谈谈对生本教育理念下实施差异教学的认识4.doc

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谈谈对生本教育理念下实施差异教学的认识

在传统的教育中，教师把“差异”看作是“差距”，总是尽可能地减少学生之间的差异，对不同的个体采用相同的方法进行教学，形成了全班“齐步走”、“一刀切”的局面，导致有些学生“吃不了”，有些则“吃不饱”、“吃不好”，学生成了规格统一的“产品”，极大地扼杀了学生的个性发展。

还有教师打着发展学生个性的旗号将学生按照考试成绩分为三六九等。

在课堂上，教师把一些有思维含量的问题或活动抛给了一些比较好的学生，而一些简单甚至没有思维含量的问题则给了一些学困生、后进生。

这样的课堂看似热热闹闹，其实只有一部分学生得到了发展，教师没有顾及一些能力较弱的学生的发展。

有些学生因此对学习丧失信心和兴趣，自暴自弃，“破罐子破摔”，产生厌学的情绪，反而阻碍了学生的发展。

这些做法显然与素质教育的目标背道而驰。

 而差异教学是一种“在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展”的教学方式，这种教学方式能更切实地贯彻和落实“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育的核心理念。

作为一名一线教师不仅要承认学生的差异，适应学生的差异，更重要的是要尊重并关注差异，合理照顾和运用差异，把学生的差异作为提高课堂教学效益的新的增长点，实施差异教学，以实现“不求人人成功，只要人人发展”的目标。

一、尊重学生的差异，用发展的眼光看待学生

尊重学生的差异首先要认清学生的差异。

孔子认为：

“生而知之者上也；学而知之者次也。

”这种观点是有局限的，他所说的“因材施教”中的“材”仅仅指的是学生的智力水平和学习水平。

而美国心理学家加德纳所提出的多元智能理论则认为：

人的智能是多元的，分为语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然认知8种智能，每个人的各种智能水平的发展是不平衡的，不同孩子的智能优势各不相同。

除此以外，学生的个性偏好、知觉风格、抗干扰能力等方面都存在差异。

因此，学生之间只有“不同”，没有“好坏”。

作为教师首先要树立没有永远的优等生、也没有永远的差生的观念，认真地对学生进行调查和分析，全面、清楚地了解每个学生以及学生间的差异。

比如，教师可以给每个学生建立一个档案袋，记录学生的优势智能是什么，每个学生的爱好、学习风格、学习习惯、承载能力、学习的持久性如何等等方面的信息和其发展变化的情况。

这些信息为我们组织教学提供了必要的依据。

教师可以根据学生的这些信息，结合不同的教学内容为学生设计弹性的、动态的学习小组。

如，在教学Hobbies时，教师没有以成绩为标准设置以优带差式的小组，而是在课前对学生的爱好作了调查，在给学生分组时除了考虑学生的学习风格和智能水平外，还有意将不同爱好的同学分在同一个学习小组，为教学活动中的信息交流作铺垫，以此促进每个学生的发展。

二、关注学生的差异，用科学的态度制定目标

教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果。

它具有指向性、选择性、整合性和可测量性。

在课堂教学中，教师总是针对某个教学内容，制定同一水平的教学目标，以期望学生达到相同的结果。

要让不同层次的学生通过一堂课达到相同的结果，是不现实的。

换句话说，教师制定的目标只适合部分同学，而另一部分学生就是在无目标的状态下进行学习。

这就完全忽视了学生的差异性，是对另一部分学生的不负责任。

作为教师，我们要在对学生科学评估的基础上，准确地把握学生的“潜在发展水平”，把教学目标细化、层次化或者可以设置保底目标和提高目标，引领各个层次的学生学习。

比如，在教学6Bunit3Askingtheway时，我们的目标可以这样设置：

1.A.通过模仿和练习，能与同伴一起朗读对话。

B.通过模仿和练习，能朗读对话并能和同伴表演对话。

2.A.在归纳已知经验的基础上，理解并学会新的问路和指路句型，并能在适当的情景下进行简单的问路和指路。

B.理解并学会新的问路和指路句型，能在适当的情景下进行问路和指路，并根据提供素材仿编对话。

3.通过小组讨论和协作活动，与组员共同探索和分享学习经验，体验合作的快乐。

 目标A为保底目标，达成这些目标就完成了基本的教学任务，而目标B为提高目标，它在基础目标上有所发展。

在课堂教学中，教师要立足这些目标，用这些目标来指导自己的“教”，服务学生的“学”。

比如，在提供地图让学生来操练问路和指路的句型时，对语言能力较差的学生就指导他们进行一问一答的练习；而对于一些语言学习能力较强的学生，可以适时地指导和鼓励他们将新旧知识融合起来编对话。

同一个活动，教师根据学生的特点给予不同的指导，使每个层次的学生都有收获。

三、照顾学生的差异，用多样的手段设计活动

既然每个人的智能状况各不相同,就没有理由让所有的学生以相同的方法来学习同样的内容。

有的同学倾向于听讲，有的则倾向于动手操作，有的通过读书自学能够掌握，有的需要多种感官的刺激结合才能巩固。

为此教师要调动学生的不同智能活动在教学中的各自作用,使用多样化的教学手段,使每一个学生都能得到适合其智能特点的教育。