狄仁杰公正护法 教学设计Word文档下载推荐.docx
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读懂文中所讲述的三个事件,抓住狄仁杰的言行,体会其刚正廉明、执法不阿的美好品质。
3、关键:
自主阅读,合作交流;
抓住关键,深入品析。
课时划分:
一课时
教学设计
教学目标:
1、认识生字新词,积累词语。
2、学会编演课本剧。
教具准备:
1、生字新词的卡片
2、查阅有关狄仁杰的资料,认识人物。
3、摘抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。
教学过程:
一、谈话揭题,认识人物
1、教师导言:
商鞅南门立木,想方设法要取得老百姓的信任,目的就是为了在全国建立起一种诚信守法的良好风尚,从根本上保证变法的成功。
一个国家要稳定要强大,不仅需要老百姓自觉守法,更需要执法者公正地执法、护法。
这节课,我们就再来学习一篇课文,讲述的是狄仁杰公正护法的故事。
2、板书课题:
狄仁杰公正护法。
3、理解课题,初步认识人物。
(1)狄仁杰。
他是唐朝的一代名相,也是一位刚正廉明、执法不阿的政治家。
公元676年,狄仁杰被任命为大理寺负责人,主持审判当朝的各种案件,他明察善断,循律准确,公正执法、护法,成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。
后位居宰相,辅囯安邦,深为武则天倚重。
他病故后,武则天悲声叹息,宣布废朝三日,以示衰悼。
2、公正护法。
即公平正直地维护当时的法律制度,保证在法律面前人人平等。
4、教师小结导人:
今天,我们就来了解这一代名相公正护法的感人故事。
(利用《商鞅南门立木》这篇课文与本课之间一些内在的联系引出课题,并通过认识人物,理解课题,激发了学生的阅读欲望,并为理解课文内容作了铺垫)
二、初读课文,整体感知
1、教师出示导学提纲,引导自学课文。
(1)自由认真读课文,要读准字音,读通句子。
(2)找出文中的生字新词,读读认认,加以理解。
(3)思考:
文中讲述了狄仁杰公正护法的几个故事,练习用小标题的形式进行概括。
(4)动手为课文分段,并概括段意。
2、学生先独立自学课文,再进行小组合作、交流。
3、自学反馈,全班互动。
(1)出示文中生字新词,认读并理解。
①指名认读,纠正错误。
②教师重点强调:
执法不阿(ē)、包庇(bì
)、哀悼(dà
o)。
③提出不理解的字词,全班交流、解疑。
刚正廉明:
刚强正直,廉洁清明。
执法不阿:
执行法律不偏西,很公正。
明察善断:
指清楚地看到情况,善于作出审判。
即明确地辨别案件或纠纷的是非,作出公正的判决或判断。
声名鹊起:
形容名声迅速提高。
推崇备至:
十分推重,声望极高。
犯颜直谏:
冒犯君主加以规劝。
乌合之众:
像乌鸦那样聚集的人群,指的是无组织纪律的一群人。
哀鸿遍野:
比喻到处都是呻吟呼号,流离失所的灾民。
辅国安邦:
协助国君安定国家。
包庇:
袒护或掩护(坏人、坏事)。
哀悼:
悲痛地悼念
④教师出示文中的四字词语,全班齐读,加以识记、积累。
(2)分自然段指名读课文,集体评议,纠错正音。
(3)说说课文讲述了狄仁杰公正护法的几个故事,用小标题的方式来概括。
①(第3自然段):
犯颜直谏保将军。
②(第4自然段):
刚正不阿惩罪人。
③(第5自然段):
明察善断护无辜。
(4)分段反馈,整体感知。
第一部分(第1~2自然段):
概括介狄仁杰执法不阿,断案如神。
第二部分(第3~5自然段):
具体讲述狄仁杰公正护法的三个故事。
第三部分(第6自然段):
总结全文,简介狄仁杰位居宰相,深为武则天倚重。
(5)了解文章的结构:
说说这篇课文是按照什么结构来安排各部分的内容的。
(是按照总——分——总的结构来介绍人物、描述事件的)
(这篇文章中用词准确而生动,运用了大量的四字词语,因而在这个环节中,安排了较多的词语交流的时间,引导学生正确理解词义,为读懂课文内容打基础。
另外,组织学生用小标题的方式概括文中的三个小故事,培养了学生分析、概括能力,并清晰地感知了全文主要内容)
三、品析细节,体会护法之公正
1、教师提出中心话题:
狄仁杰身为大理寺的负责人,是怎样公正护法的呢?
