学前班幼儿生活自理能力培养与教学方法修改版Word格式.docx
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幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，扩大了生活圈，新的环境，好玩的玩具，强烈地吸引着他们的好奇心，他们喜欢在幼儿园学习、生活。
但不会洗手，不会吃饭，不会穿衣等生活自理上的问题，使他们不能很快地适应幼儿园的生活。
（二）培养幼儿的自理能力促进了幼儿的大小肌肉群和动作协调性的发展。
著名意大利教育家蒙台梭利指出，动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯。
对幼儿进行自理能力的培养将促进孩子的大小肌肉群的发展，和动作协调能力的发展，如吃饭，幼儿不仅学会手喂饭的动作技能，还发展了孩子的手指肌肉的灵活性及手眼协调性。
所以孩子每学一项动作、能力，他的大小肌肉群、动作协调性也将得到相应的发展。
（三）培养幼儿自理能力有助于培养孩子成独立自信，不依赖成人的性格。
幼儿生活自理能力，就是要学会独立用勺吃饭，拿杯子喝水，会洗手，会穿脱简单的衣裤等，然而刚开始时孩子不会穿衣服，袖子伸不进，钮扣扣不好，在家里都由成人帮助。
上幼儿园该自己学着穿了，钮扣洞对不齐，硬是对上一遍，二遍，直到对齐，裤子拉不上，硬是哎哟，哎哟用力拉，直到穿上为止。
在孩子学习自理能力技能过程中，老师给予适当的鼓励，树立孩子的自信心，让孩子懂得自己的事情自己做。
孩子在提高能力的同时，也培养了勇于面对困难，敢于克服困难，去争取成功的抗挫能力及独立做事，有始有终的好习惯。
这种坚强、独立、自信，正是适应未来社会的高素质人才的良好个性品质。
综上所述，幼儿生活自理能力的培养是幼儿园工作的重要内容，在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要，培养幼儿的良好的生活卫生习惯和生活自理能力，能为其一生奠定基础。
第二篇：
小班幼儿生活自理能力的培养
小班幼儿生活自理能力的培养
在不断提倡素质教育的今天，提高幼儿的生活自理能力非常重要。
当今的幼儿基本是独生子女，家长对孩子各方面的投资越来越多，却忽视孩子自理能力的培养。
生活能力的培养贯穿在幼儿园的整个阶段，而抓好小班生活自理能力的培养具有更重要的意义。
幼儿生活自理能力就是自己承担或料理生活，使日常生活得以顺利完成的个性心理特征。
著名教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做的原则”，并且有大量的信息和研究揭示，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不仅会影响孩子现在的生活，而且也会给将来的学习、生活、处事带来极大的影响。
一、培养小班幼儿生活自理能力的重要性
“生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力”，是《纲要》对健康领域所提出的目标之一。
幼儿生活自理能力的形成，有助于培养幼儿的责任感，有自信心及自己处理问题的能力，对幼儿今后的生活也产生深远的意义。
但现在大部分的幼儿依赖性很强，生活自理能力差，以致不能很好的适应新环境。
为了使今天的幼儿将来能成为未来祖国的栋梁，从小培养他们良好的生活自理能力是相当迫切和必要的。
曾听说某一大学生在大学因为不能自理，而让妈妈陪读的生活悲剧，值得我们深思。
儿童心理学认为，3岁儿童的身体和手的基本动作比较协调，也有了自理的愿望。
父母却忽视了孩子的这种愿望一切包办代替，他们过多的关爱不经意间挫伤了孩子自理的积极性，阻碍了孩子自理能力的发展。
有研究表明：
