浅谈课堂教学方法的创新文档格式.docx
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小组合作探究学习模式无疑是一种科学的方法，但他要和各种学习方法相结合，任何一种方法并不能涵盖物理学学习的本身，它只能解决物理学习中的部分问题，不要一味地为了探究而探究，要为了解决问题、培养能力而实实在在地去探究。
3、分组要科学，要适度调控
小组合作探究，合作对探究的顺利进行很重要，因此，往往可以采用规定人数自由组合的方法来分组，这样容易形成一个真正的合作群体，但这样做的弊端是，“人力资源”无法合理配置，有的组中动手能力强的人多，有的小组中则可能表达能力强的人多，造成一定的不合理，还可能出现的可能是：
基础差的学生、内向的学生则可能无人选择与之合作，从而造成新的不合理，进一步地形成两极分化，对以后的教学极为不利。
因此，要科学分组，适度调控。
4、忌放任自流
小组合作探究不是放羊式的探究，它是针对某一书本上的知识而进行的探究活动，教师不可图省力简单地提示后就任由小组各自自由完成，而应先引导学生，激发他们的兴趣，然后让各小组进行充分讨论每位成员陈述各自的想法，经老师进一步指导后进行探究、推理或实验，这样既可以顺利地完成知识的自我积累和自我学习过程，又可以节省时间。
况且，指导的过程实质就是引导学生形成科学思维和研究方法的过程。
四、小组合作探究学习模式的操作程序
小组合作探究学习模式只有正确地使用才能达到事半功倍的效果，合理地操作可消减成员参与不平衡，分组不合理等不良的因素，使学生现有能力得以强强整合教师宜按以下程序进行操作：
1、展示探究目标，分组前进行一次大范围的预讨论
这一步一方面将目标呈现，正如作文章时的开门见山，学生们在分组前各抒已见，形成一定的观点群，为分组打下基础。
2、组建合作小组
经过第一步的讨论，班集体中会有几种不同观点，相同观点者先分为一大组，而后根据探究目标的实际，结合组织行为和管理的理论来划定小组规模，并将大组内的人员按知识程度，能力水平，能力构成进行合理分配，一般3-5人最佳，人少不利分工，人多了则又会分工模糊，从而会减弱组织的灵活性。
3、产生小组负责人
任何一个组织都应有一个形式上的带头人，3-5人的小组虽不大，但必须有一人来协调，来分工，来沟通小组内部成员之间的关系，并利用他来引导整个小组的探究活动。
小组负责人，可指定，可民主推荐，本人以为民主推荐为佳。
4、组内分工
小组只有有了明确的分工，才会产生较大的绩效，才会有真正的合作，探究过程才会有序地进行，从而也会避免部分学生养成“逃避”或“惰性”，使每个成员最大程度地参与合作。
可以根据各人的特长由小组长进行分工并将分工情况报教师处公布，教师则引入小组间的竞争，使各组员对自己的探究活动产生使命感、责任感和成就感。
5、探究过程监控和支持
小组合作的探究过程，特别是刚刚开始尝试这种方法时，其难度是显而易见的，所以教师的穿针引线，适时指点和支持不可或缺，如研究方法的辅导，研究结论的获得，小组成员歧见的统一，相关资料、信息、器材、场地的提供，都会给小组合作探究带来重要的影响，有时甚至是至关重要的。
6、小组成果的发布和评价
发布成果这无疑也是小组积极探究的一个动力，而恰当的评价又会在一定程度上强化学生对所得结果的掌握，并养成再次探究的动力。
五、小组合作探究学习模式的优势
小组合作探究学习模式不同于传统的教学模式，有其显见的优势。
1、探究目标的启发性
布鲁纳在《发现的行为》一文中讲到，通过个人亲自参与发现的形式，可能给学习者带来益处。
探究过程是教师让学生加强对比：
做有知的猜测、积极的参与，可以唤起他们对问题解决过程的认识，具有启发性。
2、小组合作探究是一种以学生为主体的探究过程
小组合作探究学习模式是以学生为探究的主体，教师为探究的引导者，以合作的方式亲历讨论、亲历实验、亲历发现，从而使学生悟出探究物理世界规律的过程，熟悉科学研究的程序、步骤，积累科学探究的方法，是建立在学生个体思维发展水平情感认同和参与积极基础上的研究。
3、小组合作探究有利于培养团队精神
