用“心理游戏”唤醒学生沉睡的心灵.doc

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用“心理游戏”唤醒学生沉睡的心灵

（2011-10-1616:

05:

11）课题论文

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用“心理游戏”唤醒学生沉睡的心灵

       ——浅谈“心理游戏”在班级管理中的运用

【内容摘要】

本文从笔者在班级管理中引入“心理游戏”的缘起谈起，重点探讨了三个方面的内容：

一、“心理游戏”在班集体团队建设起始阶段的运用；二、选定有班级特色的“心理游戏”作为主线的坚持运用；三、学生出现问题时，“心理游戏”的设计和运用。

【关键词】

    心理游戏    唤醒    心灵

【正 文】

   我从来不挑剔班级或学生，我也从来不计较学校交给我带的是怎样的班级，因为我对班主任工作有着满腔的热情和足够的自信。

可是当我刚接手“微笑班”（后来和同学们一起取的班名）这个初一新班时，我的心情还是抑制不住地沮丧，这是怎样的一个班级啊：

全班48人，三门功课两个A的只有两人，在小学担任过组长以上班委的只有5人。

小学老师的评语中提到学习习惯差，喜欢打闹的为数不少，还有好几个男生的成长记录册上写着脾气暴躁，遇事易冲动。

而入校后第一次摸底考试语数英三门总分在200分以上只有七人的成绩，使我对新班级所有的热情和信心都几乎没了踪影。

   学生现状如此，我没有逃避的路径，我必须迎头而上。

怎么办？

混三年，随它而去那不是我的个性。

“困难越大，挑战越有味！

”我不断对自己说着激励的话语，同时我静下心来好好分析班级情况，心中有了一个对班级的期待目标：

要让孩子们学会“静”，能知“礼”，愿意“改”，努力“搏”。

可是如此好动却又不好学的班级我怎样才能达到这一目标呢？

讲道理、定规则、处罚等传统做法，孩子们在小学早已习以为常，我得找到让他们感到新奇的东西，让他们因好奇而愿意紧跟着我的步伐去看、去听、去尝试，只有这样我才有引导他们的可能，才有达到我相期待的目标的可能。

我想到了“心理游戏”在小团体辅导实践中的显著效果，那如果把“心理游戏”运用到班级管理中是不是也会收获意想不到的效果呢？

“心理游戏”是一种最能启发个性、自我创造的教育方式，是心理辅导常用来让参与者体验与感悟的载体。

心理游戏活动能充分运用“教育无痕”的理念，使参与者轻松地参与体验、深层地反思与感悟、真实地收获与成长。

在班级管理中，根据学生实际情况运用团体心理游戏，能让学生在轻松愉快的氛围中去思考、去感受，从而较大限度地调动和激发班级学生的积极性和主动性，使学生逐步体验到游戏带来的心灵感悟，唤醒学生沉睡的心灵。

   我开始将团体心理游戏运用于班级管理中，学生在团体游戏的人际交互作用中，学生个体通过体验与感悟，逐渐认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式。

学生沉睡的心灵在团体游戏中被唤醒，班级也因此不断发展，不断完善，不断收获。

那么可以怎样在班级管理中注入“心理游戏”，来唤醒学生沉睡的心灵呢？

一、新生入学，用团体心理游戏唤起学生对新班级的热爱

   刚从小学升入初中的新生，既对新环境充满好奇和期待，又由于环境的改变、学习要求的提高、以及心理准备的不足等导致出现迷茫、困惑、痛苦等适应不良的表现。

而我面对的新班学生，由于在小学一再受挫，自我价值感低，可能本身对新班级的好奇和期待就很微弱。

因此激发他们的好奇感和期望值是首要的问题，于是我在见面第一天的始业教育中，设计了一系列既能引起学生好奇和兴趣又能让学生找到归宿感和价值感的团体心理游戏，让学生通过游戏中的观察、学习、体验，唤起其心灵深处对新班级的热爱和期待。

