孙敬宇随笔Word格式文档下载.docx
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还有的说：
“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”……同学们心潮澎湃，热情高涨。
最后请同学们看课后习题中的“阅读链接”，它是周恩来去日本留学时回到母校，给同学们写下的有名诗篇。
我让同学们读一读这首诗，并和同学们讨论发言，讲一讲这首诗的意思，学习前辈们从小就有远大的志向。
4、讲读课文，抓住契机渗透写作常识
即将总结全文时我说：
“同学们，课文写了三件事，哪一部分让你感受最深？
为什么？
它们又是用怎样的过渡句连起来的？
找到读一读。
”让同学们明白写文章时，要注意前后连接，学会承上启下，文章就会顺畅，读者就容易看懂。
为中华之崛起而读书教学反思（篇2）
《为中华之崛起而读书》这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
根据本课学习目标，我把学生的自主探究与教师的适时引导有机结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，使教学过程零而不散，教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。
本节课的成功之处：
一、结合学习内容，确定指点路径，引导课外延伸。
语文的学习过程是学生自主、自求、自悟、自得的过程，这个过程就是学生主动学的过程，课堂教学的着眼点应该是指导学生学，这样学生才会学，那么课堂上教师就应少讲。
按照叶圣陶先生的说法，是讲学生读不懂的或体会不深的地方，即指点路径，引导课外延伸扩展。
正所谓“课内打基础，课外求发展”，所以像本课这类传统题材的课文由于叙述故文内容远离现代儿童的生活时代，就需要我们花时间给学生提供相关资料，用简短的文字延伸学生对课文的理解，让学生从中了解周恩来少年立志的原因，领悟树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
因此，我想到了《新课标》中提到的多读书、读好书的必要性。
二、结合学生认知，注重情感教育。
拓展本文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。
所以让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈读书的目的，激发学生报国之情，在幼小的心灵中根植民族情感。
三、通过自主学习合作，提高学习能力。
四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。
结合学生的阅读心理，加强语文阅读能力的培养，注意培养学生的动手、动脑能力，使课内外语文学习紧密联系，才能拓宽语文学习的渠道，所以在本节课中设计的讨论和议一议就达到了此目的。
四、通过综合性学习，汲取营养。
语文教学必须与生活相联系，语文学习的外延和生活的外延是相等的，只有注重语文综合性学习才有利于学生在自主活动中全面提高语文素养，有助于语文素质的整体提高。
在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时，首先，我提出问题，周恩来童年时期立下了一个什么志愿？
我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景，学生在学习理解课文时就比较容易多少了。
根据第二课时的教学目标，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，在教学过程中零而不散，课堂教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。
一、紧紧扣住“中华不振”，层层理解。
这篇课文内容比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。
我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。
但文中表现“中华不振”的语句很多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，可时间是不够的。
经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振。
让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思考，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
二、抓住重点、难点、落实教学目标。
本节课的重点是理解课文内容，难点从句段中领悟“中华不振”的含义，激发学生爱国热情和民族自尊心。
因此，我把第九自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。
课堂上我让学生读，边读边思考：
事情发生的过程中在场的都有哪些人？
他们分别给你留下了怎样的印象？
边读边把相关的句子划下来。
选择给你留下印象最深的，先小组交流。
然后全班流，教师不失时机地追问：
为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的印象？
洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬？
此时此刻，他可能在想什么？
同学们，如果现在你就是围观的中国人中的一员，你会怎样想怎么做？
这时学生思维被打开，个个说得十分动情，有的学生愤怒之火已被燃起。
三、结合实际，注重情感，更加深化
在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。
学生对周恩来少年立志而感到钦佩，从而让学生知到自已读书是为了什么？
从心底深处唤起学生的民族意识，才真正达到目标。
所以结合实际，注重情感更加深化，把课文内容与现实结合起来，通过谈读书的目的，激发学生报效祖国。
《为中华之崛起而读书》，初读文章，我有点担忧：
课文时代背景与学生生活实际相差甚远，搞不好就会上成不切合实际的喊口号的，帮学生形成一种虚假的情感。
这可是误人子弟的做法。
于是，在细细琢磨中，我决定从当时的背景引入。
让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位，在学生的头脑中形成一种真实的中国背景再现。
当时的中国国力不强，国民精神麻木，帝国主义在中国的领土上猖狂肆虐，"
东亚病夫"
称号沉重地紧扣在我们的头上……有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说：
"
为中华之崛起而读书"
的原因。
在与学生共同学习的过程中，学生也与我一样走进了当时落后的中国。
从文字的字里行间，他们得到的信息是"
帝国主义的无耻行经，中国这种腐败落后的国情，让中国的民众生活在水生火热之中。
跟随着伯父的叹息，学生也了解了"
中华不振"
的真正含义和伯父的无奈。
在这种背景下，周恩来的"
让有志的中国人也为之一惊。
课堂的最后，我也像魏校长一样在班级里进行了提问：
请问你们为什么而读书"
教室里安静了片刻，立刻有学生举起手来……
生：
我是为了自己能成为一名优秀的律师而读书。
师：
好目标，有自己的理想并为之奋斗真好!
