行动研究法的基本知识与研究操作.doc

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行动研究法的基本知识与研究操作

一、行动研究法的概念

（一）行动研究法的涵义

行动研究法是指在自然、真实的教育环境中，由教育工作者对教育实践中的问题进行自我反思、自主探究，以求解决实际问题、获得实际成效的研究方法。

（二）行动研究法的特点

行动研究既是一种方法技术，也是一种目前普及性的科研理念、研究类型。

行动研究法具有以下主要特点：

1、行动——“做”。

行动研究也可称“做的研究”。

概括地说，行动研究是为行动而研究，在行动中研究，由行动者研究。

2、研究目的：

不在于建构理论，而是针对教育实践中的问题，在行动中研究、探索、改进教育实践，解决实际问题。

3、研究程序：

自我反思，螺旋式上升。

行动研究是一个螺旋式上升深化的发展过程，研究步骤应包括四个环节：

“计划——行动——考察——反思（修正）”。

（1）计划是以大量事实和调查资料为前提，形成研究者对问题的认识，然后综合有关理论和方法，作出研究计划。

制定计划必须注意三点：

一是基于解决问题的需要和设想。

根据需要提出课题，认识解决实际工作中的什么问题；根据设想掌握有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件。

其前提是需要发现事实和调查研究。

二是设计制定总体计划和每一个具体行动步骤的计划方案。

三是计划应具有灵活性、开放性。

研究者在计划时必须充分考虑已知的制约因素、矛盾和条件，随着对问题认识的逐步深入，可以修正或补充计划。

（2）行动是按照目的和计划开展的研究活动。

行动研究者在计划方案的框架内，对行动目的、行动内容、行动方法、行动步骤经过自主思考、融会贯通、探究理解后按计划采取的实际研究步骤。

行动研究时必须随时关注实际情况变化，根据变化及时调整研究方向或研究方式；必须随时观察、衡量和评价行动效果，确保行动的针对性、有效性。

以保证课题取得成果。

（3）考察是对行动的过程、结果、背景以及行动研究规律的观察和考证。

考察的形式：

可以是行动研究者本人对自身行动的记录观察；也可以是他人多视角地、全面深刻地观察。

可以正确认识行动过程。

考察的目的：

在于及时发现行动中存在的问题，为反思、修正并确定下一步行动提供参考依据。

（4）反思是对研究行动整理、描述、验证后，进行分析、评价、判断的思维过程。

即对行动研究中的各种现象加以归纳整理；对研究过程和结果加以描述、验证；对行动与成效的规律性归因作出分析、评价、论证。

经过反思，必须做出最终判断：

下一轮的计划和行动是否需要修正、修正什么、怎么修正等。

为新一轮研究奠定基础。

二、行动法研究方案的撰写格式

课题研究方案在课题研究中有着指导、引导作用，是课题研究的构想与设计，是实施的依据、纲要。

所以，课题研究方案结构形式是否严密、完整，方案设计是否有水平、高质量，直接关系到选题是否科学、可信，陈述是否准确、完备，也关系到课题研究能否顺利开展并取得成果。

因此，研究方案的撰写是课题研究操作控制的首要步骤，也是课题研究必不可少的重要方面。

但是，通过多年来的课题方案分析，发现有些研究方案的结构形式存在着项目不全、归类不准、项目间交叉及项目定义或表述欠科学等基本的格式上的规范问题。

关于行动研究法方案正文的结构形式，是在综合诸多方案、慎重考虑内在联系后，归纳为九个方面：

1、课题的提出（为什么）

2、课题的界定（是什么）

3、研究目标（做成什么）

4、研究内容（哪方面做）

5、研究规划步骤（怎么做）

6、研究条件（能否做）

7、研究验证（做的程度）

8、预期成果（做的成效）

9、研究组织（由谁来做）

需要强调说明两点：

一是课题的标题不能纳入格式序列。

因为标题是居于课题统领地位、涵盖囊括研究方案的，且是源于标题下的正文内容而形成的写作格式，所以，标题不能与上述九个方面并列而纳入格式序列。

二是参考文献不能纳入格式序列。