小组合作探究不是孤立的探究过程，是以小组为单位，以合作为前提，以组内分工的形式共同参与某一探究过程，每个组员是其不可分割的一部分，只有在充分合作的前提下才能完成既定的目标，使心灵感受到成功的愉悦。
4、小组合作探究学习模式能培养学生各方面的能力
小组既分工又合作，分工使原本擅长于语言表达的学生、擅于找资料查信息的学生、具有管理才能的学生、擅长动手的学生等等都找准自己的坐标，在自己的特长中得到了又一次锻炼和提高，为培养专门性人才打下了基础。
同时，合作的过程又是相互学习的过程，通过合作，他们各自对小组成员产生依赖和信任，会给相互之间的学习打下良好的心理基础和氛围。
从而为培养学生方方面面的能力提供可能。
5、小组合作探究学习模式能逐渐唤醒学生的自我价值意识
小组合作探究的过程同时也是学生情感、意志、品质养成的过程，个体的主动参与，某些建议被采纳，自己承担一定的任务，个人对集体的贡献使学生产生自信和自豪，从而唤醒了他们的自我意识，对学习自信心差的学生产生很大的鼓励作用，对学习成绩好的学生产生更大的激励，从而使学生的情感、意志及品质得到锤炼和强化。
6、小组合作探究过程实际是教会学生思维的过程
小组合作探究学习模式一改传统的教育模式，传统的教育模式大量地教会学生知识，以及教给学生多以百计的策略，但这些策略常常把学生弄得莫衷一是，无从下手，即使是有时教师把某个策略选准教好了，但策略的训练常常无法迁移因此换一种条件仍然无效，小组合作学习探究模式重在探究的过程，教师从旁进行适当的指导，显然这种方法重在教会学生思维，从而逐步形成个性特色的思维特点，学生的可持续发展能力得到明显加强，为以后的发展有厚积薄发之功。
六、小组合作探究学习模式的评价
在新的课程标准中提到，科学探究的要素主要有：
提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作。
对小组合作探究学习结果的评价要以此为突破口，要脱离原有的一卷定成绩的模式，摸索出一套特有的评价体系。
1、对探究过程要重点评价
探究过程是小组合作探究学习模式的核心，我们对学习小组进行探究过程的全程监控和评价是小组合作探究学习模式评价的核心评价，因此，我们的评价重点要放在探究的过程上。
2、学生能力和知识的综合评价
学生的发展是知识和能力的两条线的综合发展，小组合作探究学习模式的终极目标是培养学生动手能力、分析能力、语言能力、思维能力、发展能力等诸方面的综合能力。
知识目标固然重要，但能力目标的实现是个体发展的关键，因此我们对小组合作探究学习模式评价要侧重能力，兼顾知识，进行综合评价。
3、个体评价和群体评价相结合
小组合作探究学习模式本身就是一个1+1>
2的过程，我们对其综合成绩的评定，一方面要衡量小组集体的探究成果，如方案、过程、成绩汇报、合作方式、协作和谐度、存疑程度，另一方面要有个体成员在小组合作中的具体参与度和成果比例的评价，把两方面的评价进行一定比例的综合为成员和个体都给以一定的成绩或评语才比较合理。
另外，评价要在鼓励合作、鼓励研究探究过程、鼓励探究的深度、鼓励探究的创新上有所体现，这样，小组合作探究学习模式在指向成功的鼓励下才能得以健康地推进，对促进学生养成探究能力、维持探究动力，积累创新的知识和思维方式有所裨益。
七、小组合作探究学习模式实践举隅
课题：
小组合作探究学习大气的压强
1、展示探究目标，分四个大组进行预讨论
在掌握了10·
1—10·
3的知识后，学生对于固体压强、液体压强的研究方法、手段都有了一定的知识积累，现在要求来探究大气的压强，全班分四大组就课本展示的内容进行讨论。
其中有学生说：
先探究气体有没有压强，再把方向定位到特定的气体——大气的压强研究上，这种思维方式有一定的理由。
是呀，气体都无法产生压强，何谈大气的压强呢，还有不少同学也提出不少的探究途径和方法，有的源于书本，有的则和书本上的不同。
经过短暂的讨论取得了预期的效果，大家基本初步明确了研究的主要问题和主要的方法，接下来的技巧和创新就是组建小组以后各自研究的事了。
