三顾茅庐教学反思定Word格式.docx

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诚心诚意，辅助自己。

这一部分也为第三次拜访定下基调。

第二部分（第二至四自然段）：

具体叙写备第三次拜访诸亮的经过。

这一部分是全文的重点，按照事情的先后顺序，层次分明地展开：

先写出发之前。

突出了关羽、飞和备的不同态度，显现了备对诸亮的敬重，为下文具体描写作了铺垫。

其次写见面之前。

隆中的优美自然景色映衬了诸亮的高雅不俗；

接着写备在半里多远处“下马步行”，适值诸亮午睡未醒更不敢惊动，继而是阶下等候满含恭敬，最后才堂见面，这儿环环连接，突出了备的求贤谦恭之态。

再写见面以后。

诸亮分析形势，提出策略，备听了茅塞顿开，既表现了诸亮的雄才大略，又表现了备对诸亮的佩服和赏识。

从出发前写道见面前最后写见面后，眉目清晰，人物性格跃然纸上，让读者有耳闻目见之感。

第三部分（第五自然段）：

叙写备对诸亮的亲密之情和敬重之意，反映了备贤才的正确认识好真诚态度。

这一部分其实不是“三顾茅庐”的直接体现，却是带来的良好效应，所以不宜详写，略作点染就顺势收篇了。

课文在表达上有如下特色。

第一，人物刻画，个性鲜明。

作者注意通过人物的语言、动作、神态、心理的描写来刻画人物形象，使人物形象栩栩如生，个性鲜明。

比如飞的“嚷”，用麻绳捆来的话，其鲁莽急躁之态如在眼前；

而备的下马步行、耐心等待、“快步”拜见，又体现了他的求贤心切、访才心切的性格特点；

诸亮形势分析、提出策略，虽然没有详写，但读者自可从备的反应中认识到他的雄才大略，超越一般。

第二，详略安排，合理适度。

本文标题“三顾茅庐”，但对于备先后三次拜访诸亮，并未平均用力，而是略点一、二次，详写第三次，这就突出重点，由第三次可以推想第一、二次，否则，就会轻重不分，势必累赘了，这表现出作者运笔有方，安排巧妙。

第三，运用比喻，传情达意。

本文多处运用比喻手法来传情达意，如隆冈的卧龙之喻暗示诸亮的志向才干；

拨云见天之喻映衬诸亮的洞察形势，策略非凡；

鱼水之喻更是突出了备的欣喜和诸亮的作用……

二、精彩句段

“他们来到隆中……同诸亮见面。

”这一自然段详细描写了备拜访诸亮的过程，值得仔细揣摩理解：

第一、二句，暗示贤人的才略品格。

文章写描写备来到隆中所见到的景色，这些景色与隐居其中的诸亮的品格多么谐调啊。

因为诸亮为人刚毅，执法严明，敢于抗争，从不苟且，正直无私，正好与山冈、松柏、清流、翠竹相媲美；

尤其是将山冈的蜿蜒起伏比喻为宛如一条等待时机腾飞的卧龙，又和“卧龙先生”扣合，暗示了诸亮的非凡才略。

第三至八句，详写备拜见过程，又可分为两个层面。

第三至七句写备求才心诚。

还有半里多路，就下马步行，如果对诸亮不敬重、不心诚，就不能做到。

到了诸亮家，备是轻轻敲门，表现了敬重人才，讲究礼节。

适值诸亮午睡，备轻轻走进去，耐心等候，不去惊醒先生，这更是心诚的表现。

第八句写备求财心切。

前面已写到备对先生的耐心等候，尽管时间很长，仍然不改初衷，诚心可鉴，末了一句却写备一旦发现先生醒来，立即“快步走进草堂”，一慢一快对比鲜明，表现了备求才是何等心切！