1、 “快乐接龙寻偶像”激起孩子们对新班级的好奇

   第一次见面，学生对班主任做了无数的猜测和想象，比方说老师会严肃地点名、会告诉他们哪些是不允做的、宣布一系列新的规定等等。

可我偏不这样做，让他们在措手不及中感叹：

哎，这班主任奇怪了，怎么猜不透呢？

怎么和原来的不一样呢？

好奇心会驱使他们的思维主动跟着我转，去探一探究竟想要做什么。

   当学生个个都以一副疑惑而期待的眼神望向我时，我微笑着说：

“同学们，今天我们来玩一个游戏，就是0比2大，2比5大的游戏，知道是什么游戏吗？

”窃窃私语之后，有同学猜出是“剪刀石头布”的游戏，我表示正确并告诉大家说：

“我给这个游戏取了一个很好听的名字——快乐接龙寻偶像，愿意一起玩吗？

”就这样，学生在轻松快乐的氛围中开始了游戏。

学生左右两人先握手相互介绍姓名和毕业的小学，然后用石头剪刀布决定输赢，赢者为龙头，输者为龙尾，依次双手搭肩。

龙头与龙头相猜，依次类推，直至全班形成一条长龙，游戏结束。

   一个小时候常玩的简单游戏让我欣喜地看到几乎全班同学都非常活跃地融入到集体的活动中。

可游戏不是目的，在游戏中体验感悟才是最有价值的。

我开始追问：

“现在看看谁是我们寻找到的偶像？

你们说谁是冠军谁是亚军？

”同学们说这条长龙的龙头就是我们的偶像，他是冠军，最后跟偶像决战的就是亚军。

我不置可否地说：

“是吗？

那看看这每间长龙，跟在冠军后面的同学难道不更应该是亚军吗？

”同学们开始疑惑、开始思考、开始讨论。

就这样，一个小小的游戏让孩子们对这个新班级充满了好奇，对我这个新班主任也充满了好奇，我感觉到了我对他们的吸引力，感觉到了班级对他们的吸引力，学生开始融入到新班级中。

2、“桃花朵朵开”让学生团体游戏中寻找归宿感和认同感

   通常，新生报道时班主任会按高矮随意指定学生的座位，学生也总是习惯被动接受，主动能动性在不知不觉间减弱。

而一个有活力有进取心的班级是需要调动学生内驱力，让学生主动去挑战和提升自己的，而让学生在集体中找到归宿感和认同感是学生能不断奋进的源泉和动力。

于是我设计了“桃花朵朵开”的游戏，让学生在游戏中找到自己的小组，并由小组自主协商在一列纵队中安排好每个组员的位置。

   游戏开始了，我说：

“桃花，桃花朵朵开！

”学生问：

“开几朵？

”当我报出花开几朵的数目时，同学们必须立刻找到几个人手牵手围成一圈。

我不断变化花开朵数，同学们不断变化牵手的同伴。

看同学进入角色，我增加开花的难度，要求每组必须有几个男生。

就这样，孩子们在快乐的游戏中找到了自己的小组，并在愉悦的心情中互相协商排好了自己的座位。

   一脸兴奋地坐在自己座位上的时候，孩子们说：

“老师，这样分组和排座位还是第一次了，我好开心。

”我说：

“那你们喜欢自己的小组吗？

喜欢自己的班级吗？

”勿庸置疑，孩子们的回答是肯定的。

更让我意想不到的是，一个男生举手了：

“老师，我喜欢我们的班级，我要改掉小学的坏毛病，我要表现好给你看！

”我感动了，当孩子们在游戏中感到被接纳、被认同、被尊重时，他们心灵深处对自己的热爱，对班级的热爱就开始焕发了。

3、“给小组命名”，利用制约作用，学生自主调节自身行为

   当学生的热情被激发的时候，作为班主任需要的是再给他们烧一把火，浇一点油，让他们的热情经久不息。

要达到这个目的，必须让学生的热情落到实处，让他们找到可以共同去追求并愿意去追求的目标。

于是，我让刚才通过“桃花朵朵开”游戏组成小组的同学分别围圈而坐，先做自我介绍，再共同给小组取名、为小组设计一个标志和一个口号，再选出一个组长，设计好后由组长带领组员上台，解释小组的口号、名称和标志，再带领全组一起喊口号，把自己小组的目标和活力展示给大家。

   “给小组命名”，充分调动了学生的主动性，他们纷纷献计献策，竭力让自己的小组成为班级最有吸引力的小组，学生的心灵深处的集体荣誉感被唤醒。

之后，我收到一封女生的来信，其中有几句这样的话：

“我似乎对小组里的每个人有了信任，我觉得自己不再孤单，在这温暖的新班级里，我不用自卑……”

   和学生的第一次见面就在这一系列的游戏中度过，晚上我的心底涌起复杂的感觉：

心酸与欣慰同存，信念与希望俱在。

心酸来自于孩子在小学时因父母、老师等外来的评价而导致对自我消极的认识，欣慰的却是孩子们在活动中透露出的灵性和离开时的笑脸给我的馈赠；所有的感受凝聚成了我的信念与希望：