教师提议组建合作小组，每组5人，方法是，先用举手的方式询问有哪些人愿意自由组合，发现共有十人左右未举手，这些人大都是较内向或平时缺乏自信心的学生，于是首先将这些人分到8个组，按序编号，余下的人按学号依次在这8组和两个空白组中选择，满5人即不可选择，这样两都兼顾只需再经少量的微调小组就组建完毕。
3、推荐或指定小组负责人
要求各小组各自推荐小组的负责人，这一步往往不难，有的组员毛遂自荐，有的小组通过短暂的协商很快就达成了共识。
接下来的一步反到至关重要。
合理的分工能促使探究活动顺利完成。
为了分工的合理，此时宜小组内就探究的课题进行一次组内讨论，并因此确定整个探究过程的步骤，同时罗列出各种任务，当任务变成一项项明确的指令时，分工就显得顺利而明了了。
5、监控、引导和支持
各小组将分工明确后就进入分头活动阶段，找器材的找器材、查资料的查资料、记录的则已开始设计表格、“发言人”则开始准备稿子了，原本几个没有举手的学生也都乐颠颠地领到了或大或小的任务，学生们心得不亦乐乎，不久万事俱备到了重新会合实验探究阶段了。
此时，我在各探究小组间来回巡视，适时指导和设疑，引导他们向正确的方向前进。
6、成果汇报及评价
经过紧张、富有成效而充满乐趣和智慧闪光的探究，每一组都满载而归，文字材料都交到了我手上，不难看出，他们付出的劳动和获得的成功都不少，我让各组派出发言人，在3分钟内讲解自己的设想和探究过程，凡是共性的实验则不再演示，独特的实验由小组成员再次演示，结果是内容丰富多彩，学生对概念的掌握比我唱独脚戏好上何止数倍，同学们洋溢的笑容和成功的满足感写在脸上，更重要的是他们的兴趣被激发了，他们的探究热情高涨，智力也得到了充分的发挥，创新的能力也得到了一定的诱发。
小组合作探究学习模式在实行之初有较大的难度，学生受习惯、已往教育方法及其他各科教学的影响，推广之初也有较大的难度，但如果大家跳出应试教育为主的圈子，共同实践一定会有意想不到的效果。
可以想见，受大量小组合作探究学习模式的熏陶培养，新一代的中国人将会更多更快地攀上科学的高峰，成为推动我国生产力发展的主力军。
这正是我们大家的责任。
“有效教学”是素质教育的必然要求。
新学期伊始，荣成市第二实验小学从改进课堂教学评价方式入手，探索有效教学的方法、模式，提高课堂教学效率。
一是组织教师认真学习余文森教授的有效教学理论，感受他的“教而不研则浅，研而不教则虚”；
走进苏霍姆林斯基的听课世界，领略他的诊断性听课、专题性听课、个案观察式听课的魅力；
研究郑金洲主编的《课堂观察指导》、吴江林的《基于合作体的课堂观察：
教研组的视角》。
最终得出这样的结论：
有效教学离不开教研组同伴互助的作用，而听课是诊断课堂教学的最有效手段。
二是改变听课的视角，把“课堂观察”定位为实现有效教学的制高点、开展校本教研的立足点。
制定了课堂观察量表，将课堂观察的框架定为：
学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度，二级指标为20个视角，三级目标为60多个观察点，该框架为教师理解课堂提供了一个全新的支架，也为教师选择观察点、选择和开发工具提供了参照体系。
三是做好课堂观察研究。
课前，观察团队对本节课的教学设计有一个整体的了解，制订一系列观察量表；
课中，观察者深入学生中间，进行具体入微的观察，并记录或描述观察结果；
课后，观察小组进行深入分析，得出观察结论，再进行集中研讨，反思课堂教学。
如：
一次，我们选取“教师教学”的维度对五年级语文《凡卡》一课的教学进行观察。
根据课前讨论，课题组教师将课堂观察点定位在教师课堂“有效提问”上，如果只带着观察点走进教师，可能依然难以观察细节，或者难以记录信息，因此，我们在观察前将观察点转化为可以操作的观察量表，让教师带着明确的观察目标，走进课堂，观察课堂，分析课堂。
观察量表使课堂观察凸显了目标性和选择性，保证了课堂记录的迅速、准确、具体、客观。
现呈示部分观察量表如下：
有效提问认知水平检核
序号
问题
教师提问
学生答问
管理
认记
推理
创造
批判
无答
机械
1
