《职业学校班级企业化管理模式的研究》课题研究报告.doc

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《职业学校班级企业化管理模式的研究》课题研究报告

中山市第一中等职业技术学校龙卫平

【摘要】本研究报告是对课题的总结。

报告对“班级企业化管理”的背景、内涵、目标以及实施过程进行了详实的论述；并展示了把班级看作“企业”，把学生看作“员工”，把学习看作“工作”，把学习作品看作“产品”，借鉴优秀企业的管理方法和文化对一个班级进行有效经营的班级管理方法（简称为班级企业化管理）。

报告同时还就课题研究的成果、成效以及对学校所产生的影响进行了阐述。

【关键词】职业学校班级企业化管理研究

本课题是2010年12月经中广东省教育厅思政处，省中职学校德育研究与指导中心批准立项的省级重点德育研究课题（编号：

ZJD2010－A－014）。

在省中职德育指导中心、市德体艺科、教研室等领导指导下，在全体德育管理团队和班主任共同努力下，积极开展课题研究，取得显著的成果，编写了四本研究成果集如《职业学校班级企业化管理的职业素养主题班会集》、《职业学校班级企业化管理的研究案例集》、《职业学校班级企业化管理的研究论文集》、《职业学校班级企业化管理的心得集》；还提炼了多篇论文分别在国家、省市级获奖或省市刊物发表，《融企业文化，促学生成长》获省论文一等奖，《浅谈职业学校的班级企业化管理》在《广东教育·职教版》发表。

在中山市特色班级评选中，我校的企业化班级09税务（未来投资公司）、09会计（鸿信财务公司）、11税务（证券公司）分别获得中山市2010年度、2011年度、2012年度特色班级。

随着课题的不断深入和实践，学生自我管理和自我约束能力有了明显提高，职业意识有了明显提高，职业素养有了明显提高，班级管理效果有了明显改善，班风、校风有了明显改善，学生精神了，班主任轻松了，学校文明了。

课题并于2013年6月顺利结题，评为优秀等次。

一、课题提出的背景

为什么提出职业学校班级企业化管理模式呢？

（一）从职业教育特点分析

职业教育就是一种就业教育，一种培养学生进入公司企业担任技术工人，技术操作者和管理者的就业教育，而不是以培养学生升入高一级学校学习为目的精英教育。

职业教育的宗旨就是服务社会主义现代化建设。

《职业教育法》指出了“职业教育是建立在普通教育基础之上的，以社会分工形成的职业需求（包括社会的、个人的）为价值取向而进行的教育”。

联合国教科文组织也指出了“职业教育为就业作准备的教育”。

职业学校是为学生就业、创业作准备的学校。

这说明职业教育的特殊性在于职业性和就业性，这是职业教育与普通教育的最大区别。

所以我们把职业学校看成职业预备阶段，把学生看成准员工或准职业人；在职业学校里引入企业元素，职业元素，让中职生在学校里感受和体验优秀企业或职业的管理要求；在学校里把学生培养成具有一定的职业素养、具有良好的工作态度和新时期企业所需要的职业人。

这是我们提出班级企业管理的原因之一。

（二）从传统的班级管理方面分析

班级是学生成长的重要园地。

班级管理是学校教育的最基层管理，是对学生直接教育的重要环节，是完成各项教育教学任务，实现教育目标的重要保证。

班级管理的好坏直接影响到学校的管理，影响到学校的校风和学风，影响到学校的教育教学质量，影响到学生成长。

当前，大多数职业学校的班级管理仍采用传统的“应试教育”环境下的班级管理，这种传统式的班级管理存在很多问题：

（1）传统的班级管理，缺乏科学理论指导，班主任普遍带有主观性、随意性、包办性。

或是强制性发号施令，或是“家长制”出言必训，或是“保姆式”的包办，或是“警察式”的看管，班级工作无巨细都要亲自管，不给学生一点自由支配的权利。

（2）传统的班级管理，缺乏班级文化理念，稀里糊涂管班级，班主任往往“只关注课堂，只关注成绩，只关注个人排名”而不关注班级文化建设，不会营造班级文化，不去设定班级管理目标，不去设定学生成长目标，不去设计班歌、班训、班容、班貌，不去营造班级环境、班级氛围和班级学风，从而使班级缺乏凝聚力、向心力，从而缺乏班级活力。

