《在牛肚子里旅行》优秀教案Word下载.docx
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因此,可设计一定的练习题引导学生想象交流。
另外,青头身上表现出的临危不惧,对朋友充满真挚的情感,在危险时刻不慌张,用知识解救朋友的丰富情感和品质值得学生仔细朗读品味,可引导学生自读、自悟。
科研
目标
继续运用“问题回答,语言提示”等教学策略,引导学生进一步尝试概括课文、段落的主要内容的能力。
从而提高学生的概括能力。
教学
措施
1、问题回答法,降低概括全文大意的难度。
2、句式提示法,简练地概括节意。
3、词语提示法,把握段意。
教学重点
运用合适的方法理解文中重点词句;
根据提示概括小节的主要意思。
教学难点
了解牛胃的特殊构造及功能。
课前准备
1、老师:
相应的课件。
2、学生:
预习课文,自学了生字。
搜集了相关资料和图片,对牛胃形成直观、感性的认识
教学
环节
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
一、猜谜语导入,揭示课题。
二、初读课文,感知课文内容。
三、深入学习,理解内容。
1、出示谜语:
身穿褐色衣,头顶长触角,草丛堆里把歌唱,小孩用它来斗仗。
2、出示蟋蟀图片,学习“蟋、蟀”生字,重点指导“蟀”的字形。
过渡:
今天我们要认识两位蟋蟀朋友,一位叫“青头”,一位叫“红头”。
有一天,其中一只叫红头的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。
这是怎么回事呢?
3、板书课题:
29在牛肚子里旅游
1、指名分节读课文,要求:
读准字音,读通句子。
思考:
红头怎么会到牛肚子里旅行?
结果怎么样?
㈠学习1~7节
1、通过朗读,大家都知道了红头进入牛肚子的原因,课文哪一小节告诉我们的?
(第7节)
2、轻声读读第7小节,根据提示简练地说说红头进入牛肚子的原因。
3、指名交流。
4、引读。
(引导学生从“做梦也没有想到、突然、没有来得及”等词中体会红头的猝不及防。
)
㈡学习8~18节
1、感受红头在牛肚子里的危险遭遇。
(1)可怜的红头还没来得及跳开就和草一起进入了牛的嘴巴里,他会经过哪些地方,又会遇到哪些危险呢?
(2)媒体出示句子,教师板书所经地点。
(3)请连起来说一说红头旅行的路线。
(4)辨析“旅行”和“旅游”的词义。
2、体会青头对红头的关爱及运用知识解决困难的机智。
⑴出示9、11、13、15、17小节,学生轻声朗读,说说从青头身上,你感受到了什么?
⑵指名交流。
▲体会青头对红头的关爱。
①引导学生从关键词感受青头的着急与对红头的关爱。
②指导朗读。
▲了解青头拥有丰富的知识并懂得运用知识
①青头正因为拥有丰富的知识才救出了自己的朋友,默读11、13、15小节,请你选择一节用下面的句子说说看!
②适时简要介绍“反刍现象”。
3、教师引读重点语句,并小结。
当红头被大黄牛吃到嘴里时,青头大声喊……;
红头和草一起进了牛肚子,青头又隔着牛肚皮对红头说……;
红头感到非常悲哀,青头鼓励道……
㈢学习19~20节,总结全文,理解主旨。
1、想象说话:
红头看见自己的朋友,高兴得流下了眼泪,他激动地只说了三个字;
谢谢你!
他在心中还会对青头说什么呢?
2、总结:
在青头的帮助和鼓励下,红头惊险地完成了在牛肚子里的旅行,这是多么值得庆幸啊!
正是青头的临危不惧,对朋友真诚的关心,以及灵活应用了所学知识解救了自己的朋友!
3、布置作业。
生读谜语并回答。
指名朗读。
学习“蟋、蟀”生字,重点指导“蟀”的字形。
齐读课题。
1、读课文。
2、思考:
3、交流。
“
1、自由朗读。
2、指名交流:
红头和草一起被
。
师生合作读。
1、默读8~18节,用“———”划出描写红头的句子。
2、交流句子。
3、读句子,圈出红头经过的地方?
4、指名交流:
红头经过了哪些地方?
指名交流。
1、轻声读。
2、指名交流。
1、谈感受。
2、个别朗读。
3、随机理解词语。
1、读相关小节。
青头告诉红头
(什么)
指名进行想象说话
。
一、比一比,再组词。
蟋()蟀()蹭()嚼()
悉()摔()赠()爵()
二、根据要求改写句子,注意标点符号的正确使用。
“可是,你说这些对我有什么用呢?
”红头悲哀地说。
⑴提示语在前:
⑵提示语在中:
三、完成词句活动室的第二题,从11、13、15节中选一节,写出它的主要意思。
以猜谜语形式导入课文,可以立刻吸引学生的注意力。
在此基础上,教学生字“蟋、蟀”。
呼应教学措施
(1)
本课篇幅较长,且以对话为主,学生概括文章大意会有一定的困难,因此提供问题“红头怎么会到牛肚子里旅行?
”让学生有思考和表达的抓手,既降低了概括大意的难度,又培养了学生带着问题读课文的习惯。
呼应教学措施
(2)
1~7节教学重在引导学生用简练的语言概括红头进入牛肚子的原因,感受红头的猝不及防,为后面的朗读和想象说话作情感铺垫。
出示图片并板书红头所经地点,既让学生直观地了解红头在牛肚子里的旅程,对牛胃的结构具有初步的感性认识。
呼应措施(3)
训练学生抓住关键词语对红头的旅行路线进行概括,降低概括的难度。
同学默读11、13、15小节,选择一节用“青头告诉红头。
(什么)”的句子,谈谈青头知道哪些科学知识,既训练了学生提炼文本信息的能力,又培养了学生概括节意的能力,同时又让学生感受到青头知识的丰富。
关于“反刍”,教师点到为止,不必作具体介绍。
让学生想象“红头在心中还会对青头说什么?
”可让学生以红头的口气说出对文本内容的领悟,明确、深化了文本主旨。