你知道作者“契诃夫”吗？
√
2
你对“契诃夫”有多少了解？
3
你还知道“契诃夫”的哪些资料？
4
还有哪些？
谁还能说说？
5
怎样读课文，才能感受人物的喜怒哀乐？
6
哪位同学还有补充？
7
要边读边想象是不是？
8
哪位同学能简单介绍一下凡卡？
9
谁能用简单的话再介绍一遍？
10
你觉得这位同学说的怎么样？
这段记录的是在老师开课5分钟内向学生提出的问题，平均每分钟2个。
这些问题是零碎的，缺乏适当的深度，如果按照传统的评价方法，我们只能笼统地谈自己的“感觉”：
提问数量好像偏多，问题似乎比较零碎等等。
但是在这种没有实证的评价中，执教老师也可以凭着感觉走：
好像不是很多，似乎并不零碎啊。
例如这堂课，我们将统计结果公布时，上课的老师第一反应就是不相信，看了观察量表的记录，她才意识到自己的问题，她用“震惊”来形容自己此时的感受。
课堂观察的评价是一种发展性评价，不是“终结者“的评价，不是只看病不开药方的“指手划脚”。
因此，我们根据课堂观察量表的记录对《凡卡》这堂课的问题设计进行了重构。
老师建议：
要从教材特点出发，设计“核心问题”，深刻解读教材。
正确把握教材，是实现有效提问的关键。
本环节中，第一到第四个问题可以缩减为一个，而且此问题不是课文的重点，可以采用学生简要介绍后老师补充的方式进行，而第五到第十个问题都是要追问学生“怎样读课文，才能感受人物的喜怒哀乐？
”这个问题应该在学生充分感知文本的基础上进行，可以将问题改为：
“认真读课文，找一找凡卡给爷爷讲了自己的哪些悲惨遭遇？
”这样的问题设计，指令清晰，指导学生通过整体的阅读来学会学习。
这种以课题观察为载体的评价之后的建构无疑是一针见血的，对老师的帮助是具体的、有效的。
二、分组联动和谐高效，构建高效的教学模式
在外出学习和前期摸索实践的基础上，沈北新区实验学校初步构建了以学生为主体、以教师为主导，以学生自主探究为主线的分组联动、和谐高效课堂教学模式，取得了初步成果。
分组联动、和谐高效是初中和小学高年级教学改革的方向和发展的趋势，因为它转变了教学观念，运用了先进的教育思想，理念先进，方式科学，操作简单，效果明显。
它让学生成为了学习的主人，让每个学生拥有了自信和成功，激发了学生的主动性，为学生主动发展，健康成长搭建了一个很好的平台。
结合实际情况，学校在教学中采用六步教学法，即课前展示，显现才华；
创境激趣，确立目标；
自主合作，探究问题；
展示提升，汇报成果；
穿插巩固，解答疑惑；
达标测评，拓展实践。
这六个环节环环相扣，既有外地经验的借鉴，又有本校的精髓，凸显了新课改的诸多亮点：
如角色的转变，教师变成了教学组织者、引导者，师生间关系平等、和谐融洽。
学生在老师的指导鼓励下，主动性、积极性被充分调动起来，学生的才能得到了展示，个性得到了发展。
他们在自主学习能力、创新能力、实践能力的培养上取得了良好的效果。
课堂演变成了师生共同成长学习的舞台。
通过这一阶段的实践，课堂教学呈现出生机与活力，学生学习的积极性、主动性有了一定提高，教师研究的热情升温，从而为打造高效课堂，为办人民满意教育奠定了坚实的基础。
现将分组联动、和谐高效六步教学法介绍如下。
第一环节，课前展示、显现才华。
由科代表负责。
展示内容包括：
1.具有学科特点的内容，比如语文的名言警句、诗词歌赋、美文欣赏等；
政治的新闻播报；
生物的生活小百科，历史的名人故事；
地理的名胜古迹介绍等；
理科的定义、公式、预习题、课后练习题等。
但时间不能过长。
2.与本节课有关的内容，时间可稍长一些，如预习提纲中比较简单的内容，安排学习基础比较困难的学生完成。
给予评价，给予鼓励，给予要求。
展示的形式，可以是听说读写等。
第二环节，创境激趣、确立目标。
目标可以写在黑板上，也可以打在大屏幕上，但对学习目标应该说明，尽量细化学习目标。
教师目标设计要注意以下内容：
1.要保证学习内容最适合本节课学习。
这就需要兼顾时、人、地三方面的因素。
课堂学习脱离了学生的认知基础，学习就会成为强人所难的“被学习”，其效率可想而知。
2.建构合理的三维目标。