三、教学回顾。

巧妙导入知出处

师：

同学们，做好上课准备了吗？

上课 

师生问好

同学们，听我们老师说，我们班的孩子都喜欢和书做朋友，读书多的人就是自信，读一本好书就是和许多高尚的人谈话，看读过这本书吗？

生：

读过

这是一本章回小说，全书共一百二十回，里面有很多经典的故事，你知道哪些？

我知道有三顾茅庐。

你真了不起，你是第一个举手的，说明你很勇敢。

我知道有诸亮草船借箭、关羽过五关斩六将。

你真了不起，一口气说了两个。

让我们打开这本书，来读一读。

请读读第一回的题目。

生读

我们所熟悉的桃园三结义就是出自这一回。

第四十六回，谁来读读。

刚才同学们说的草船借箭就出自这一回。

同学们，你发现了么，每一回的题目，就告诉了我们这一回要写的主要容，这是这类章回小说的一个特点，我们知道了这个特点，便于我们快速了解整本书的容。

随文识写会题意

今天我们就来学习其中的一个故事，它是根据“第三十七回司马徽再荐名士，玄德三顾茅庐”改编的，我们齐读课题。

生齐读课题

先来看老师写这两个字，茅庐的茅，上面是草字头，说明这个字和草有关，下面是矛，这种草叶子长得又尖又长，像矛那样。

横钩要写得长一些上，竖钩写在竖中线上，撇要舒展。

请同学们在田格本上认真写这个字。

生写字（学生提醒身正肩平臂开足安）。

一起读读这个词

茅庐

知道什么是茅庐吗

茅庐的意思就是茅草房

用茅草盖的房子就是茅庐，这里的茅庐可不是修建在一般的房子，那它修建在什么地方呢？

闭上眼睛听老师读，一边听一边想象。

配乐读“诸亮出山……”配乐读。

你觉得这是一个什么样的地方呢？

这是一个景色秀丽的地方。

山青水秀啊

这是一个隐蔽的地方。

你从哪里看出来

几片竹林，隐居

景色优美的地方

有山有水

美不胜收的地方

就是这个美不胜收的地方隐居着旷世奇才诸亮，才引得备三顾茅庐。

（板书三顾），说顾是一个生字，顾左右结构，是左右同宽的字，这里的竖提和右边的页的一撇注意穿插，这样的字才紧凑美观。

顾在字典里有三个意思（课件出示）这里的顾的意思在这里应选择哪一个解释？

第三个选择拜访

对，请同学们把这个顾也写一下（学生写字姿势提醒）

生写字

谁能连起来说一说三顾茅庐是什么意思

意思是拜访茅草房子。

孩子，是拜访草房子，还是拜访住在里面的诸亮

三次拜访住在茅草房子里的诸亮

谁拜访

备三次去拜访住在茅草房里的诸亮

这次说清楚了，我们现在用三顾茅庐这个词是指诚心诚意地一再邀请，这三还是指三次吗？

不是，很多次。

三表示多次的意思，再读课题 

。

生齐读课题。

默读课文知层次

我们知道这是一个历史故事，对于故事类的文章，你对故事中的什么最感兴趣？

我对情节最感兴趣。

所谓故事的情节就是围绕着人物故事发展的过程，包括了

起因、经过、结果

看课文哪里是起因、哪里是经过、哪里是结果

生默读，找

课文中哪一个自然段写的是故事的起因呢，女孩你说

第一自然段。

你的眼睛真亮，故事的起因写得很明了，捧起书，一起来读一读。

生齐读

课文当中什么地方写的又是故事的结果呢？

课文中的四五小节写的是故事的结尾

有不同意见吗？

我认为是第五小节

大家看看是不是最后一个自然段，第二三四自然段写的是故事的经过。

同学们看，这样我们就把课文很明显地分成这样三部分。

圈圈画画理脉络

一个故事吸引人，往往在于故事的经过一波三折，像这样先写起因，再写经过，最后写结果，这样的故事，按照叙述方法的不同，又被分为这样三种情况，读一读。

1按时间先后，2按地点转换，3按事情发展。

三顾茅庐这个故事的经过，就是按第二种地点转换的顺序来叙述的。

请同学们再次默读课文的二三四自然段，圈画出表示地点转换的词语。

生边默读边画