为中华之崛起而读书教学反思（篇3）
本文教学我分两课时完成。
因为这是一篇回顾我国解放前的一百多年历史的文章对于当今社会的孩子如果不在课前做大量的历史感知索然是达不到教学目标的。
在第一课时，我花了大部分时间让学生交流课前搜集的资料，了解时代背景和周恩来生平。
在解决难以理解的词语时：
租界地、帝国主义、耀武扬威，（理解这些词语的意思我依然让学生结和当时的时代背景不能完全局限在词典的表面意思上）。
在第二课时开始时依然让学生回忆这篇课文写的是：
周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
文章一共讲了三个小故事，篇幅较长，如果按照事情发展的顺序逐个讲下来，就会在40分钟内完不成教学目标。
于是，我把本节课的重心放在了“中国妇女受洋人欺凌”这件事的阅读理解上，因为这件事既是激发周恩来说出“为中华之崛起而读书”这句话的直接诱因，又能承上启下，贯通全文。
深入地体会这段话，并有感情地朗读出来，对于理解他立志为振兴中华而读书的原因是至关重要的。
本节课的教学，我最为重视的是学生朗读能力的培养和朗读方法的传授。
如在体会“中国妇女受洋人欺凌”这件事时，我精心地创设情境：
我们都是中国人，如果你就站在一旁，你会怎么想？
你会怎么做？
请谈你的感受。
配乐老师范读让学生从而入情入境，学生读出了感情，同时也理解了“中华不振”的深刻含义。
这一目标也从中达到了。
本节课失败之处：
我让学生仅局限对“中华不振”的理解上了仅限对周恩来少年立志而钦佩，所以本文的教学目的还是没有达到，在讨论完“华人与狗不得入”让孩子们直面历史，心海难平，心有所向时如果能在此时马上抓住他们对当时历史的理解上立杆见影让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，及时的进行拓展让学生将课文内容与现实结合起来，并通过谈自己读书的目的，激发学生报国之情，在心灵中根植民族情感。
“你要为谁而读书”？
“为国家的什么而读书”？
：
（现在我们的国家已经振兴起来了，我要为国家的繁荣而读书”；
“我要为国家达到世界最先进的水平而读书”……）这样一来学生们心潮澎湃，热情高涨教学目的也很顺然的就完成了。
还有在补充周恩来回来后的所思我只有骨架没有肉显得很草。
不过在以后的课堂教学中我会精心备课即使不能面面俱到不能完美但我要把每讲到之处落到实处让学生学实哪怕是那么仅有的一点。
《那片绿绿的爬山虎》教学反思（篇1）
在《那片绿绿的爬山虎》的教学过程中，为突出重点，突破难点，充分调动学生主动参与自寻新知，我设计了下面各个环节开展教学。
一，设置悬念，激发学生求知欲。
为实现学生的主体地位创造条件，为激发学生对新课的兴趣，全身心投入到课堂教学中。
在引入新课时，我以学生置疑为线索，改变了以往谈话导入的做法。
利用"
叶圣陶先生是怎样评肖复兴的习作的"
这个问题作为引入新课。
目的是通过这个问题来完成这一段的教学内容，进而引出叶圣陶先生是怎样修改我的习作的。
二，发挥学生的主体作用，寻求新知。
为了充分发挥学生的主体作用，让他们在轻松，平等而又浓烈的气氛中主动获取新知。
在理解课文这个环节中，我这样安排：
先出示自学提纲：
⑴叶圣陶先生对我作文的评语是怎样写的⑵看了叶圣陶先生的评语，"
我"
非常激动，从哪儿可以看出"
为什么那么激动⑶划出含义深刻的句子。
让学生读自学提纲，接着要求学生读第一部分的内容，采用自学法，让学生独立完成自学提纲。
在解决划出含义深刻的句子这个问题时，我以读讲结合的方法来完成这个教学任务。
为了解决"
叶老先生是怎样修改"
的习作"
这个问题，我利用过渡语言设疑导入：
作者的感受这么深的原因是叶老先生仔细，认真地为"
修改习作，那叶老先生是如何修改"
修改习作的我采用自学法让学生通过读读划划来完成这个问题。
