运用朗读评价语.doc
《运用朗读评价语.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《运用朗读评价语.doc(4页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
运用朗读评价语,提高学生的朗读水平
——中江县回龙镇中心小学校业务学习材料
《语文课程标准》指出:
“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生实现课程目标的程度,更重要的是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。
”可见,充满活力的语文课堂呼唤“以学生发展为本”的评价。
在语文阅读教学中,“朗读是最重要的阅读训练。
”如何提高学生的朗读水平,引导学生读出课文的情感呢?
我认为除了一个方法的指导外,还有一个更重要的原因是用好朗读评价语言。
所谓朗读评价语言,就是在课堂教学中,教师对学生朗读表现给予的即时评价。
多年来,每逢听课,我都留意上课教师是如何对学生的朗读进行评价的。
经过观察和实践,我发现,老师能否巧妙地运用朗读评价语,是提高学生朗读水平,提高课堂教学效果的关键。
下面是笔者在多年教实践中运用评价语激发学生朗读兴趣,提高学生朗读水平的几点做法。
一、巧用启发性评价语,点燃学生的思维
古人读书,强调“口诵心惟”。
“诵”决不仅仅是“口”的发音活动,同时包含了丰富的思维活动和情感活动。
教师指导学生朗读主要是为了让学生自己学会认识语言、品味语言,着重发展学生的思维能力,这就要求教师在课堂上指导学生朗读的时候,善于运用自己巧妙的、富有启发性的语言来点拨学生,拓展学生广阔的思维空间。
如在学习《地震中的父与子》一课,我指导学生读“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时”这一句,一个学生读的时候,语速轻快,没读出父亲挖废墟的艰辛。
我对他说:
“你的字音读得很准确,句子也很流利,你知道到这位父亲挖废墟挖了多长时间?
”学生说:
“36小时。
”我启发说:
“36小时不吃不喝,不停地挖。
那是一种怎样的感受呢?
请你一边想像一边再读读。
”该学生再读句子时,语速放慢,语气加重,基本上读出感情了。
可没有读出“8小时,12小时,24小时,36小时”,父亲越来越疲惫的感受。
我这样评价学生:
“你的朗读让我看到了这位父亲挖废墟确实很累了。
可那仅仅是父亲挖了“8小时”的累,“12小时”,“24小时”,“36小时”呢?
那可是不一样的累啊!
”在老师的启发下,这位学生恍然大悟,再读时情感到位了,读“8小时,12小时,24小时,36小时”语调逐渐放慢,语气逐渐加重。
我说:
“看,你的朗读让我们仿佛看到了这位父亲(学生一起有感情地接读)——他满脸灰尘,双眼布满血迹衣服破烂不堪,到处都是血迹。
”再让学生齐读整段时,他们就读得入情入境了。
实践证明,在指导学生朗读时,教师如能巧妙地运用富有启发性的评价语,学生自然就能把语言读到位,读出情感。
正如孙双金老师所说:
“教学评价语言仅有准确性还是不够的,还必须具备启发性。
因为有时学生只答对问题的一个方面,另外几个方面需要老师启发;有时学生的思维偏离正确轨道,需要老师启发学生克服障碍,奔向目标。
”同样,当学生朗读不到位时,教师就需要运用启发性评价语,点燃学生的思维,引导学生真真切切地走进文本,把作者的语言变成自己的语言,读出感情。
二、妙用幽默性评价语,激发学生的热情
“幽默”一词在字典中的意思是“有趣可笑而又意味深长”。
德国的海因.罗麦说:
“用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地说出来更能为人接受。
”我认为,语文课堂离不开幽默,因为幽默的评价语是调节课堂气氛的有效手段,体现教师的机智。
教师幽默的朗读评价语能有效激发学生的读书热情。
如特级教师靳家彦老师在指导《董存瑞舍身炸暗堡》中“连长,我去炸掉它”这一句的朗读。
(一个学生第一次没读出董存瑞的坚定)
师:
如果我是连长,我不让你去,你知道为什么吗?