同桌两个相互地说一说，看你们两个找的一样吗？

生同桌交流

我们来交流一下

我找到了冬去春来是时间转换的词语

老师要找表示地点转换的词语

我找到了隆中

你跑得太快了，一下子就跑到了隆中，看第二自然段中有一个词语，清清楚楚告诉了我们。

我找的是上路，然后是来到隆中，然后是半里多路，草堂前，最后到了草堂

我们抓住了这些表示地点转换的词语，我们就理清了故事的脉搏，其实三国演义中还有很多是这样按地点转换来讲的。

如关羽辞别操后，首先来到……（出示关云长千里走单骑中表示地点的词，引读。

）

同学们看，这个故事虽然情节曲折，人物众多，但我们抓住了地点转换的词语很快就理清故事的脉络，这种方法在以后的阅读中要注意运用。

随文识字知人物

除了对情节感兴趣，还对什么感兴趣？

我还对人物感兴趣

他还关注了故事中的人物（板书人物）三顾茅庐这个故事，主要人物都有谁？

诸亮、备（师板书）

是一个复姓，也是两个生字，诸字要写好，言字旁要写小，注意诸的撇要长，要穿插，这个字才紧凑。

与顾相比，诸和它都是左右结构的字，但诸是左窄右宽。

，原来人的捺改成了点。

（师写）对于这个生字，你有什么好办法记？

换偏旁，把渴换成草字头。

我也是用换偏旁，喝水的喝换成草字头。

老师的方法是：

有口就想喝，有水就不渴，头上有草就读，记住这个，你能赛诸。

生读，生练写。

课后田字格里有这些生字，你认为自己写得比较满意的字，自己画个五角星，和例字对比一下。

放下笔，在三国演义当中一共描写了一千一百九十一个人物，个个形象鲜明，栩栩如生。

下节课我们就结合文中具体的语言再来细细感悟备、诸亮这两个人物。

四、教学后记

1.成功之处。

（1）词语教学扎实。

生字词的教学是阅读教学、习作教学的基础，也是语文教学中最重要的一个板块。

如果生字词的教学不过关，语文素养的提高、情感的熏都是纸上谈兵、空中楼阁。

低年级的字词教学更要抓好、抓实，使学生在学字、学词的过程中学会掌握字词的方法，形成能力，感受汉字的形体美，感受祖国语言文字的魅力，有主动识字的愿望。

课标中指出：

“识字教学要将儿童熟识的的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给儿童的识字方法，力求识用结合。

运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。

”在识字教学中，我发挥组织者、引导者的作用，创设学习的情境，让学生在已有的生活经验、原有的知识水平上自主的识字。

，遵循了学生认知由浅入深、由难到易、由形象到抽象的规律，，注意把握节奏、关注学情、启迪思维、调动情感，做到弛有度、富有情趣。

（2）努力让语文教学过程成为主动探究的教学。

我努力给学生一个良好的读书环境，让学生自读自悟，交流体会，积极发表自己的见解，老师积极表扬，让他们感觉到自己的努力得到了重视，享受成功的快乐，这节课始终是以备对诸亮诚心诚意这条主线来写的，也是唯一的一个中心问题来组织探究学习的，那么在这个探究的过程中，学生的主动得到了发挥，分析问题的能力，和交流合作的能力得到了培养。

第二课时的教学我是从景入手，以景点人，在师生交流的基础上引出备的诚意，感悟备的诚意，这正是本科教学最重要的一个教学，我引领学生走进文本，让学生在自读感悟的基础上找一找、读一读、演一演备的诚心诚意，比如让学生找到表现备动作的词和句子，恭恭敬敬这个词让学生联系以有的生活经验体验备的诚意，在感悟的基础上再度课文，插图的作用不可以忽略，在学生读到备轻轻敲门这个环节中，我不失时机的让学生扮演备，想象一下此时此刻人物的神态，动作，还有语言，让学生在表演当中拓展读书的空间，读出文本以外的语言，切实的体会备之诚，然后再来朗读重点的段落，学生置身文，实现了与文本零距离的接触。