根据学生的回答板书，小结，归纳出修改习作的一些方法。
这样设计的目的是通过学生评评议议，教师采用读讲结合的方法，促进学生深入地理解知识，为如何掌握修改作文的方法扫除障碍。
三，在练习中巩固新知，深化新知。
课堂的修改练习是对掌握新知的延续和提高，学生的知识必须经过训练，才能转化为技能。
因此，我讲读课文之后，根据叶圣陶先生为肖复兴修改习作的方法，采用师生共议--对比体会--小组讨论的方法，来修改肖复兴的获奖稿的部分内容。
修改训练，层层深入形成阶梯性，有目的地促进学生修改自己习作的能力。
《那片绿绿的爬山虎》教学反思（篇2）
我们常说学习是一个师生共同成长过程，评价一节好课的最重要的标准是什么那就是看学生从这节课里学会了什么从本节课看，教师教会学生的是品词析句，积累语言的好办法，带给学生的是阅读和言语水平的提高，更重要的是，这些知识与技能的获得都是在愉悦的情境中，在教师与学生"
零距离"
的对话中完成和实现的。
1，揭题激兴：
让学生从以前学过的叶老的作品《爬山虎的脚》引入，欣赏其中精彩的片断，不仅让学生感受叶老细致的观察能力和驾驭语言的高超水平，还能唤起学生的感情积累，然后再要求学生根据课题对本文内容进行推测，从而激发学生积极探究的兴趣，为新授课作出良好的铺垫。
2，初读晓意。
这块环节我还安排了生字新词的教学，对于中年级学生而言，词语教学不仅要引导学生会读会认，还要引导学生养成独立地理解词语意思的习惯。
其中"
联系上下文，理解词语的意思"
是常用的手法。
在本课，我重点抓住"
推荐"
一词的理解，从而体现词不离句的思想。
3，细读明理：
将课文分为"
修改作文"
和"
邀请做客"
两个部分来学习，体会作文修改之道，感受叶老先生的人品。
在这个环节的教学中，我让学生反复品味叶老对肖复兴文章的批改，再通过谈感想，朗读等方式体会叶老的认真，平和以及温暖，如春风拂面，从而让学生感受到叶老不仅是文学的大师，其人品更是堪称楷模。
4，质疑课题，小结激趣，为下节课的学习作很好的铺垫。
情感是语文教学的根。
在教学中我重视语文课程对学生"
思想情感，思维品质，审美情趣"
的培养，加强人文性，情感性的熏陶和感染。
让学生体会叶圣陶先生一丝不苟的写作态度和平易近人的人品，从而明白写作和做人的道理。
练习的设计是教师给学生创造的又一个语言训练的机会。
既是对教学内容的一次小结，又利于搜集反馈学生的学习信息；
悬念的设置，费时不多，但却是必要而且心须的，教师巧妙设计的两个联想题，进一步激发学生探究的欲望，又点明了课文的中心内容，使整篇课文的教学成为一个整体。
《那片绿绿的爬山虎》教学反思（篇3）
《那片绿绿的爬山虎》一文，写的是著名作家肖复兴回忆少年时代受到叶圣陶先生的关怀教导，走上文学创作之路的事。
课文借物喻人，感人至深。
教学时，我关注了以下几个方面：
一，凭借教材，实现语文教学的人文性和工具性的有机统一。
教材中，作者在叙述叶老怎样修改"
的作文时，蕴含了修改作文的方法，既具体又符合学生的认知心理水平。
在教学中我采取相应的教学方法，充分利用这个资源，让学生从中学习修改作文的基本方法。
叶老先生修改的作文及其对作者的影响也是多方面的，我也利用这些资源，不仅让学生体会如何作文，更让学生体会如何做人。
二，抓住重点，实现教学方式的自主与合作学习的有机结合。
教材内容的重点非常突出：
从叶老为"
修改作文这件事中，可以领悟到如何作文，还可以体会到叶老做事的认真与平和；
从"
到叶老家做客这件事中，可以感受到叶老的亲切与质朴，也可以感受到叶老对"
的期待，信心和力量。
教学时，我引导学生抓住重点词句，或课后练习，如"
读了课文我很受启发，我想和大家交流交流写作文和改作文方面的体会"
，引导学生多角度地体会句子的深刻含义。
三，整合资源，实现教学资源的教材与多种文本的有机融合。
语文学习的资源无处不在，无时不有。
所以，我根据教材内容及学生的实际，充分运用已有的资源，如：