2-4岁是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期。
从儿童心理发展规律看，年龄越小越单纯，可塑性越强，越容易接受各种影响和教育，此时培养孩子的自理能力及习惯就越成功。
对小班孩子来说。
从家庭到幼儿园是生活一大转折。
本来由父母甚至更多的人照顾生活，像小皇帝、小公主一样被大人哄着，现在却要开始学习自己照顾自己，能否顺利地进行盥洗、入厕、进餐、穿脱衣服、午睡是小班孩子入园首先要碰到的难题。
二、小班幼儿自理能力的现状
随着当今社会独生子女越来越多，孩子们的物质条件也可以说是空前的优越，随之而来的“溺爱”、“娇生惯养”也比比皆事，“包办代替”现象越来越严重，孩子们饭来张口，衣来伸手的现象也屡屡皆事。
很多家长认为吃饭、穿脱衣服等生活技能是不用训练的，认为小孩长大自然就会啦，不用刻意去培养，不必急于让他们动手。
其实这种观念是不正确的，在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：
“我自己洗，我自己拿，我自己„„等等”但得到的回答往往是：
“不行，你还小，不会做”。
家长习惯为孩子做事，特别是爷爷、奶奶、外公、外婆们的宠爱，孩子也习惯接受大人们的帮助，遇到一点难的就不愿意做。
使幼儿形成一种错误的认识：
自己不愿意干的事情，大人会帮着干；
要喝水了，大人会端水来：
要起床了，大人会给衣服穿„„。
常言道：
“三岁之愧，百岁之才”，这说明3岁左右的儿童身心两个方面是都在进一步地成熟与充实，此时不但是培养有个性人生的起点，同时也是可塑性最强的一个时期。
小班孩子年龄小，肌肉发展不完善，自控能力差，手眼协调还不够。
让孩子自己吃饭常常桌上地上都是米饭，家长嫌脏，吃好了还要搞卫生，认为还不如自己喂得快而且干净：
有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服；
孩子非要自己穿衣服，结果衣服被穿反了，还要重穿„„。
所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，避免麻烦。
其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，妨碍了自理能力和独立性的发展。
孩子自理能力弱的根源不在孩子，而在家长对孩子有很多的不舍和顾虑。
在幼儿园中也存在着老师的包办，一些要求提出来而无法长期坚持落实下去的现象。
比如往往有些孩子因吃饭玩而影响下面的活动时，我们就会赶快将孩子的饭喂掉。
又比如看到孩子们小便后因衣服穿得过多而艰难地拉裤子时，我们心里往往有很多的不忍而去帮孩子将裤子穿好，这样久而久之，孩子们也就依赖老师们的帮忙了。
三、小班幼儿生活自理能力的培养策略
小班幼儿的基本动作已发展得比较自如，他们已能够掌握各种运用大肌肉的动作和某些运用小肌肉的精细动作，为幼儿生活自理能力的培养奠定了基础。
依据小班生活自理能力标准的要求，可以采取以下教育手段和工作。
第一、坚持在日常生活中对幼儿进行生活生理能力的培养
为了使幼儿熟练掌握生活技能，教师必须在日常生活中有意识地创造条件让幼儿反复练习。
教师可以抓住日常生活中每一个可以利用的机会，为幼儿提供学习途径。
例如：
每天安排小值日生，餐前协助老师一起分盘子，分勺子，餐后帮助老师收拾桌子，孩子们都会非常感兴趣。
在每日的吃饭活动前告诉幼儿今日午餐吃什么、这些饭菜有什么营养？
小朋友吃饭要怎样做？
这样一来，幼儿在吃饭时就比较专心，挑食、偏食现象比较少，时间长了，自然养成良好的进餐习惯。
幼儿小便后提不上裤子，我们就教他用两手向上提前边和后边，渐渐地幼儿就掌握了这一技巧。
还有洗手的正确方法，如何洗，怎样打香皂。
在每日生活中都能很好的锻炼每一名幼儿。
