人教版一年级上册数学第8单元20以内的进位加法Word文档格式.docx
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要正确认识学生个体差异,因材施教,加强对学习有困难的学生的辅导。
3.注重培养学生初步的应用意识和解决简单问题的能力。
课题:
9加几
教材88-89页内容。
二、教学目标
1.通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;
通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;
使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。
2.培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力。
发散学生的思维,培养创新意识。
3.培养学生合作学习和用数学的意识。
三、教学重点
学习9加几的加法。
四、教学难点
理解“凑十法”的思维过程,会把一个数分成1和几。
五、教学过程
师生活动
设计意图
二次备课
(一)新授
1.出示88页全景。
这是学校运动会的场面,在图上你都看到了什么?
学生口答。
你能具体说说他们都有几人吗?
指名回答。
2.出示酸奶图
运动会上,学校为了给运动员解渴,准备了一些饮料,已经喝了一些,比赛快要结束时,小明问:
“还有多少盒?
”
“你们知道还有多少盒吗?
互相说一说。
小组讨论,指名汇报,可能有三种。
a.数数法b.接数法c.凑十法
3.刚才有的同学是用数的方法知道的,有的是用算的方法知道的。
今天,我们就来研究这些同学是怎样算9加几的。
怎样列式?
学生口答
(板书:
9+4)
“9+4怎样算呢,请同学们用小棒摆一摆”。
指导学生摆,并板书:
9+4=13
13
10
指名结合板书说说怎样算的。
4.同学们接着看图,运动会上有9个拉拉队的男生,还有6个拉拉队的女生,一共多少人?
怎样列算式?
9+6=)
让学生自己用小棒摆得数,并到前面讲解。
5.让学生任意用小棒摆9加几,并到前面讲解,然后同位互相说说。
(二)宽泛练习,巩固提高
1.“做一做”1、2题
第1题:
独立看图意,并动手圈一圈,直接看图写出得数。
2.第2题:
独立完成,订正时,让学生说说怎样想的。
(三)课堂小结
通过今天的学习,你都会算9加几了
(四)当堂质量检测
“做一做”第3题
充分利用教材提供的资源,让学生发现问题、解决问题。
结合具体的情境,引导学生运用多种方法解决提出的9加几的问题,允许学生采用多种方法思考,提倡算法的多样化的基础上,强化学生对“凑十法”的理解,并通过解决问题的过程,加以练习。
引导学生通过摆小棒,进一步理解掌握“凑十法”的思维过程。
板书设计
教后反思:
9加几的巩固练习
练习二十1—5题。
1.巩固用“凑十法”计算9加几的计算方法。
2.通过不同形式的练习培养学生的计算能力。
三、教学重点、难点
进一步掌握“凑十法”
四、教学过程
(一)复习
1.口算练习(出示卡片):
9+49+99+3
说说怎样算的?
2.齐答、指名答。
9+69+79+2
9+59+89+4
9+99+39+1
(二)混合练习(练习十七)
1.第2题
出示题目,能明白这道题的意思吗?
学生说明做法,然后学生独立填得数,集体订正。
教师可任意指一题,让学生齐报得数,反复进行练习。
2.第1题
出示投影,指名说图意,怎样列式计算?
独立完成,订正时说一说是怎样算的。
3.第4题
让学生自己看图,同位互说图意,独立列式解答,集体订正。
若有的写9+5=14,可提问:
“还有其它的算式吗?
你是怎样想的?
学生说花朵是5+9也可以,学生说出5+9=14是右边的加左边的也可以。
因为两个加数交换位置得数不变。
4.第3题
独立完成,集体订正。
(三)当堂质量检测
第5题。
强化学生对“凑十法”的理解,并通过解决问题的过程,加以练习。
8、7、6加几
书91、92页例2、例3及“做一做”。
1.使学生在已有经验的基础上,掌握8、7、6加几的各种方法;
使学生进一步理解“凑十法”,并能正确熟练的计算8、7、6加几的题目。
2.培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。
3.培养学生合作学习和数学应用的意识。
理解掌握8、7、6加几的计算方法,并能正确计算。
(一)情境导入
出示91页的主题图,大家请看,同学们正在进行长跑比赛。
(二)新授
1.谁知道一共有多少人?