再读。
(这位同学又读了一遍)
师:
好点了,我可以考虑考虑。
但还不能决定让你去。
(这位同学想了想,又读了一遍,这一回感情到位了。
)
师(称赞):
好,语气坚定,信心十足,同意你去。
(这位同学满意地坐下了。
)
靳家彦老师在评价学生的朗读时,运用富有趣味的评价,引发学生的学习反思,学生在反思中提高了自己的朗读能力。
评价学生的朗读,我也喜欢用上几句风趣幽默的语言,以下是我模仿特级教师支玉恒老师《第一场雪》的朗读评价语,指导学生朗读《草原》的片段。
我要求学生闭上眼睛,倾听指定的学生朗读描写草原美景一段,并笑着对学生说:
“看看谁的朗读能把大家带入美丽的草原中?
”一学生朗读完毕,没达到理想的效果。
这时,我诙谐地问道:
“这位同学把我们带进草原去了没有?
”学生们说“没有”。
我笑了笑说:
“他只把我们带到草原边上,是不是?
”学生们会心地笑了。
我接着继续鼓励学生:
“谁能再试一试?
把我们带到空气清新,一碧千里的草原里去。
”当另一个学生诵读不如前者时,我又风趣地开了个玩笑:
“哦,他不但没把我们带进去,反而又将我们领出来了。
”学生们又开怀大笑,同时也得到了启发。
当我再问“谁能把我们带进草原去”时,很多学生跃跃欲试。
霎时间,课堂气氛活跃起来,学生一个比一个读得有滋味,仿佛陶醉在美丽的草原中。
实践使我发现,这种富有幽默的评价不但有利于调节紧张、沉闷的课堂氛围,达到师生和谐、充满情趣的美好境界,而且容易引发学生的学习反思,激发学生的学习热情,能让学生在轻松愉快中提高朗读能力,提高课堂教学效率。
三、活用激励性评价语,树立学生的信心
有一位教育学家曾经说过:
“我们认为教学的艺术,不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”教师富有艺术的激励评价语如一把钥匙,能打开学生心灵的窗户,如一把火炬,能照亮学生的未来,如一颗种子,能深埋在学生的心田里。
课堂上,教师在评价学生的朗读时,如能用肯定性、激励性的语言满足学生的心理需求,学生便能从中获得信心和力量,情不自禁地投入情感朗读当中。
比如我指导学生读《秋天的雨》中的两个句子(课件出示):
“黄黄的叶子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎热。
”“红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
”我在一名学生读完第一句后带着欣赏的目光说:
“呀,你的读让人觉得凉快极了,黄黄的叶子肯定要感谢你读出了它带来凉快。
”这位学生听了,小脸红红的,兴奋不已地对我说:
“老师,我还想读读第二句。
”于是,这位学生又声情并茂地读了起来,还情不自禁地做起“飘哇飘哇”的动作,可投入了。
读完后,同学们都不由得鼓起掌来。
我高兴地说:
“谢谢你给我们邮来了秋天的凉爽。
飘了那么久,累了吧?
快坐下休息吧。
”这位学生兴奋地坐下来。
在教师评价语的激励下,其他同学读朗读的信心增强了,积极参与课文朗读,《秋天的雨》让孩子们读得有滋有味有情趣。
我很欣赏上海市特级教师贾志敏老师对学生的朗读评价语言,如“读得真不错!
”“大家听了都在佩服你念得好!
”“这个句子你读得多好呀!
请你再读一遍,大家仔细听听!
”“老师都被你读得感动了。
”“你念得比老师还要棒!
”“到目前为止,你是念得最出色的一个!
”“老师觉得,你长大肯定能当一个播音员!
”……这些评价语看似随手拈来,但非常富有表现力和鼓动性。
如此真诚、亲切、激励性的评价语言,学生听后怎么会不被深深感染?
怎么会不大受鼓舞呢?
