人教版小学语文二年级下册《小鹿的玫瑰花》教案Word文档格式.docx

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1、师：

小朋友们，你们瞧，今天上课，老师给大家带来了什么？

（生：

玫瑰花）你能说说你看到的玫瑰花是怎么样的吗？

来，闻闻它的味道吧！

多美的花呀，认真地看老师怎么写“玫瑰花”这三个字。

请大家仔细地看看“玫瑰”这两个字，你发现了什么？

我发现这两个字都是王字旁的，他们的右边不一样。

）（板书：

玫瑰花）这个“瑰”字在这里念轻声，跟老师一起读。

（生练读：

男孩子，女孩子，短头发的，长头发的，全班齐读）

2、师：

有一只可爱的小鹿也很喜欢玫瑰花，今天他也来到了我们的课堂里，让我们一起来认识一下今天的学习伙伴吧！

（板书：

小鹿的）

（媒体：

嗨，小朋友们早上好，我是一只特别喜欢花儿的小鹿，瞧，这就是我种的一丛玫瑰，你们喜欢吗？

）

二、初读感知

1、师：

那就让我们来看看小鹿和玫瑰花之间发生的故事吧！

请小朋友们先自己读读课文，既可以大声读，也可以轻轻读，注意把带拼音的难读的句子多读几遍，读通顺。

读完以后，给课文标上小节号。

（自由读）

2、师：

请看大屏幕，自己试着念一念本课的生字。

哪些生字是你一记就记住的？

你是怎么记住的。

（师评：

你们真能干，想了这么多好办法）瞧，老师手里有一颗大骰子，上面刚好是本课的6个生字，你们每个四人小组也有一个，大家边玩边读吧！

老师也和你们一起玩怎么样？

3、师：

生字学得真不错，谁愿意把自己念得最好的一段话读给我们大家听？

其他同学听听他们读得怎么样？

（指名读）生评价，全班齐读易错处。

我们来听听小鹿是怎么评价你的吧！

小朋友们，你们读得真好听，现在，你能不能跟刚才读的同学比一比，再来读读课文，边读边想你都知道了什么？

4、学生自由练读。

说说你都知道了什么？

我知道了玫瑰花是红色的，玫瑰花的花骨朵一共有32个，我知道了小鹿很喜欢他种的花……我知道了小鹿的玫瑰花没有白栽，因为……）

三、品读感悟

1、假设一（学生没有说出小鹿没白栽玫瑰花的原因）：

导语：

小朋友们真会读书，一下子就弄懂了这么多问题，可是茅老师还有一个问题弄不明白，你们愿意帮我解决吗？

2、假设二（学生说出了原因）：

你的回答真有价值，我在读课文的时候也曾经有这样的疑问。

请大家看屏幕，我们一起来读读这两句话吧，我不明白为什么鹿弟弟一会儿说哥哥的玫瑰白栽了，一会儿又说没有白栽呢？

（媒体：

鹿弟弟惋惜地对哥哥说：

“这玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。

鹿弟弟也高兴地笑了，说：

“看来，你的玫瑰没有白栽！

”）

（生：

因为当花骨朵渐渐长大快要开的时候，小鹿的脚跌伤了，等他的脚好的时候花都已经开完了，所以鹿弟弟说哥哥的玫瑰白栽了。

4、师：

我听明白了，谢谢你帮我解决了半个问题，大家听懂了吗？

5、师：

觉得小鹿躺在床上的心情会怎么样？

我们来听听小鹿自己是怎么说的吧！

伤心、难过）

唉，好不容易等到花快开了，可偏偏脚又跌伤了，只能静静地躺在床上养病，真没劲）

6、师：

我们先自己试着把小鹿难过的心情念好吧！

可以和你附近的同学一起练习。

（师生同练）

先听听我来念一念吧！

欢迎大家提供宝贵意见哦！

（师读，生评价）

现在你们能不能念给我听听了？

（老师以学习伙伴的身份出现，拉近师生距离）

7、师：

在我只剩下半个问题没弄懂了，你们能告诉我为什么鹿弟弟又说哥哥的花没有白栽吗？

因为小鹿虽然自己没看见，但是小鹿的朋友看见了，也闻到了，他觉得给朋友带去了花香，带去了欢乐，所以弟弟说他没白栽。

8、我们带上头饰读读小动物们的对话吧！

拿出课桌里的头饰，自己先练一练吧？

（指名分角色朗读）自己读完了，可以找找周围的小鹿、微风、鹿弟弟一起演一演。

（老师也找合作伙伴表演读！

9、师：

愿意来看看我们组的表演么？

给我们组提提意见吧！

（请其他小组上台表演、生评价）

师：

我们听听小鹿自己是怎么说的吧！

是啊，我亲手种植的玫瑰为周围的朋友带来了花香，带来了幸福，为别人带来了幸福才是自己最大的快乐，所以我的玫瑰花可没有白种哦。

（整体朗读）师：

有句话说得好：

赠人玫瑰，手有余香。

现在，就让我们完整得读一遍课文，把这种幸福，快乐带到今天的课堂里来吧！

四、拓展训练

师：

告诉大家一个小秘密，小黄莺想着小鹿种的玫瑰花这么漂亮，但他自己却没见到，于是，小黄莺就悄悄地拍下了玫瑰开花时地情景，今天小黄莺就把它作为礼物送给了小鹿，祝他身体健康呢。