另一方面，孩子由于缺乏生活经验，在操作过程中难免出现这样那样的问题，别担心孩子干不好，或添麻烦，帮倒忙。
我们要耐心细致地引导，还可辅以鼓励性语言，如“你行的”，“我相信你会干好的”等，必要时我们还需协助幼儿实现成功，以免挫伤幼儿，一定要确保孩子做事的积极性。
我们还要善于捕捉孩子的闪光点，赏识孩子的点滴进步，获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力。
当幼儿取得点滴进步时，我们可用表扬的口吻“你真棒”，“你真能干”„„都会使幼儿对自己的能力充满信心，成为激励幼儿自觉掌握自理能力的强大动力。
孩子虽小，但是我们不能低估它们做事的能力，应放手让他们做一些力所能及的事情。
第二、在教学活动中培养幼儿生活自理能力
根据培养活动目标，在制定教学计划时要有目的地选择一些有关的歌曲、故事、游戏等采用集体教育的活动形式，对幼儿进行自我服务方面意识的熏陶，使孩子在内心深处产生强烈的思想：
“我要自己的事情自己做”。
游戏是孩子最喜欢的活动，我们利用孩子的这个特点，经常进行一些有趣的活动，如“我是姐姐来喂饭”，“我帮姐姐穿新衣”，“送玩具回家”，等活动，让孩子们在玩中学会一些吃饭、穿衣、整理玩具等基本的自理技能，然后，再帮助孩子迁移到他自己的实际生活中。
这种方法，符合幼儿的心理特点，既受孩子们的喜欢，又可以使孩子们在愉快的气氛中，不知不觉地锻炼了自己。
3岁孩子思维的特点还是以直觉行动思维为主，他们的模仿性很强，很喜欢鹦鹉学舌，儿歌内容具体，直观形象，琅琅上口，易读易懂。
另一方面儿歌内容直接有指导学习的作用。
刚学穿脱衣服对小班幼儿来说确实难度太大。
如果平铺直叙地向幼儿讲解，他们根本听不进去，而且会有厌烦、枯燥的情绪。
为了让幼儿尽快掌握穿脱衣服的要领，我们可以运用许多简短有趣的儿歌，例如《穿衣服》；
抓领子，盖房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子。
《脱衣服》；
缩缩头，拉出你的乌龟壳，缩缩手，拉出你的小袖口。
通过这些琅琅上口的儿歌，幼儿会有兴趣地边说边做，逐步学会穿脱衣服。
洗手前挽袖子；
爬，爬大山，一爬爬到山顶上，别让袖子滚下来。
小班幼儿经常有穿倒鞋的现象，于是我们和幼儿一起来检查时可以这样做；
顺着两边裤缝往下摸，能摸到鞋釬，就穿对了，摸不到，就要把鞋子都脱下来，两只鞋子换换家，再穿上。
充分的让孩子做到在玩中学，在学中玩。
第三、做好家长工作，形成家园合作。
小班幼儿生活自理能力的培养仅在幼儿园培养是不够的，需要家园一致。
家长是架起家庭和幼儿园之间的桥梁；
家庭是人生教育的起点，也是幼儿园重要的合作伙伴；
父母是孩子一生教育的第一位老师。
生活自理能力是幼儿最基本的生活能力，是在家庭环境中随时随地可以进行的教育。
家庭是幼儿生活的重要场所，尤其是小班，当他们第一次离开家，进入集体生活时，家长和幼儿都有一个不适应的过程，因此更需要我们做好家园沟通工作。
为此，我们开通了“宝宝直通车”就孩子在园的生活情况、能力、行为表现等与家长定期、经常地进行沟通，使家长能感受体会孩子在自理过程中的进步，引导家长在家庭生活中支持孩子做力所能及的事，使他们的自理能力和生活习惯能在家园一致的环境中养成，同时，我们也得到了家长的反馈，更好了解孩子在家的表现，从而更有针对性的展开工作。
也可以张贴一些培养生活自理能力的理论知识或实践资料的推荐或是家长和老师在幼儿自理能力培养中的经验，供家长和老师共同分享，相互学习。
现在我们可以利用互联网建立班级QQ群“生活自理能力”话题的争鸣，通过家长与家长、家长与老师的探讨交流，在家长中发起“孩子自理能力”培养中的无奈和好的建议的对话，从中总结教训，吸取经验。