（3）充分品读文本，领悟语言的美妙。

在审美心境中品读 

学生对语言文字要有准确的感受和领悟,必须处于一个特定的语境和心境之中,这样才能主动地以审美的态度感知与把握对象。

为此,教师依据教学目标和学生的心理特征,自觉地应用审美因素,创设多元的审美情境,是“审美-品读”式教学得以成功和优化的保证。

师生在特定的审美情境中,触景生情在情感共振中,获得审美情感体验。

用于教学的起始阶段和结束阶段,可起到唤起审美注意,激发审美渴望：

用于教学过程的各环节和教学內容的连接,能起到承上启下,培育新的审美心境。

要学生在学习过程中学会合作探究,教师必须为学生搭建互动的学习平台,创建一种、和谐、宽松、愉悦的学习气围,激活学习的兴趣。

如在《三顾茅庐》引入新课时，我动情地说：

“请同学用自己喜欢的学习方式去研究自己深感兴趣的人物，老师期待大家有说不完的话。

”在师生对话课堂中，我始终给学生以信心和帮助，让学生感到老师和同学是平等的，让每一位学生想说敢说，小眼发光。

在审美体验中品读

审美是以体验为核心的个性化的情感教育。

审美体验的本质是一种对象化的自我享受。

在阅读、鉴赏、接受过程中，体验是最成功的前提活动。

我国传统的语文教学中经常使用的“涵泳”“吟诵”“体味”“妙悟”“入神”等都包括情感体验的过程。

小学语文教材中有丰富的人物形象，有引人入胜的意境，有传神的词句。

如何将“知”的积累转化为“感”的积淀，不是零碎的分析，而是在品读中整体把握与领悟。

即教师要把学生当成学习的主人，尊重学生的在需求，将探究的目标建立在学生的需求之上。

努力为学生提供一个良好的情感倾向，以各种合适的教学手段和教学形式吸引学生主动体验探究。

由于学生获得了自我体验探究的机会，便很快投入到语言实践中去了，在愉快的情绪中完成了学习任务。

不仅是学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对更大兴趣和强烈的创新意识，这正是我们所应追求的理想上审美化教学效果。

如我在教学《三顾茅庐》一课“阶下恭候孔明”这一板块时，为了引导学生感悟备的鲜明的人物个性，我先让学生自读相关句子，简明扼要要说言中之意，再让学生将句子与原文比较，从“吩咐”“轻轻走”“恭恭敬敬”等传神之中感悟文中之情。

然后进行个性朗读，将自己的理解与体会寓美美读之中。

学生读出了情之真、情之切、情之浓、情之深。

在审美视角中品读

从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。

它几乎涉及到美的各个领域。

美学家罗丹说：

“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。

”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。

2.教学不足

（1）对学生的回答跟自己的预设有出入时，不能顺势而导。

这不仅仅是缺少教育机智，而是没有把真正把学生作为学习的主体的表现。

（2）耗时太多，整个教学前松后紧，因而设计的几个环节还有些没能完成。

（3）没有放手让学生来演一演：

整堂课中，我只叫学生读描写备恭恭敬敬等候诸亮的动作的词语和句子。

如果在备遇见诸亮时说的那一番对话可以让孩子们来模仿、表演，相信学生的兴趣会更浓，气氛也会更热烈。

（4）朗读指导不到位。

让学生读描写备诚心诚意的句子时，我只是点到为止。

没有引导他们通过读把自己的理解读出来。

这是我这堂的又一个失误，忽视了理解后的再读课文来继续加深理解巩固。

在今后的课堂中要重视并引导好理解后的读。

今后，我要在这几方面加以改进，因为我知道，只要在教学中反思，在教学中实践，就一定能在教学中成长。