你们瞧！

（媒体：

玫瑰盛开画面）

你听，小黄莺还对小鹿说话呢！

如果你就是黄莺，你把这份珍贵的礼物送给小鹿的时候会说些什么呢？

五、写字指导

1、让我们先来读读今天要写的字。

2、你觉得哪个字最难写好？

谁还觉得这个字难写？

3、你觉得怎么才能把这个字写好？

（范写）在书上认认真真地写一个。

4、剩下地字当中，也选出一个，先仔细观察，再来写。

六、自选作业

1、有感情地朗读课文，准备下节课表演课本剧。

2、想一想，如果森林环境保护局要给小鹿颁奖，你觉得小鹿会得到什么奖，为什么？

附：

板书

小鹿的玫瑰花

高兴

↓

难过

幸福

《小鹿的玫瑰花》案例分析

《小鹿的玫瑰花》是一篇有趣而又引人深思的童话故事，文中的小鹿那么爱花，却在花儿即将开放的时候把脚给扭了，在小鹿正为之遗憾的时候，朋友们却告诉小鹿他种的花是那么美，那么香，让小鹿再一次高兴起来，在由憧憬到失望，由惋惜到高兴的种种巧合中告诉孩子们：

在设计教案时，前后做了些比较大的改动，比如

案例一：

初稿（节选）：

……小鹿夸你们了呢，你能不能说说你都读懂了什么？

我读懂了玫瑰花是红色的，玫瑰花的花骨朵一共有32个，我读懂了小鹿很喜欢他种的花……）

五、品读感悟

1．根据学生读懂的内容随机出示课文。

例1、生：

我读懂了小鹿很喜欢他种的花。

你能说说你是从哪里知道小鹿很喜欢他种的花吗？

第1、2自然段。

是啊，这些花给小鹿带来了无穷的快乐，你瞧，美丽迷人的春天到了，小鹿在门前的花坛里栽了一丛玫瑰，看着自己亲手种的玫瑰一天天长大，小鹿别提有多高兴啦！

你能试着读出小鹿的快乐吗？

花骨朵）

（生自由练读、指名读、范读、练读、指名读）

例2、生：

我知道了小鹿后来脚跌伤了。

（我知道小鹿后来一朵花也没见着。

课文哪里告诉我们小鹿的脚跌伤了（小鹿一朵花也没见着）？

你能读一读吗？

第3自然段）

请你自己读读这一节，你觉得小鹿的心情会怎么样啊？

难过、着急）

你是从哪里读出来的呢？

（生练读）

我们来听一听小鹿自己是怎么说的吧！

唉，好不容易等到花快开了，可偏偏脚又跌伤了，只能静静地躺在床上养病，真没劲，你们猜，我躺在床上的这几个月都想到什么啦？

（填写想象卡）师：

你能猜到小鹿都想到什么了吗？

先把你猜到的写到想象卡上。

然后和你的好朋友一起交流一下吧！

（指名说说自己的想象）

想象卡：

“我躺在床上想象着……”