小班幼儿学做事的主要阻力来自于家庭，家长总是有许多顾虑和担心，而导致不放心。
我们就利用开学时的家长会，向家长积极宣传科学育儿知识，以及从小培养幼儿生活自理能力的意义和方法。
也可以利用演示法，向家长演示一些生活技能，使家长在教孩子时与幼儿园采用一样的方法，这样才有利于孩子的学习与掌握。
在幼儿入、离园时，老师及时与家长进行沟通和反馈，让家长了解孩子在园的一日生活情况，老师也可以询问一些孩子在家的情况。
小班幼儿生活自理能力的培养需要老师、家长多方面的共同努力，相信孩子，经过磨练他们一定会像一只只雄鹰展翅翱翔，搏击长空。
四、小结
“冰冻三尺非一日之寒”，幼儿生活自理能力的培养不是
一、两次教育就能奏效的，这时一个漫长的过程。
孩子虽小，只要他自己能做，就要给他创造锻炼的机会。
在此基础上，施以言传身教，铺以耐心细致，结合家园同心，只有这样，培养幼儿较强的生活自理能力才能成为现实。
第三篇：
中班幼儿生活自理能力培养讲座
培养生活自理能力，让孩子走好人生中的每一天
和家长玩一个互动的小游戏
其实我们每个孩子都是非常聪明的，主要在于怎样去培养，今天大家能抽出时间参加幼儿园的这个讲座活动，说明我们都是很关心孩子教育的。
今天我要和大家分享的内容是“培养生活自理能力，让孩子走好人生中的每一天”。
我们中班的孩子再过不到一个月就要升入大班了，在这个关键时候，培养孩子的自理能力也显得尤为重要。
下面我就结合我十几年的工作经验，针对幼儿生活自理能力这个问题，谈一谈自己的看法和建议，希望能对大家有所帮助、有所启发。
※什么是生活自理能力？
生活自理能力简单的说就是孩子在日常生活中自我服务、自己照顾自己的能力。
主要包括自己穿脱衣服、鞋袜、收拾整理衣服、玩具、独立进餐、自己洗脸、刷牙等，它是一个人应具备的最基本的生活技能。
※培养幼儿自理能力的重要性及必要性
我先给大家讲一个故事：
有一位在国外知名大学留学的博士生，她每年都能拿到最高奖学金。
是什么原因呢？
我们一般能想到的肯定是“勤奋好学、成绩优异”，可她却否认了，她说自己有一个秘诀：
导师经常会让学生帮忙复印资料，其他同学复印完资料，就一份一份摞在一起交给老师，而她每次复印完，都会把资料装订好，并在每份资料上注明资料的来源和出处，这样，导师在看资料时就一目了然，不必去查找和核对原文了。
这就是她能拿最高奖学金的秘诀。
我想，大家听了这个故事可能有些诧异：
复印资料是一件生活琐事，怎么就能依据这一点来评判学生呢？
难道这会比学习成绩优异更重要？
回过头来看看我们的家庭教育，大多数家长对孩子的学习、智力、特长的培养看的很重，而对孩子生活能力的培养则不大重视。
大家通常觉得孩子会不会自己穿衣、吃饭、收拾玩具等这些“生活琐事”，对于孩子的成长和成才无足轻重。
这种观念之所以存在，是因为只看到了表面，而忽
略了本质，忽略了这些习惯背后的价值。
孩子的生活自理能力并不是什么鸡毛蒜皮的小事情，它不仅关系到孩子生活是否舒适，也关系到孩子有没有自信心。
具备生活能力的孩子，什么事情都会做，什么事情都难不住他，他的自信心就会很强。
而缺乏生活自理能力，事事不会做，处处有困难的孩子，不仅生活上会遭受许多磨难，还会逐步滋长自卑心理，以至在学习中也觉得自己处处不如人。
3—6岁是培养孩子自理能力的关键期，家长应抓住这个时期让孩子做一些力所能及的简单劳动，培养其生活的自理能力。
就眼前来看，培养幼儿生活自理能力是适应幼儿园生活的需要，幼儿从家庭进入幼儿园这个大集体，如果不会自己洗手、吃饭、穿脱衣服、擦屁股等，将很难适应幼儿园的集体生活。
而自理能力差的孩子无形中也会受到同伴的歧视，导致孩子自信心差。
就长远来看，培养幼儿的生活自理能力有助于塑造孩子健康完善的人格。
孩子在学习生活自理能力过程中，会懂得自己的事情自己做，有利于树立孩子的自信心。
在提高能力的同时，也有助于培养孩子勇敢面对困难、克服困难和独立做事的好习惯。