《一张画像》的原文及修改文，把语文学习从课本延伸到其他相关文本，拓展语文学习的途径，在开放中丰富教学资源，在实践中提高学生的语言运用能力。
预设是美好的，课堂是遗憾的。
今天的课堂上学生的表现出乎我的意料，大部分学生不在状态，游离于课堂之外，致使课堂感悟不深，教师教学吃力。
其次，本课时另一遗憾的地方是教学时间不够，这与我的课堂教学机智不够有关。
在王科文提出：
从这里我看到了叶老的认真平和温暖。
时，我没有抓住这次机会，顺势而下：
丛哪里看出来的呢"
引导学生抓住文本感悟理解，而是再让一位学生继续说，浪费了很多时间。
另一个原因是与我设计时只关注了内容，脱离了学生实际有关。
我们班的学生学习基础差，课前预习习惯差，平常我要用三课时来上的课，在本次设计中我只用了两课时，使之原本丰富的词语教学
《那片绿绿的爬山虎》教学反思（篇4）
《那片绿绿的爬山虎》课文通过写叶圣陶先生给“我”修改作文和“我”到叶圣陶先生家做客的事，教育青少年学习叶圣陶先生办事认真、一丝不苟的精神以及平易近人的高尚品格。
课的主要教学目标是：
培养学生认真的、一丝不苟的学习习惯。
有了名篇范例，加上态度认真，又掌握了修改文章的方法，本组课文的读写知识训练重点也就得到了全面落实。
一、解题，激兴
课文的主要内容是“我”的作文获奖，叶圣陶先生亲自给“我”修改作文，并邀请我到他家做客。
“我”受到叶圣陶先生的教导，十分感动。
可用的题目却是《那片绿绿的爬山虎》，题与文之间表面上看并没有直接的联系，揭示课题可采取两步走的方法。
１．通过“删”、“换”理解题目本身的意思。
删：
那片绿绿的爬山虎——那片爬山虎——那爬山虎——爬山虎。
换：
那片绿绿的爬山虎——那片绿绿的爬山虎——那棵绿绿的爬山虎。
通过比较，学生会发现：
文题的语法中心是“爬山虎”，而逻辑中心则是“片、绿绿”。
２．题文对照，激发积极探究的兴趣。
揭题后，要求学生对本文内容进行推测，学生速读全文以后，会发现自己的估计与实际课文内容不符。
这时，教师应启发学生讨论：
为什么要用这个题目？
这个题目有什么深意？
教师不急于求同，而要求学生再认真地阅读课文内容，并动笔将课文中写爬山虎的语句作上记号。
二、精问，理文
课文有两条线索，一条以“我”为线，写“我”的获奖、感动、做客；
一条以“爬山虎”为线，写爬山虎的色彩、特点。
课文从第七自然段才开始直接写第二条线。
教学时，要着重考虑围绕爬山虎设计问题并将第一条线的内容全部提挈起来，课文“预习”中的两个问题极其精要。
１．作者怎么会看到那片爬山虎的？
这个问题涵盖了前面一至四自然段的内容，（五、六自然段为过渡段）教学时，应引导学生逆推：
“我”作文“亲切自然”（叶老要“请”“我”）。
→叶老亲自改过“我”的作文（知道“我”的作文水平）→叶老通过“增、删、改”，运用了“圈、钩、直线、曲线”等各种符号并写了评语（对“我”注重“事实”表示赞赏）。
→“我”看了改文后，“内心的激动可想而知”（树立了“写作的信心”）。
“获奖——修改——学习——激动”构成了“我”见到“那片绿绿的爬山虎”的原因。
２．几十年过去了，为什么在作者的眼前“那片爬山虎总是那么绿着”？
这个问题应一分为二，先引导学生对叶老家的“那片爬山虎”加以理解，了解其特点。
课文四次写到“爬山虎”，教学时分三个层次进行。
（１）弄清顺序。
部分→整体，具体—抽象。
（２）理解词句。
画出时间词：
“下午”、“黄昏”。
找出关键词：
“小精灵”、“沉郁”、“永远”。
（３）感情朗读。
叶老家的“那片爬山虎”好像呈现在学生们面前，学生们已初步感知叶老院中爬山虎的“虎虎”生气。
三、深思，做人
１．对比思考。
把“阳光”照在绿叶上“闪烁着迷离的光点”比作“小精灵”，表面上写有了阳光，爬山虎才能生机勃勃，熠熠生辉，实际上表现出“我”受到叶老鼓励，充满了从事文学事业的信心——已“拥有”那份“心思”。