2、要求学生默读课文,找出有关语句,围绕狄仁杰如何公正护法写上自己的理解或感受。
3、小组交流,互相评议、补充
4、指名反馈,,全班交流。
(1)犯颜直谏保将军。
①了解狄仁杰如何犯颜直谏保将军的。
a.上书皇帝,按律令应该免去权善才的职位。
b.坚持说此人罪不当死。
c.依然据法力争,刑法不能没常规,不能陷陛下于无道
②体会狄仁杰刚正廉明,循律准确。
(面对勃然大怒,板脸生气的唐高宗,狄仁杰没有执行唐高宗要立即处死权善才的命令,而是不顾个人安危,为权善才据法力争,势必按刑法中的规定来审判,最终说服唐高宗,免去权善才的死罪)
③讨论:
狄仁杰如此不顾个人安危,犯颜直谏是为了什么?
a.学生自由发言。
b.教师引导理解狄仁杰据法力争时说的话。
“哪有所犯的并非死罪,就下令判处死刑的呢:
如果刑法这样没常规,岂不是让天下百姓手足无措吗?
”——体会狄仁杰循律准确、公正护法。
“现在陛下为了昭陵登一颗柏树就要杀掉一位将军,那 千年以后,人们会把陛下看成是什么样的皇帝呢?
这就是臣不敢奉陛下的命令杀权善才的原因,臣不能陷陛下于无道啊!
”——体会狄仁杰公正护法、忠于朝廷。
④学生分角色练习有感情地朗读第3自然段。
(2)总结学法,放手交流。
①师生回忆刚才学习第3自然段的方法。
了解狄仁杰的言行——体会其如何公正护法——感悟其美好品质——练习有感情地朗读。
②学生根据学法中的方法步骤,围绕课文第4、5自然段内容自主交流,畅所欲言。
a.刚正不阿惩罚罪人。
(当唐高宗要求狄仁杰破例宽恕罪行严重的大臣王本立时,狄仁杰并不服从,而是提出愿意以身殉职来维护法律制度,最终高宗无言以对,王本立被判刑,使朝廷风气大为好转。
从中体会狄仁杰公正护法,刚正不阿,忠于朝廷)
b.明察善断护无辜。
(张光辅率兵平息豫州叛乱时,伤害了许多无辜百姓。
狄仁杰赴豫州,一面下令给死囚开释刑具,一面秘密上述武则天,奏明原案的“诖误”,请求怜悯,帮助无辜受牵连的人改死刑为流放,百姓立碑颂其功德。
从中体会狄仁杰明察善断,公正护法,关爱百姓)
(3)教师小结、过渡:
文中的三个事例直接描写了狄仁杰公正护法的感人表现,除此之外,文中还有那些地方也能让我们感受到狄仁杰到公正?
(4)学生快速浏览课文,反馈交流。
①“他到任第一年,便处理了大量的积压案件,涉及一万七千多人,无论被判处有罪还是无罪,没有一个当事人不服的。
”
a.抓住“第一年”“大量”“一万七千多人”,体会狄仁杰断案神速,效率极高。
b.抓住“没有一个当事人不服的”,体会狄仁杰明察善断,循律准确,公正护法,深得民心。
c.教师小结:
难怪狄仁杰会一时声名鹊起,成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。
d.学生有感情地朗读课文第2自然段。
②“于是,他们来到宁州百姓为狄仁杰立的德政碑下痛哭。
到了流放地后,大家又集资立碑,颂扬狄仁杰的功德。
a.抓住“痛哭”“集资立碑”,体会狄仁杰因公正执法、护法,关爱无辜百姓,而深受老百姓的敬重与爱戴。
b.学生练习有感情地朗读句子。
(引导学生围绕中心话题,自主感悟,小组交流,并遵循从扶到放的原则,在理解、体会文中第一个故事后,总结学法,指导抓住狄仁杰的言行,了解狄仁杰在另外两个故事中为公正护法所做的努力,体会其刚正廉明、执法不阿、明察善断的美好品质。
此外,启发学生根据老百姓的表现,进一步深入感受狄仁杰因公正护法而受到人们的敬重与爱戴。
这样,从不同角度使狄仁杰在学生心中的形象不断丰满,对人物的认识也不断深入,也于潜移默化中受到熏陶与教育)
四、课堂小结
1、教师小结:
狄仁杰身为一名大法官,明察善断、刚正廉明、执法不阿,在他公正护法的行为背后,我们体会到了他对朝廷的忠诚,对人民的关爱,体会到了他那正直而伟大的心灵。
难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官;
难怪人们会集资立碑颂扬他的功德;
难怪他能成为一代名相,深得武则天的倚重,武则天会悲声叹气,废朝三日以示暗道。
他是我们中华民族的骄傲。
2、小组分工合作,根据课文第3、4自然段的内容,布置编、演课本剧的任务。
(1)由组长组织,展开讨论。
(2)推选代表,在班级反馈小组活动的计划。
五、布置作业
1、摘抄文中自己喜欢的词句。
2、向家人讲述狄仁杰公正护法的故事。
3、合作编写小剧本,并进行排练。
4、选用课时优化设计。
7*狄仁杰公正护法
犯颜直谏保将军
刚正不阿惩罪人(直接描写)
明察善断护无辜
断案如神的大法官(深得民心)
(间接描写)
辅国安邦的一代名相(深得君心)