这种自信、独立、不依赖他人的良好意志品质和个性品质，使孩子长大后容易适应社会和周围环境。
给大家介绍几个关于孩子自理能力的案例：
案例一
广州中山高中二年级学生欧雯，从10岁至高二已经获得全国和广州发明15项，有几项已获国家专利，她的父母是普通工人，只是根据她肯动手的特点，及早让她生活自理，帮助操持家务事，还有意识地把生活费交给她让她买菜做饭，安排家人的生活，正因为如此促使她发明了净水器，生活引发了发明，发明又激发了求知欲，欧文说是家庭造就了她。
当记者采访欧雯的父母时，欧雯的父母说他们最注重的就是孩子自理能力的培养，在欧雯上幼儿园中班时，每次吃完饭就会很主动的帮妈妈收拾饭桌，早上起床也不用人管，她会自己把衣服穿好，把小被子叠好，然后自己去刷牙洗脸，晚上睡觉时，会自己把衣服脱下来叠整齐放在床头。
上大班时，每个周末都要把家里齐齐的擦一遍，还要帮妈妈干许多的家务活，例如洗碗、拖地等。
正因为从孩子很小的时候就培养自理能力了，所以欧雯各方面都是很优秀的。
案例二魏永康的故事
2005年8月16日，央视《实话实说》栏目先后播出了一个“神童”的故事。
湖南省华容县有个魏永康，他4岁上小学，8岁上重点中学，13岁考上重点大学，被誉为“东方神童”；
17岁时又以优异成绩考入中科院高能物理所，硕、博连读。
但是20岁时因生活不能自理，被中科院劝退。
魏永康的母亲曾学梅一心想把儿子培养成科学家，她经常教育儿子：
“万般皆下品，唯有读书高”，“只要学好数理化，走遍天下都不怕”，“你不需要学做任何家务，因为你以后成了科学家，所有的家务都有保姆替你做！
”因此，魏永康从出生到大学毕业，一切生活起居全由母亲包揽。
高考的时候，母亲甚至让儿子看书，她在一边喂儿子吃饭。
上大学了，魏永康连系鞋带、扣扣子、挤牙膏都不会。
读研究生时，母亲不能陪读，他什么都不会。
天冷不知道添衣服，不会交往，因为没有人提醒，他经常错过上课时间，有时虽然想起来了，却连鞋子也找不到，只得赤着脚进教室，更不要说洗衣服、收拾房间了。
他多次错过考试，被记为0分。
２００２年５月，他因错过了计算机语文考试，被取消了硕、博连读资格；
２００３年４月，他又错过了提交硕士毕业论文的时间，被中科院做了肄业处理，劝退回家。
此时，魏永康“神童”的光环褪尽，昔日的神童成了落魄之人！
案例三
我一个朋友的故事，孩子已经上初二了，给她买一次药，就激动的不得了，到西安上高中不适应。
听了这些案例，不知道我们家长有何感想？
会有怎样的启示？
※中班幼儿自理能力培养的目标要求：
1、能正确掌握洗手、漱口、洗脸的步骤。
2、进餐时基本做到三净（碗、桌、地），饭后会帮助大人收拾饭桌。
3、能正确穿脱衣裤、系鞋带、叠小毯子。
4、大小便能够自理，会自己使用便纸。
5、会使用筷子进餐。
6、能掌握正确刷牙方法，在家自觉做到早晚刷牙，能自己挤牙膏。
7、玩具玩好后，能自觉整理并归类放到固定的地方。
8、知道不随地吐痰、大小便。
不乱扔果皮、纸屑，能自觉将垃圾放到垃圾箱内。
9、有做值日生、为集体做事的欲望和能力，学习擦桌、椅、浇水、饲养小动物等。
10、知道父母的手机号码及家庭住址。
※日本学前教育对我们的启示
播放日本在培养孩子自理能力方面的图片。
回头看一下我们中国，比起来我们已经输的一塌糊涂了，我们的孩子四五岁了还不会穿衣服、叠被子，甚至是一些很简单的事情都无法做好。
不是我们的孩子笨，而是我们没有给他提供动手的机会。
国外孩子为什么比中国孩子自理能力强，因为父母不娇惯孩子，从小就养成自己的事自己做，咱们应该好好向人家学习，教育好下一代，不能再娇惯孩子了。
在我们中国，有这样一种现象，例如：
当家长来幼儿园接孩子时，发现孩子的鞋子或裤子穿反了，家长会怎样想，肯定会埋怨老师粗心，有的还会当着孩子的面骂老师：