你是怎样知道的?
指名说说。
根据学生的回答教师板书:
8+5=
8加5等于几,用小棒摆一摆,然后给你小组里同学说说。
指名前面边说边摆。
生:
把8凑成10,要从5里面拿出2来给8,把8凑成10,10再加剩下的3就是13。
板书:
8+5=13
23
10
多找几个小组说说。
2.出示:
8+47+66+5
你会算这些题吗?
是怎样想的?
同位互说
小结:
同学们都是把8、7、6凑成10,然后用10加上剩下的数。
这就是凑十法。
3.出示8+9
同学们真棒,8加9等于几?
生1:
从9中拿出2,与8凑成10,10加7等于17。
生2:
从8中拿出1,与9凑成10,10加7等于17。
生3:
9+8=17,所以8+9=17。
重点让学生理解:
交换加数的位置,得数不变的规律。
(三)宽泛练习,巩固提高
做91页“做一做”。
让学生圈一圈再算得数。
第2题:
独立填写,订正时说一说“凑十法”的口算过程。
第3题:
订正时,说一说是怎样想的。
92页做一做
(五)总结
这节课的学习你有什么收获?
创设情景激发学生的求知欲望。
引导学生充分发表自己的想法,体现算法多样化的理念,并着重引导学生在9加几的基础上借助小棒的操作,强化对“凑十法”的理解。
脱离实物操作,用凑十法计算8加4,对比与9加几凑十法的异同,强化“8和2凑成10,就把第二个加数分成2和几”的认识,并类推迁移出7加几、6加几的计算方法。
教学反思:
8加几的巩固练习
93、94页练习二十一的1-10题。
巩固用“凑十法”计算8、7、6加几的计算方法,提高熟练程度,培养学生的计算能力。
提高“凑十法”的熟练程度。
(一)复习:
出示卡片,学生回答。
9+47+38+98-38+76+79-2
8+710-57+69-78+06+76+58+8
选择几道说说怎样想的。
(二)练习
练习十九的1-8题:
1.第1题
出示题目,任指一题,齐报得数。
然后独立完成。
订正时,让学生观察左右两组题目,提问:
“你发现了什么特点?
使学生看到8、7加上不同的数,得数不同。
2.第3、4题
出示题目,说明要求,然后带领学生反复练习,对于有困难的学生可让其说说想的过程。
3.第2题:
引导学生说图意,然后独立填写。
集体订正。
4.第8题:
指名说说图意,然后列式计算,集体订正。
5.第6题:
能看明白怎样做吗?
说明题意和做法,然后让学生独立完成,指名前面做,并集体订正。
6.让学生独立完成第5题
94页第7、9、10题。
5、4、3、2加几
教材95页例4及“做一做”。
1.使学生掌握用交换加数的方法计算5、4、3、2加几的题目。
2.培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算,从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。
3.培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。
运用数的组成,正确计算10加几和相应的减法。
看卡片,说得数
9+3=
8+5=
8+3=
9+4=
9+2=
8+4=
7+5=
6+5=
8+6=6+9= 7+8=
(二)新课
我们已经学会了9,8,7,6加几的进位加法。
今天我们要用学过的知识来学习5,4,3,2加几(板书课题)。
1.教学例1。
板书:
5+7=5+8=
提问:
同学们会算吗?
怎样才能很快想出5加7得多少呢?
同位互说你的算法。
汇报:
把5分成2和3,3加7得10,10加2得12,所以5+7=12。
(板书)
把7分成5和2,5加5得10,10加2得12,所以5+7=12。
想7+5=12,所以5+7=12。
同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确,就选择哪种方法。
再指名让学生说一说5加8怎样算。
2.教学例2。
4+8、3+9。
a.学生分析每道题的算法,把得数写在书上。
b.汇报不同的算法。
3.讨论:
在20以内进位加法中除了例题中写出的,5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些?