（3）传统的班级管理，缺乏团队管理意识，单枪匹马管理班级，班主任基本上沿用传统班干部任用方式，一方面，传统的班级管理班干部是带有“官位色彩”的干部，只负责命令、安排和监督，不会因为这个事情没有做好而担当责任。

另一方面，传统的班级管理学生干部一旦当上，很少免职，这样忽视了多数的学生参与，压抑了更多学生的积极性和主动性，是不符合现代教育理念民主平等原则；班级企业化管理，学生干部一般采用轮值制、竞选制等，一般实行一人一岗制，每个人都是班上管理者。

这样有利于职业教育的职业岗位理念的培养，有利于现代人职业意识的培养。

所以，根据职业学校特点，结合学校实际情况，改变传统的班级管理模式，提出了职业学校班级企业化管理模式。

这是我们提出班级企业化管理模式的原因之二。

（三）从学生的职业成长方面分析

当前，为什么学校毕业生不等于企业合格员工？

为什么无法对接企业内做事的规则与习惯？

北京澜海源创管理咨询有限公司对企业一线员工进行了累计上万人次的调研，从不同维度的调研结果中我们发现，这些刚出校门的“准职业人”、“准社会人”其实并没有准备好如何融入社会与职场！

面对企业的文化、规章制度、业务流程、绩效考核、上下级关系、同事合作等日常工作无力驾驭，有些员工在撞得“头破血流”后成长了，有些员工选择放弃离开了……毕业生应该是什么样的，才能被企业与社会接纳？

”

班级是学生成长的重要园地，是学生个性发展的重要舞台，是学生集体教育的重要阵地。

在班级管理中引入企业管理模式，它是一种有目的训练学生进行班级管理的能力的班级管理；它是一种有目的培养学生职业能力的班级管理；它是一种有目的培养学生职业素养的班级管理；它有助于培养学生良好的职业意识、岗位意识、责任意识、团队意识、产品意识、产量意识、质量意识、管理意识、规范意识、节约意识、企业安全意识等；它有助于提升他们的职业能力、管理能力、做事能力、就业能力、创业能力；它有助于增强学生的社会责任感，职业使命感。

班级企业化管理模式既有助把班级管好，又能培养学生的职业品质和能力，促进他们职业成长。

让职业教育对接企业需求，这也是我们提出班级企业化管理的原因之三。

（四）从当前职校班主任方面分析

当前，职业学校大多数老师怕做班主任，为什么？

是因为职业学校的学生特别难管，职业学校的班主任特别辛苦。

其主要原因是生源差，职业学校的学生大多数来自中考失败者，他们文化基础差，学习习惯差，学习自信心低，日常行为习惯差，组织纪律性差等。

老师们怕做班主任的主要原因是没有正确的学生观，没有合适班级管理方法。

为了能减轻班主任的工作压力和负担，让班主任们轻松愉快地带好一个班级，改变老师对做班主任的看法，这是我们提出班级企业化管理原因之四。

总之，提出职业学校班级企业化管理模式，是职业教育目的的需要，是创新职业学校班级管理的需要，是职业学校学生成长与发展的需要，是减轻职业学校班主任工作负担的需要。

二、课题研究的界定

所谓班级企业化管理就是把一个班级当作一间“企业”来进行管理或经营的一种方法，也就是把班级看作“企业”，把学生看作“员工”，把学习看作“工作”，把学习作品看作“产品”，借鉴优秀企业的管理方法和文化对一个班级进行有效管理的一种方法。

具体来说，在职业学校，根据专业特点和职业教育持点，把班级模拟成一间优秀“企业”，通过对优秀企业文化（包括企业远景、口号、理念、制度、措施和方法）的移植、提炼和升华，来营造和构建一种岗位明确、责任清晰、行为规范、态度端正、工作严谨、使命清楚的团结奋进、积极向上的“企业（班级）”文化氛围；使学生在优秀的“企业（班级）”文化氛围熏陶下，让准员工或准职业人（学生）明确“企业（班级）”的远景和目标、明确自己的使命，从而激发准员工或准职业人（学生）自我管理、自主尝试，从而有计划有目的地把学生培养成会计划、会总结、会整理、会管理、会安全；爱岗位、爱整洁、爱规范、爱劳动、爱学习的；行为端正有素养的、做事规范有条例的、具有现代企业意识的、具有一定的职业素养、职业品质和职业能力的、具有良好工作态度的新时期企业需要的职业人的一种新型的班级管理方法。