用心去设计团体心理游戏，让孩子们在自尊、自信、自爱中健康快乐地成长！

二、“天使与主人”游戏的坚持开展，唤醒学生心灵深处的美好品质

   罗杰斯认为，一个人的自我的发展是在与他人的互动中和在对自身存在的体验中发展起来的，一个人的自我评价主要取决于他所经历的社会评价。

如果一个孩子在其成长过程中，从父母那里得到了“无条件的积极关注”，渐渐地，他在任何时候都会产生和谐的自我，就能对自己进行积极的自我关注。

他在任何时候都能感觉到自身价值，具有安全感，能创造性地生活，能充分表现和发展自我，并自然走上实现自我的正途。

  “微笑班”的孩子们生性活泼，个性张扬，喜欢打闹甚至常有打架事件发生。

我想这可能与他们小学以来一直受到较少关注和较低评价有关，于是我尝试着用美文和震动人心画面的和学生一起探讨，想让他们也从中学会感动，让自己内心深处最柔软的角落得到触碰。

可学生却常不以为然地说：

“没感觉”或是“不知道”。

没有感觉的人是很冷漠很可怕的，我不希望我的学生是这样的人，于是我总想唤起学生心中柔软的角落，让学生关注到自己的内心，因为只有会关注自己内心的人才会去关注和关爱他人。

于是班级“天使与主人”的游戏诞生了：

  我让学生在统一分下的白纸上写自己的姓名，每个名字就代表一个天使，再将这些天使放入一个纸盒中让学生抓，抓到谁，谁就是你的天使。

而这天使与主人的关系是需要保密的。

主人要经常性的关注自己的主人，并写下自己对天使的祝福、欣赏或是提醒，与自己的天使分享快乐，分担忧愁。

天使每收到一份关注就要在心里默默地感谢自己的主人。

然后我指定一块地方告诉学生可以布置成“天使与主人”的展板，任由同学们自由发挥。

我则在旁边静观其变。

   这个游戏的第一天，陈洁和胡静两位同学主动去买来材料，在我指定的墙面精心布置“天使与主人”游戏展板。

我看到她们在布置展板时，将做花边的每一个折皱都分得那么均匀的那份专注与用心时，我相信她们本身就是班级的天使了，因为她们真的是用心在为同学服务，于是我被她们感动了。

我毫不犹豫地写下了这份感动作为游戏的寄语，第一个贴在了那漂亮的展板上。

同学们在我的感召下很快贴出了一张又一张浸着爱心与关注的精美祝福卡片。

   之后，我每天都有选择地宣读部分爱心卡片，并让天使谈谈受到关注和祝福时的心情与感受，以此引导学生在享受获得的同时学会感激，并将这份感激化作对自己天使的关注与关心。

渐渐地，展板上的内容越来越丰富，班级相互关注关爱的温馨氛围逐渐形成。

  当孩子们内心柔软的角落被触碰开始震擅时，我鼓励科任老师和家长也参与到游戏中来，这样学生就不仅感受到来自同伴的关注，还能感受到来自师长的爱护与鼓励，增强内心的安全感，让学生在收到的肯定与关注中体会到自己存在的价值，树立自尊心和自信心，相信自己有能力去实现自己的理想，学生积极向上的内在动力也渐渐地被激发出来。

三、利用班会课，让学生在团体游戏中学会面对问题和解决问题

  对学生的教育工作不在于老师讲得多有道理，而在于学生接收了多少，是否愿意接收。

是老师讲的学生愿意接收呢，还是他们自己参与了容易收获？

答案显然是后者，于是开始了以游戏活动为主题的班会课尝试，变传统说教为参与活动，让学生在游戏活动中体验，在体验中感悟，在感悟中分享，在分享中得到提升，从而学会去面对遇到的问题并解决问题。

发现学生心散、上课爱讲话时，我带领同学们玩“心灵电报”，让学生体验心静的美妙，享受心静的美妙感觉，从而愿意尝试着静心聆听，静心思考；发现学生自卑需要激励时，我们一起玩“多元排队”、“优点轰炸”、“把肯定说出来”，引导学生找到自己独特的长处和优点，从而让学生接纳自己、肯定自己、喜欢自己，提升自信；发现学生人际关系出现问题，打小报告增多，背后说同学坏话，信任出现危机时，我带他们玩“信任听跌倒”、“信任圈”、“疾风劲草”的游戏，让学生在游戏中感受被他人信任的力量涌动，细心品味信任他人时得到的力量支持和那种踏实舒服的安全感；发现学生遇到挫折出现退缩行为时，我带领他们玩“走出舒服圈”、“突破重围”、“1分钟拍手”等游戏，让学生体验