提示1:
20以内是指得数从11到20。
提示2:
进位加是指个位满十,向十位进一。
生根据提示汇报:
(师板书)
a.5加几有:
5+6
5+7
5+8
5+9
b.4加几有:
4+7
4+8
4+9
c.3加几有:
3+8
3+9
d.2加几有:
2+9学生抢答汇报得数。
3.小结。
今后我们计算5、4、3、2加几,都可以用交换加数的方法,用大的数加小的数,很快想出得数。
(三)课堂练习。
1.第1题:
先看左图,提问:
图里告诉了我们什么?
让我们求什么?
然后让学生自己做在书上。
接着看右图,让学生自己思考,列式计算。
2.第2题
3.补充:
让学生一栏一栏的做,体会交换加数的位置得数不变的规律。
7+5=
9+5=
5+7=
5+9=
9+4=
9+2=4+9=
3+8=
2+9=
这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几,有凑十法、还有调换加数位置,想大数加小数,只要计算准确,无论用哪种方法都可以。
引导学生通过摆小棒的直观操作,根据数的组成写出两道加法和两道减法算式,初步掌握运用数的组成计算10加几和相应的减法的方法,感知加减法之间的关系,培养学生的类推迁移能力。
通过练习,巩固对10加几和相应减法的计算方法以及加减法算式中各部分的名称的理解。
5、4、3、2加几的综合练习
96页练习二十二第2、4、5题及补充练习。
通过练习,使学生能熟练计算5、4、3、2加几题目。
熟练计算5、4、3、2加几的题目。
(一)口算:
1.出示卡片,齐答、抢答、指名答
8+64+84+79+82+97+55+89+77+83+63+76+7
2.听算(教师说算式,学生写得数)
4+75+67+79+3
3+87+82+84+9
9+29+98+45+7
3.比一比,谁做的又对又快
(二)练习:
1.在()里填上适当的数
2.在□里填上适当的数
□
□
□
3.练习二十一第3题
学生独立完成,集体订正。
若有出错的同学,让他说一说是怎样错的。
4.练习二十一第4题
仔细看表,什么意思?
怎样填写?
学生独立填写,集体订正。
(三)补充练习:
1.出示
2连续加2:
24681012……
3连续加3:
369121518
19连续减3:
19161310741
14连续减4:
141062
2.用8、17、9写出两个加法算式和两个减法算式。
(四)小结
这节课你有什么收获?
用数学
书P97页例5,做一做,练习二十三中的1——4题。
1.使学生初步知道什么叫做应用题的条件和问题,知道它的单位名称。
2.初步学会解答半图半文的应用题,为正式学习解答用文字表述的应用题做准备。
初步学会解答半图半文的应用题。
知道应用题的条件、问题及单位名称。
(一)出示卡片,口答。
6+2=
9+4=
9+9=
9+3=
3+5=
4+6=
9+7=
9+6=
9+5=
2+7=
9+2=
9+8=
指名说一说计算9+3和9+7应该怎样想?
1.教学例3出示97页例5全图。
看到图画,知道了什么?
(后排有8人,前排有7人)
(男生有9人,女生有6人)
问我们什么?
(一共有几人?
)(多指名说说)
师:
不论是用图表示的,还是用文字写出来的,只要是告诉我们的,都叫做已知条件。
让学生一齐说:
“已知条件”。
“一共有几人”这是题中要我们求的问题。
我们学过的题目一般有两个已知条件和一个问题。
请同位互说这道题中的两个条件和问题
要求“一共有多少人?
”我们可以用什么方法计算?
列式?
说说你的想法。
指名回答,教师板书:
9+6=15(人)
8+7=15(人)
说明:
“人”是这道题的单位名称。
2.小结:
我们今天学的这种一半用文字表示的应用题叫图文应用题。
(板书课题)以后做这样的应用题时,要先看清楚题中告诉我们哪些已知条件问题是什么。
然后再根据已知条件和问题想,用什么方法计算,并列出算式来。
3.97页“做一做”。
出示题目,说说图上的意思。
谁能说一说这道题的已知条件是什么?