三、课题研究的理论依据

（一）国家文件精神

本课题研究以《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》（教职成[2009]11号）、《教育部，人力资源社会保障部关于加强中等职业学校班主任工作的意见》（教职成[2010]14号）、《关于加强中等职业学校校园文化建设的意见》（教职成〔2010〕8号）、社会主义核心价值观等文件精神为依据。

（二）《教育：

财富蕴藏其中》

本课题研究建立在联合国教科文组织的报告《教育：

财富蕴藏其中》的教育理念上，它的“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”是本课题强有力的依据。

（三）人本主义教育思想

本课题研究建立在人本主义教育思想上，要求职业教育工作者要充分考虑到职业教育自身特点和受教育者生理和心理特点，从学生需要和长远发展角度出发开展德育工作。

班级企业管理体现了人本主义教育思想。

（四）因材施教理论

本课题研究建立在“因材施教”的教育理论上。

职业学校的学生与普通中学的学生就应该采用不同教育形式，采用不同管理方法。

（五）模拟仿真理念

本课题研究还建立在“模拟仿真”基础上。

班级企业化管理模式是一种模拟仿真，每一个班级都是一个企业，让学生在虚拟企业环境中体验与感悟企业的运作，企业制度和要求，让学生担当企业人角色，学习所需要企业知识与能力，缩短学生就业适应时间。

（六）人的全面发展理论

本课题研究还建立在以马克思的“关于人的全面发展”理论基础上，建立以学生为主体，全体参与，以教师为主导，宏观调控的合作关系，建立一套自律的班级管理模式。

四、课题研究的现状与价值

（一）课题研究的现状

职业学校班级企业化管理模式是一种新型的班级管理模式。

通过上网等形式查阅发现到目前为此，国内还没有人系统地把职业学校的一个班级当着一个企业或公司来管理，把学生看成企业或公司员工来管理的研究。

国外也没有职业学校有这样课题。

虽然有不少职业学校有企业命名的校企合作班比如珠海中专的摩天宇班、奥威斯曼班；但这些只是零散的、局部的；尚没有形成像班级企业化管理模式那样。

（二）课题研究的价值

1．理论价值：

丰富了中职学校班级管理的理论与内涵，拓宽了中职学校班级管理的途径，延伸了中职学校班级管理的外延，丰富班级文化建设的理论与内涵，也为校企融合提供一个新方式，为今后同类型学校班级文化建设与班级管理提供理论支撑和方向引导。

2．实践价值：

加强和改进了学校德育工作，特别是创新了职中班级管理模式，为职校班级管理工作注入新活力、新思路和新对策，全面提高职业学校班级管理效果，提高班主任的工作能力，提高了中等职业学校的培养质量，推动了职业学校的发展。

它具有很强实践意义，我们认为该课题是一项非常值得研究和开发的课题，具有很高的研究价值。

五、课题研究的方法

本课题的研究方法是以行动研究法和对比实验法为主，以调查研究法、经验交流法、测试评比法、文献研究法、访谈法、研讨法等为辅。

六、课题研究的内容和过程

（一）课题研究的内容

1．如何建立职业学校的班级企业化管理模式的研究。

2．探索“班级企业化管理模式”中对职中生的职业素养和职业能力提升的研究。

3.探索“班级企业化管理模式”中如何推行企业“6S管理”的研究。

4．探索“班级企业化管理模式”在班级管理中如何增强企业（班级）凝聚力的研究。

5.探索“班级企业化管理模式”下，常规管理中班级每日德育分转化企业每日财富值的研究。

（二）课题研究的过程

课题研究的基本过程为5个阶段：

准备启动阶段，初期阶段，中期阶段，后期阶段和完成推广阶段。

七、课题研究的主要成果

（一）构建班级企业化管理模式

1．定“企业”名称

给班级冠上企业名称，这是班级企业化管理模式的第一步。

2.搭管理班子

用企业管理称谓搭建企业（班级）管理团队，这是班级企业化管理模式的第二步。

3．定企