课程改革的意图之一。
本节课的设计体现了这一点：
课一开始，结合学生的生活体验切入普通记时法，使得学生更深地了解普通记时法，并为后面更好地区分24时记时法与普通记时法作了铺垫，接着安排了与学生生活紧密联系的电视节目作为切入点，引导学生思考，让学生在感兴趣的现实场景中，唤起已有的生活经验。
在探索认知阶段，我首先出示敲响新年钟声，时针指着12，说明了旧的一年结束了，新的一年来临。
并切合钟面的演示，时针转了2圈，引导学生感知一天中有24个小时，能更直观地认识24时记时法。
另外联系生活实际，让学生说一说生活中哪些地方用24时记时法表示时间？
这样可以唤起学生的生活经验体会24时记时法的实际用处。
《口算乘法》教学反思
本节课是在学生已经掌握了整十、整百数乘一位数口算的基础上进行教学的，主要是让学生掌握整十、整百数乘整十数的口算方法，并能快速正确的口算。
由于学生有前面口算的基础，所以本节课的教学内容对于他们来说并不难，因此课堂上我主要让学生自学。
即：
先让学生自己观察情境图发现图中的数学信息并提出相应的数学问题，再让学生自己找出口算方法——“将相乘的两个因数0前面的数进行相乘，再在后面添上两个因数共有的0”或“根据乘法的意义进行计算”，最后进行交流。
今天课堂上充分显示了学生自我学习的能力。
本节课上我还充分发挥“一帮一”的作用，让学生在组内就解决了问题。
今天的课堂教学效果证明，像这样比较简单的教学内容，教师完全可以放手让学生自学，逐步培养学生的自学能力。
《乘法估算》教学反思
本节课是在学生已经掌握两位数乘一位数估算方法的基础上进行教学的，主要是让学生掌握两位数乘两位数的估算方法，并能快速正确的估算。
本节课始我首先复习了整十、整百数乘一位数的口算、求一个数的近似数及两位数乘一位数的乘法估算，为新知的教学做好铺垫。
本节课我首先让学生观察情境图找出图中的数学信息和问题，让学生分析此题选择什么方法比较合适，不仅水到渠成的引入新课的教学，同时还让学生感受到估算在生活中的应用。
新知的内容对于学生来说并不困难，由于他们之前已经掌握两位数乘一位数的估算方法，所以学生很快就发现了两位数乘两位数“两个因数都估近似数”的估算方法。
在此基础上，我又引导学生思考：
还有不同的估算方法吗？
学生很快就发现还可以“把其中任意一个因素估成近似数”，只要便于口算就行了。
“估算教学”不仅要让学生掌握其估算方法，更重要的是要培养学生估算的意识和体会到估算在生活中的应用价值，因此在课后练习的设计中，我还增加设计了应用估算的解决问题，学生反馈效果还不错。
相信，只要我一直坚持这样训练，学生的估算意识和能力一定有不同程度的提高。
《笔算乘法》教学反思
本节课是在学生已经掌握了整十、整百数乘整十数的口算及多位数乘一位数笔算乘法的基础上进行教学的。
由于学生已经掌握了多位数乘一位数的笔算乘法，所以学生对于学习笔算乘法并不陌生。
本节课的重点是让学生掌握两位数乘两位数的笔算方法。
在教学新知时，我首先让学生重点分析情境图，找出今天所要研究的数学问题并列出算式24×12，再让学生利用刚刚学习的估算估一估大约需要多少钱，最后让学生先独立思考计算的方法，再在小组内交流。
通过交流，学生很快就发现了口算方法，即24×10=24024×2=48240+48=288（元）。
当学生发现用竖式计算时，我重点引导学生理解每一步计算的结果，尤其是理解为什么可以省略十位末尾的0不写。
本节课我特别重视让学生叙述计算过程，让学生在“说”中理解算理。
本节课从学生课堂反馈的情况看，多数学生已经掌握了两位数乘两位数（不进位）笔算乘法的计算方法，只有少数个别学生还需及时进行课后辅导。
《笔算除法（进位）》教学反思
本节课是在学生已经掌握了两位数乘两位数笔算方法的基础上进行教学的，重点是让学生掌握进位的方法。
本节课我首先复习了与新授教学有关的加法口算及两位数乘两位数不进位的笔算，不仅唤起学生的旧知，同时也为新课的教学做好准备。
由于本节课19×19乘的顺序及计算过程与前面不进位的一样，只是在计算的过程中出现了进位，所以新课的教学，我主要是采用学生自学的方式，首先学生试算，然后在组内相互交流自己在计算过程中遇到的困难及收获，最后在全班进行集体展示。
从学生汇报中，我发现学生已经掌握了计算方法，就是在计算准确性方面存在问题，所以在后面的教学中，我重点加强了对学生计算细心方面的教育。
本节课我还充分让学生进行不同形式的练习，提高学生计算的正确率。
如：
森林小医生、夺红旗、今天我最棒！
等等。
《两位数乘两位数》教学反思
这几天我教了《两位数乘两位数》，现作出如下反思：
一、优点：
（1）备课时把握住了知识的前后联系。
两位数乘一位数是笔算乘法的开始，两位数乘两位数是笔算乘法的关键。
（2）教学中成功创设了问题情景。
教学时，我充分的利用了学生的年龄特点，给他们创设生动的情境，在学生入迷的听讲中，顺势提出数学问题，教学效果非常好。
（3）有效的培养了学生认真书写乘法竖式的习惯。
A、教师的板书做到以身作则；B、要求明确，包括数字间的间距、相同数位如何对齐以及横线的画法；C、严格要求，作业批改中要求学生按要求书写。
D、效果明显。
二、不足：
（1）过高估计了学生对两位数乘两位数笔算的掌握，结果导致部分学生在书写第二步乘积时，数位对错。
（2）没有考虑到学生口算能力的薄弱。
学生出错的另一个重要原因是口算出错，原因之一是乘法口诀背错；原因之二是100以内的进位加法出错。
三、今后改进方面
（1）教学中既要创设学生感兴趣的现实情景，唤起学生已有的生活经验，又要关注数学知识本身的逻辑联系，充分的利用已有知识学习新知。
（2）课堂上加强学生的口算练习。
可以采取课前听算的形式，每天的题量可以少一些，但要细水长流，每天必练。
《面积和面积单位》教学反思
本节课的教学内容对于学生来说比较抽象，因此在教学中我充分调动学生的多种感官，帮助学生理解并掌握新知。
本节课我认为对于“面积”这个概念的揭示还是比较成功，学生在一系列用手摸身边熟悉物体的表面及体验封闭图形（与不封闭图形的对比）的活动中，已经建立了“面积”的（绿色圃中小学教育网http:
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在教学三个面积单位时，我先让学生自学教材中的介绍，再让学生通过动手画、剪1平方厘米和1平方分米，并用它们分别来比较身边接近大小的物体的面积，最后我展示课前准备好的1平方米的白纸让学生充分感受其大小。
这一过程的教学让学生经历了由了解——体验——理解，充分在头脑中建立了三个面积单位的表象。
《长度单位和面积单位的对比》教学反思
本节课重点让学生通过观察、比较，明确长度单位和面积单位的联系与区别。
由于这两个概念比较抽象，因此课堂上我采取让学生从“画”中感受到：
长度单位是一条线段，它用来测量（绿色圃中小学教育网http:
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