问题是什么?
要求“一共有多少只天鹅?
”怎样列式计算?
做完说8、6、14各表示什么?
括号里的“只”表示什么?
(三)巩固练习
练习二十三1、2题
学生自己说图意并独立完成,集体订正。
第4题:
出示题目,反复练习。
指导学生运用联想的方法有序的去思考问题,提高学生的动手操作能力和小组合作的能力,并养成积极思考的良好学习习惯。
达成目标1。
运用游戏的形式调动学生练习的积极性。
通过练习让学生感受数学与生活的密切联系。
教材98页例6及“做一做”,练习二十三5——8及思考题。
使学生学会用学过的数学知识解决简单的实际问题,训练学生用不同的方法解决同一个问题,感受数学在日常生活中的作用。
学会用学过的数学知识解决实际问题。
(一)口算练习,出示卡片
1.8+37+66+58+68+87+58+47+76+67+48+76+7
2.师说题,生口答,看谁算的又对又快
8+59+47+58+37+69+68+76+410+87+56+55+8
1.出示例6图:
体育老师向学校的管理员领走了7个口哨,还剩下5个,一共有几个?
2.小组讨论。
3.小组汇报:
点数口哨的只数。
1、2、3、4……12,共12只。
领走的加上剩下的,用加法算。
5+7=12(个)教师板书算式。
按颜色把口哨成两组。
1.做练习二十二100页的第5题(当堂质量监测)
先让同桌互相说说题意,指名向全班同学说一说题意。
独立填写,集体订正。
再认真观察画面,想一想,还可以怎样解决问题?
小组讨论,指名发言
根据学生发言,板书7+6=13(只)
让学生看着7+6=13(只),6+7=13(只)两个算式,分别口述出解决这一问题的思考过程。
强化学生对这两种解决分法的认识。
2.100页第7题
直接把得数填在书上,集体订正。
教育学生认真做题,千万不要做“小马虎”。
100页第6、8题,思考题
7+6=13(只)
整理和复习
教材101页的内容,练习二十四的3、4题。
1.引导学生发现20以内进位加法表中的排列规律,初步培养学生分析综合能力。
2.通过20以内进位加法的练习,提高学生的计算能力。
3.通过加减法应用题的练习,初步培养学生解答应用题的能力。
20以内进位加法。
(一)整理和练习20以内进位加法
出示20以内进位加法表,引导学生发现表中的排列规律。
1.竖着观察:
“竖着看,在排列上有什么规律?
启发学生回答:
从左到右,各行是按9加几、8加几……2加几的顺序排列的。
第一个加数都一样。
第二个加数是从小到大排列的。
得数,下边一题比上边一题大1。
2.横着观察:
“横着看,在排列上有什么规律?
第1个加数是从大到小排列的。
第2个加数是从小到大排列的。
横排得数相同。
3.继续提问:
“你还发现什么有规律的排列?
(让学生充分发言)
4.说明:
记熟左边20道题,就可以计算全部20以内进位加法了。
指定学生读左边20道题。
让学生进行计算练习。
任指一题,学生举卡片报得数。
教师指5+7等小数加大数的题目,让学生说出得数,并说出是怎样的。
教师任指一题,如8+7,让学生说得数,并指出跟它得数相同,调换了加数位置的题目,如7+8。
说出哪几道题的得数是13、14、15、16……
针对学生容易计算错误的题目进行练习。
做练习二十四的第4题,教师记时。
(三)当堂检测
做102页第3题:
教师说明做法,让学生独立填写,集体订正。
若有时间,指导学生做思考题。
有层次的梳理加法和减法的解决问题,并且小结方法,帮助学生区分什么时候用加法,什么时候用减法。
编题目是先给一部分条件,然后完全放手让学生自主编题,培养学生的思维能力。