每个学生都读得兴趣盎然,情感投入,这才是真正的读书,这才是情感的交流,这是心灵的相通,这是学生走进了文本的一种流露。
我们提倡朗读评价突出激励性,可也要注意不能无根据地胡夸,要以事实为依据,评价要中肯,如果学生每次读完都是“读得不错”、“鼓掌祝贺”,就把激励廉价化、庸俗化。
另外,正面鼓励并不排斥指出错误。
我们在突出学生优点的同时,还应让学生看到自己在朗读中存在的不足,并在老师的指导下力求改正。
只有这样才能真正发挥朗读评价语的激励作用。
四、善从多角度评价,张扬学生的个性
教育,说到底是培养人的活动。
而每个人都有不同的认知特征、不同的兴趣爱好、不同的欲望要求、不同的价值取向、不同的创造潜能……因此,我们在重视学生共性发展的基础上,更应注重让每个学生富有个性地发展。
《语文课程标准》指出“读是个性化的行为”,这个“读”当然也应该包括“朗读”行为。
朗读是从文字系统中提取信息的过程,也就是学生将看到的书面语言感悟、体验、内化,继而转换成自己富有个性色彩的过程。
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,同样的一句“夜来风雨声,花落知多少”,有的人从中领略到盎然的春色,读起来是欢快明朗的;有的人则从中感悟到人生沉浮,沧海桑田,“坎坷知多少”,读起来是苍凉悲壮的。
因此,教师应当多角度、有创意地对学生的朗读进行评价,在评价过程中提高学生的朗读能力,发展学生个性。
下面是我在教学《匆匆》一课,运用个性评价语指导学生朗读课文第一自然段的片断。
教学时,我先要求学生自由朗读课文,让学生说说从这段话中体会作者怎样的心情,然后再带着这种心情朗读课文。
生1:
我体会到作者为时间的一去不复返感到惋惜的心情。
(学生带着惋惜的心情轻而慢地读)。
师:
“燕子再来,杨柳再青,桃花再开”,好多事物都能重来,唯独时间一去不复返,你的朗读让我们感受到了朱自清惋惜的心情了。
生2:
我认为作者当时心情很茫然,因为他不知道自己在流逝的光阴里做了些什么,在以后的日子里又该做些什么。
(在朗读中这位学生仰面望着教室的天花板,学着课文插图中作者一脸茫然的神态。
)
师:
妙极了!
我仿佛看到朱自清先生站在我们面前,你读进朱自清先生的心中去了。
说3:
作者当时的心情很后悔,因为他认为自己的时间白白地溜走了。
(朗读时这位学生情不自禁地加快了节奏,加强了语气。
)
师:
你怎么体会得那么深刻啊!
你也曾为自己没好好珍惜时间而后悔吧!
……
同一段课文,学生有的读出朱自清的惋惜,有的读出朱自清的茫然,有的读出朱自清的后悔……这就是学生的独特体验。
学生用个性化的朗读把文本演绎得丰富多彩,课堂成为学生生命发展的活动场,这是齐读所不能负载的。
因此,朗读评价应尊重学生独特的情感体验,不能搞标准化,不能把感情朗读变性为“感情+朗读”,即统一要求学生带着什么感情或用什么语气去读课文。
更不能搞“家长制”,把教师自己的意志、自己的理解强加于学生,那样做只能是把学生变成“人形鹦鹉”,对学生朗读水平的提高和个性的发展都是毫无裨益的。
著名教育学家夸美纽斯曾说过:
“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流。
”这句话,精辟地道出了教师朗读评价语言的重要性。
朗读评价语是一门非常丰富的语言艺术,除以上几种外,还有包容性评价、迟延性评价等等。
无论是哪一种,我们都要根据课文的特点以及学生朗读表现,善用、巧用、活用评价语言,艺术地、创造性地去评价学生的朗读活动,这样才能发挥朗读评价语的作用,切实提高学生的朗读能力。