２．递进思考。
“那片爬山虎”初见时“绿葱葱”，再望则变得“沉郁”，要指导学生理解时间的推移，懂得叶老“亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待”，“融化了”“我小小的心”。
“我”开始意识到：
“作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。
”预习“我”将在叶老认真、一丝不苟的品质影响下积极从事文学事业。
３．换位思考。
叶老对院中的爬山虎了如指掌，当“我”提及散文《爬山虎》时，叶老“眯起眼睛望望”，写出了叶老对爬山虎的感情，对年轻人的深切期望，这当然是十五岁的“我”无法理解的。
４．总结思考。
爬山虎因阳光照耀而绿，“我”因叶老的教导而深受鼓舞，作者每当想起叶老的教导和期望，就像那片爬山虎一样，总是充满生气和活力，所以说“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着”。
５．文题对照。
“绿绿的爬山虎”就是“我”在叶老的教导下，“我”不仅懂得了怎样作文，怎样充实自己，而且懂得了要认真地、一丝不苟地做人。
课文两条线索因叶老为“我”燃起绿色希望而交融在一起。
学生对文题似不相符的误解消除了，本文教学目标也得以全面实现。
《那片绿绿的爬山虎》教学反思（篇5）
关于第二课时的教学目标我是这样设定的：
1、联系上下文理解含义深刻的句子，感受叶圣陶老先生堪称楷模的人品与作品。
2、学习阅读课文的方法。
3、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
设定此教学目标是为了体现“语文教学的实效性”。
一节语文课要教给学生什么？
怎样才能体现出“实效性”？
课前我一直在思考。
也想在这节课上有所体现。
语文教学，就是要对学生进行语言文字训练，就是要让学生在听说读写的实践中，全面提高语文素养。
“语文课程标准的出发点和立足点是在学习目标和学生的发展上面，学生的进步与发展是课堂设计的出发点和归宿。
”鉴于此，最终呈现给大家的是这样一堂课。
我个人认为这堂课的40分钟是有效的，教学目标总体来说得到了落实：
学生能够抓住含义深刻的句子，品词析句，畅谈感受；
抓住重点词、联系上下文、角色置换等阅读方法学生也得到了运用；
并能带着自己的感受朗读课文，背诵喜欢的段落。
当然，这节课也存在一些不足。
《语文课程标准》中提出：
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这里的“对话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学方式，它是课堂教学民主化的具体体现。
传统的教育教学，课堂上老师一统天下，主动权掌握在老师手里，老师是“告诉”者，学生是“理解”者；
老师是信息的输出者，学生是信息的接受者。
学生始终处于被动的状态下“聆听”老师的教导。
而对话则是在民主平等的基础上，由师生双方共同参与的一个学习过程。
《语文课程标准》提出：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
这种新的教学方式有两个要素：
第一，在对文本的解读上，师生是平等的；
第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：
文本提供师生对话的资源，学生和教师通过对话，相互交换解读文本的不同体验和方法，相互交流解读文本所获得的信息和启示。
反观我的课堂教学：
师生之间的交流成了课堂的主流，生生互动还有待加强。
此问题表现最突出的是学生
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