因为格式序列所体现的内容是相互衔接、并列递进、紧密联系、不可或缺的，而参考文献是辅助性的，与格式内容的关系是间接的，所以，参考文献可作为附录单列于方案或报告后。

三、行动法研究报告的撰写格式

研究报告是课题研究整个过程的缩影及全方位汇报，是课题研究理论与实践的概括和总结，集中反映着研究的选题和目标、过程和方法、结果和结论以及研究成果。

研究报告是课题研究的结晶，是研究成果的重要表现形式之一。

研究报告写的好坏、质量高低在一定程度上代表着课题研究的水平，关系到课题研究是否成功，能否顺利结题，能否取得高层次研究成果。

所以，研究人员必须重视并且一定要高质量地写好研究报告。

研究报告正文的撰写有以下基本格式：

1、课题的提出（为什么）

2、课题的界定（是什么）

3、研究目标（做成什么）

4、研究内容（哪方面做）

5、研究实施（怎么做）

6、研究条件（能否做）

7、研究验证（做的程度）

8、研究论证（行动规律、因果分析）

9、研究成果（做的成效）

10、研究组织（由谁来做）

研究报告撰写格式的逐项分析，以及每一步的涵义、写作范围、写作要求、注意事项表述如下：

1、课题的提出（为什么）

课题的提出是指确定、提出并研究此课题的缘由、背景。

主要应该写课题的研究背景、理论依据、实践依据、研究意义、实用价值。

课题的提出应简洁、准确、概括性强，写出理论高度及价值高度。

让人明白“为什么”提出此课题、研究此课题。

2、课题的界定（是什么）

课题的界定是指课题核心概念的内涵定义和研究范围的外延限定。

主要应该写课题的名词解释、主要观点、创新意义、操作范围。

课题的界定必须准确、缜密、无歧义。

课题的界定要注意三点：

（1）要准确界定概念的内涵和外延。

课题的核心词、关键词、生僻词、容易产生歧义的词，必须界定清楚，让人明白“是什么”。

例一：

《电教多媒体优化情感阅读教学丰富和发展学生的缘文想象能力》

电教情感阅读——是指对那些情感型课文进行阅读教学时，教师运用电教媒体的情境性、视听语言的感染性、动作表情的丰富性等因素诱发学生情动参与，融入教学内容之中阅读学习，使学生产生情感上的共鸣，以此激发学生自主学习，增强阅读能力的教学方法。

想象能力——是人脑对已有的表象进行加工改造，从而产生新表象等心理过程的思想意识和个性品质水平。

想象是一种形象性、创造性思维活动。

包括再造想象和创造想象两个层级，又具体分为准确性、生动性、多向性、深刻性、客观性、具体性、独创性等七项指标。

缘文想象能力——是缘于课文的场景、人物、词句、情节描写空白点及文章中心而有意识地进行延续性、扩展性、创造性想象的思维能力。

例二：

《构建信息技术环境下的创新性学习策略研究》

学习策略——是学生在学习过程中，为达到一定的学习目标，有意识地自主调控学习环节的过程，是认知策略在学生学习活动中的体现形式，它在一定程度上表现为学习方法或技巧。

创新性学习策略——是指学生在创新性思维支配下，自觉地对学习活动进行计划、评价、调控，以追求富有新意和高效率学习结果的方法和技能。

例三：

《网络环境下的序列作文教学研究》

序列作文教学——是指内容主题逐步深化、写作技巧步步提高的程序性、递进式排列的作文教学训练体系。

能促使作文知识、作文智能和作文技巧形成三维一体的概括化、阶梯化、系统化的作文教学模式。

网络环境下的序列作文教学——是指利用多媒体网络的超时空特点，让学生动手搜寻、仔细观察网络中作文素材库所呈现的各种事物，在头脑中形成既具体生动，又全面完整的印象，为习作奠定素材基础及思维基础。

然后，从内容和技巧两个方面进行程序性、递进式强化训练，提高学生习作水平。

同时，充分利用多媒体网络环境让学生及时发布作品，老师及时指导，师生交互评议、修改。

经过反复多次的师生互馈，提高学生习作能力。

（2）课题研究的非核心概念，不必界定。

例一：

《信息技术环境下中学语文情境教学研究》

信息技术环境——是指计算机多媒体和网络构建的辅助学习环境。

情境教学——是指教师在教学过程中有目的有意义的引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学习的情感，有效的训练感觉，培养直觉，发展创新，达到说教不能达到的教育效果。