要把过程与方法，融入课堂流程之中，知识目标、能力目标、情感目标（态度、情感与价值观），定位要具体化，但绝不意味着对整体的肢解。
要预设一节课的学习内容，究竟要让学生学会哪些知识、哪些能力，培养学生的哪些情感态度与价值观。
要具体到重点难点。
3.一节课既然有了明确的目标，那么，目标的的达成度一定要便于测量。
目标一旦没有测量作保障，就会成为形同虚设的幌子。
目标不可测，效果无着落。
第三环节，自主合作、探究问题。
本环节要指导学生围绕学习目标阅读相关学习素材进行自主学习，尝试知识建构，基本解决预习提纲中的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题。
可提前发放预习提纲，让学生利用课外和自习课等时间完成，也可于周五放学前下发下一周的预习提纲。
预习提纲要求学生做到：
1.养成自主学习习惯。
根据预习提纲和教师提出的学习要求自主学习，养成独立阅读、思考、完成知识建构和基础练习的学习习惯。
2.先看书后做题。
研读教材时不浮在表面，应理解知识的内在联系，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系等。
在围绕预习提纲研读教材的基础上，掌握基本概念和原理后再做提纲上的问题。
3.循序渐进完成提纲。
通过自学能解决提纲中一半以上的问题，再通过小组合作学习解决提纲中更多的问题，然后带着强烈的展示欲和求知欲进入课堂。
建议使用双色笔完成提纲，课前自学、合作学习时用黑笔，课堂及课后修改时用红笔。
4.注重纠错反思。
提纲上能做和会做的问题要准确规范完成。
确因能力要求过高，自己不能做的可以不做，在课堂或课后用红笔完成。
在提纲上的指定地方把本节课的内容梳理成网络；
同时反思自己学习中存在的问题。
5.两次上交提纲。
一是课前做好的提纲，上课前交任课教师审阅，以便教师了解学情；
二是将用红色笔改过的提纲再一次交任课教师审阅，用以查验学习情况。
对课堂上还没有解决的问题由科代表或组长汇总交给任课教师，教师在下节课或在单元小结时解决；
也可以在教师辅导答疑时解决。
6.及时整理提纲。
保存好所有的提纲，作为课堂笔记，以备复习时查阅。
本环节要选择具有探究价值的质疑问题，组织学生进行互动探究，教师要为互动探究提供材料支撑和方法指导，要注意面向全体学生，注重因材施教，分层指导，尊重学生人格，鼓励大胆质疑，营造民主、平等、和谐的探究氛围。
互动探究问题的选择。
一是选择有助于学生基础知识和基本技能达成的问题进行探究，可以由教师根据教学要求和教学经验进行预设；
二是选择学生自学中发现的困惑和疑点进行探究，注意这些困惑和疑点应是本节学习的核心内容或对核心内容的理解不可缺少的。
对多个问题进行探究时可分配给不同的学习小组，使每个小组都有明确的探究任务，通过小组各个成员的合作，把自己负责的主要问题探究透彻，在下一步交流互动中让全班共享探究过程和探究结论。
师生行为。
鼓励个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织组内认真讨论，逐步形成解决问题方案，并按方案去解决问题。
还可讨论形成本组的交流展示方案，为交流作准备。
教师在此阶段内应巡视班级各小组的活动，关注探究过程中遇到的疑难问题或奇特想法，及时把握学情，一是为下一步的交流掌握第一手材料，二是可适时调控各组的探究进展和探究方向。
在班级交流时注意适时点评（有时需要精讲），不能放任，应中肯、恰当评价，使评价既有利于调动积极性，又有利于形成正确的观点和解题思路等。
如何让预习更有效，要求做到以下几点：
1.教师在布置预习内容时，一定要结合年级、班级学生的特点进行设计，要符合学生的年龄特征，所以教师要依标设练。
为了帮助学生学会预习，教师要有具体的指导，传授预习方法，细致地安排预习步骤，必须做到在学生预习前做到“三给”，即给时间、给要求、给方法。
2.精心设计
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