例3、生：

我还知道了黄莺看见小鹿种的玫瑰花了，微风带着玫瑰花的香气吹过森林了，大家都夸微风是“玫瑰香风”呢！

你也认真读了课文，真不错，谁来说说他读懂的是哪个自然段？

（媒体随机出示5、6自然段）

（师引读）师：

每个同学的课桌里都有一个头饰，请你拿出头饰，把它带好。

现在，老师来念旁白，请同学们来念黄莺、微风以及小鹿和鹿弟弟说的话。

（教师引读，为分角色朗读课文做好准备）

（表演读）师：

谁愿意上来给我们表演读？

先自己试试吧！

可以自由组合练习朗读。

（自由练读，指名小组上台表演读。

（讨论）师：

小鹿高兴极了，鹿弟弟也高兴地笑了，说：

“看来，你的玫瑰没有白栽。

”可是不久前鹿弟弟还说小鹿的花白栽了呢！

这又是怎么回事呢？

为什么鹿弟弟一会儿说玫瑰白栽了，一会儿又说没白栽呢？

和你的同学一起再读读课文，讨论讨论，相信大家一定能得到答案。

因为虽然小鹿自己没看到亲手种的玫瑰，但是周围的朋友却看到了，也闻到了，他觉得给朋友带去了花香，带去了欢乐，所以弟弟说他没白栽。

师：

是啊，我亲手种植的玫瑰不仅为自己带来了欢乐，更重要的是也为周围的朋友带来了花香，带来了幸福，为别人带来了幸福才是自己最大的快乐，所以我的玫瑰花可没有白种哦。

你觉得这时候小鹿的心里会有什么感觉？

齐读）

修改稿（节选）：

5、学生自由练读。

六、品读感悟

1．假设一（学生没有说出小鹿没白栽玫瑰花的原因）：

愿意）

2．假设二（学生说出了原因）：

3．请大家看屏幕，我们一起来读读这两句话吧，我不明白为什么鹿弟弟一会儿说哥哥的玫瑰白栽了，一会儿又说没有白栽呢？

4．我听明白了，谢谢你帮我解决了半个问题，大家听懂了吗？

5．你觉得小鹿躺在床上的心情会怎么样？

a）我们先自己试着把小鹿难过的心情念好吧！

b）现在我只剩下半个问题没弄懂了，大家能告诉我为什么鹿弟弟又说哥哥的花没有白栽吗？

c）让我们带上头饰读读小动物们的对话吧！

我来当你们的旁白吧！

分析：

这部分是整篇教案的重心，初稿的随机学文的方式尊重了学生的阅读意愿，但是文章也往往会被切得很碎，这种面面俱到型的阅读好似化妆师给人化妆，眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴样样都化得很精致，没有了点睛之笔，就显不出特别得美来了，反而是在一处精雕细啄却会让人眼睛一亮。

所以修改稿中，孩子们在初读了以后，有了自己对文章的理解，这时让孩子们粗线条地说说对文章的初步感知，再集中一个问题共同学习。

在对这个问题的讨论中学文、悟理，这样就好过原来那种“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”的设计。

初稿中想象卡的设计能激发孩子们的想象力，体会病床上小鹿的无奈，但由于是对全文进行品读，从时间上来说比较紧张，所以西瓜和芝麻必定要舍弃一样，在修改稿中就将其删去了。

案例二：

初稿：

（节选）

……

四、拓展训练

告诉大家一个小秘密，小兔子是小鹿的好朋友，她悄悄地拍下了玫瑰开花时地情景，今天小兔子就把它作为礼物送给了小鹿，祝他身体健康呢。

你想想，如果你就是小兔，你把这份珍贵的礼物送给小鹿的时候会说些什么呢？

修改稿：

玫瑰盛开画面，伴以《鸟之诗》音乐）

文中小鹿已经有了这么多朋友，初稿中小兔子这个角色出现得有点突然，所以我在修改稿中请小鸟送这份特殊得礼物，更能让小朋友体会到友情的珍贵，小鹿收获到的不仅是一大丛芬芳的玫瑰，更重要的是，他还收获了朋友们浓浓的情意和深深的祝福。

媒体中，绽开的玫瑰配上动听的鸟鸣声，更能自然而然地引出问题：

“你听，小黄莺还对小鹿说话呢！

”这个设计其实是想告诉孩子们：

面对朋友用心制作的礼物，我们应该表示心中的谢意。

教研组互动点评：

朱慧：

《语文课程标准》中强调：

语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。

语文课的教学资源是丰富多彩的，学生身边充满着可以利用的教学资源，只要我们稍作留心就能发现。

选择学生喜欢的动画形象创设课程资源。

茅老师在设计教案的时候考虑到低年级孩子爱看动画片，于是就选择了这片文章的主人公小鹿作为孩子们的学习伙伴，通过小鹿和孩子们的对话，让他们在一开始就对文本产生浓厚的兴趣，创设生动有趣的学习情境。

还有一类科普文和说明文性质的课文，就可以选用孩子们非常喜爱的动画形象——蓝猫作为他们的学习伙伴。

比如《回声》等课文，这类课文童趣性不大，孩子们在学习过程中容易出现倦怠情绪，而引入蓝猫后，孩子们的兴趣就来了。

由于《蓝猫淘气三千问》中蓝猫的出色表演，为这一形象的引入打下了良好的基础，孩子们在看到蓝猫时非常愿意帮助他解决遇到的难题。

这样，孩子们的学文过程就从被动变成了主动。

唐丽波：

基于教材又再生教材。

教学不只是课程的传递和执行，更是课程的创造与开发。

如果能使孩子们依据教材展开联想与想像，就会更好地激发其创造潜能，比如茅老师在《小鹿的玫瑰花》一文的最后布置了这样两道作业：

自选作业：

有感情地朗读课文，准备下节课表演课本剧。

想一想，如果森林环境保护局要给小鹿颁奖，你觉得小鹿会得到什么奖，为什么？

第二道题目的设计的目的是让孩子们在考虑该颁什么奖给小鹿的时候再一次体会到爱和美给大家带来的快乐。

杨洁：

对，这样的例子还有比如这课中在播放了小黄莺给小鹿的录像后，请小朋友说一说如果你是小黄莺，你把这份珍贵的礼物送给小鹿的时候会说些什么呢？

利用这个新创设的情境，指导学生把生活中相互致谢的语言用进去，加强了学生的口语交际能力。