协作学习——是指通过小组讨论或两人互助，共同完成学习任务，共享知识成果的学习方式。

此方式意味着知识不是直接传递给学生的，而是在理解概念和应用技能的过程中，通过学生之间主动的对话、交流而形成的。

多元智能——多元智能理论认为人拥有多种智能,将多元智能应用于语文教学,应做到三个方面:

创设多元智能环境:

设计有利于激发学生各种智能组合的专题学习；运用多样化的教学手段发展学生多元智能。

例二：

《信息技术与小学语文探究性学习的优化整合》

探究性学习——是一种积极的学习过程，主要指的是学生在学习过程中自己探索问题的学习方式。

小学语文新课程标准中，总目标的第5条和第 10条明确提出：

要求学生能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文；初步具备搜集和处理信息的能力。

学科整合——是以学生的发展为指导思想，在原有分科和学科知识分领域教学的基础上，力求与相关学科之间相互补充、相互强化、相互促进，最大限度地提升整体的教学效益，发挥最大的育人功能。

信息技术与语文学科的优化整合——信息技术教育与传统语文学科教育相比较，语文学科是主导，信息技术是必要的补充。

在语文学科的知识传授过程中，适当地运用现代教育媒体和信息技术手段，把一些呆板的、无法言表的内容予以跨时空地形象再现，使教学内容由抽象变为直观，图文并茂，声像毕备，形象生动，既能拓宽学生的视野和知识面，又能提高学习兴趣、启动联想思维，增强动手动脑能力。

教师由传授向指导转化，同时也把教师从繁琐的课堂教学中解放出来，把课堂由大间教室向空间拓展。

概念界定存在的问题：

问题一：

例一的“协作学习”、“多元智能”不是本课题的核心概念。

问题二：

例二的概念界定，不是课题核心词。

“信息技术与小学语文探究性学习的优化整合”才是核心词，必须整体界定，不能分成“学科整合”、“信息技术与语文学科的优化整合”来界定；“探究性学习”可以单独界定。

问题三：

概念界定要高度凝练、精确、易懂。

不能画蛇添足，否则易产生歧义。

如，“探究性学习”定义的第二句就无必要。

例三：

关于“信息技术范畴”的概念界定

河南省“十二五”教育信息技术研究课题，都是基于信息技术基础的课题，都与信息技术相关。

但是，课题不是研究信息技术本身的，不是课题的核心概念，也不是独立概念，所以，“信息技术”不能也无必要作为核心词来定义、界定。

需要界定的是，课题研究中信息技术与研究内容的合成词。

如：

“运用信息技术”——运用哪几种技术、如何运用、达成效果。

“建构信息技术环境”——什么环境：

多媒体环境、网络环境或是与学科构成的整合环境。

“信息技术与学科整合”——如何整合：

模式、结构、方式。

“建构信息技术环境下的教学模式”等等。

（3）涵盖范围较大、较广的概念词，必须按照课题研究内容和范围有针对性的作出限定。

即课题涉及概念词哪方面的内容，就限定哪方面的内容。

例一：

“创新能力”

创新能力——是个人素质结构和人格结构中最有价值的素质，包括创新精神，创新思维，创造性学习方法、习惯与各种创造性才能，它可以使人做出与众不同的成就，并能自我突破，获得更高层次的发展。

学生的创新能力——是指学生产生新思想、发现和创造新事物的能力，是成功地完成某种创造性活动所必需的心理品质。

它与一般能力的区别在于它的新颖性和独创性。

例二：

“教师专业化”

教师专业化——是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，符合独特的职业要求和职业条件，并在专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。

教师专业化包括：

有学历标准，即学科专业性，教育专业性；有必要的教育知识、教育能力和职业道德标准、行为规范；有专门学习机构、专业内容和措施；有培养、认证和管理制度；

教师专业发展是一个持续不断的过程，