“你们老师也不知道是干啥吃的，鞋穿反了也不知道给换过来。
”有的会骂孩子：
“你怎么这么笨，鞋穿反了也不知道换过来，也不嫌难受。
”可同样的事情如果发生在国外就大不一样了，家长接孩子时，如果发现孩子鞋穿反了，会特别开心，她们不会埋怨老师，她们认为孩子的鞋穿反了，肯定是孩子自己穿的，这说明老师没有帮忙，是孩子自己动手的，反而还会感激老师。
※幼儿生活自理能力较弱原因分析
自理能力需要从小开始培养，长大后才能养成良好的生活习惯。
根据3—6岁幼儿身体和心理发展特点，儿童心理学家认为这个阶段是培养孩子自理能力的关键期。
但现在大部分孩子生活自理能力比较差，究其原因主要有以下几点：
1、家长过度溺爱包办。
给家长讲一个真实的案例：
豆豆小朋友在幼儿园是个样样表现都很优异的小朋友。
她什么事情都能自己做：
自己吃饭、自己穿衣、自己整理物品„„还常常帮助一些能力弱的同伴，是教师眼中的佼佼者。
一天早上来园，豆豆的鞋子穿反了，经老师提醒后，她一边说“都怪奶奶给我穿反了。
”一边熟练的将鞋子换了过来。
经上面的例子不难看出，幼儿已经熟练掌握了穿鞋的技能，可她为什么还要家长继续“帮忙”呢？
这应该归因于家长对孩子的溺爱以及他们
对孩子自理能力的不信任。
现在大多数孩子入学前主要由爷爷奶奶、外公外婆带大，退休后的老人对第三代更加的宠爱，他们认为，孩子小，不忍心让孩子干这干那，如果累坏了怎么办？
自己有更多的时间照料孩子，因此样样事情包办代替。
正因为在这种溺爱包办思想的支配下，当孩子们主动要求自己动手时，家长产生了众多的“害怕”和“不信任”思想：
孩子自己动手穿衣怕穿不整齐，怕慢了生病；
孩子自己吃饭怕吃不饱，怕掉得到处都是，怕吃的慢饭凉了；
孩子自己走怕累着，怕磕着碰着；
孩子自己洗脸怕弄得到处是水，怕洗不干净，孩子自己擦屁股怕擦不干净，孩子自己睡觉怕睡不着，怕蹬被子，怕危险„„因此家长把孩子动手的愿望和机会全都剥夺了，使孩子一旦离开了父母就不知所措。
2、认为孩子小、能力差，以后学习也不晚。
在生活中，我们常常会听到孩子的这些请求：
“妈妈我来洗吧，爸爸我来拿，我自己来„„等等”。
但得到的回答往往是：
“不行，你还小，不会做。
”许多家长认为孩子到了一定年龄，自然而然地就学会自己穿衣服、自己吃饭，现在孩子小，不必急于让他们自己动手，而且越小越难教，孩子大了，学得也快。
因此许多孩子在家中一切需要自己动手的事，几乎全由大人包办，养成了严重的依赖心理，使得在各方面的发展，与其它小朋友都有明显的差距。
3、怕麻烦，嫌孩子动作慢，或吃得脏。
由于孩子小肌肉发展还不完善，自控能力差，手眼协调还不够。
让孩子自己吃饭常常桌上地上都是，家长嫌脏，认为还不如自己喂得快；
有的孩子要自己洗手，结果手没洗干净，还弄湿了衣服，家长后悔没帮他洗；
孩子非要自己穿衣服，结果衣服穿反了，还要重穿，耽误了上班时间„„所以许多家长认为与其让孩子做，不如自己做，节省时间，避免不必要的麻烦。
其实，家长这种拒绝孩子动手做，包办代替的做法，伤害了孩子的自尊心和自信心，也妨碍了孩子能力和独立性的发展。
4、家长指导培养的策略不正确
案例：
有两位幼儿他们都很想自己动手穿袜子，疼爱他们的妈妈都满足了他们的愿望。
当面对幼儿满头大汗的歪歪斜斜的穿进去一只时，Ａ妈妈气冲冲地冲幼儿喊：
“我说你不会，你偏要逞能，算了算了，让我重新给你穿。
”这位幼儿由这之后再不愿意尝试着自己做事情了。
Ｂ妈妈去欣喜地赞赏自己的孩子：
“哟！
今天你自己穿进去一只了，真能干。
来，让妈妈瞧
瞧！
嗯，不错，如果这个地方方向再调整一下就更好了。
”这位幼儿受到鼓励，不仅把袜子穿得越来越整齐，而且独立做事的兴趣和信心也越来越强了，久而久之，自理能力
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