部编版三年级语文下册6陶罐和铁罐教案+反思+课时练习及答案最新docWord格式.docx
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铁罐和一个易碎的陶罐之间到底发生了怎样有趣的故事。
二、初读课文，识字解词。
1.看拼音，写词
语。
1．请同学们默读课文，力求读准字音、读通句子，遇到不
明白的词语、句子做上记号。
gāoà
o
2．屏幕出示词语，先在心里默读一遍，有不熟悉的在心里
（）
记住它。
qiānrà
ng
3．同学们，词语朋友我们已经认识，下面我们就随着它们
一起走进陶罐和铁罐之间的故事。
ruò
xiǎo
4．打开书，我们分段读文，一边听，一边思考：
这篇课文
主要讲了一件什么事？
（师相机板书“奚落”）
gǔdà
i
三、默读课文，整体感知。
1.请同学们边默读课文，边在每个自然段的前面标上序号。
并思考课文主要讲了一件什么事？
（学生自由发言。
2.教师归纳：
国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐
仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。
若干年后，陶罐从
废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。
四、复习巩固，识字写字。
2.比一比，组词
1.集中识字。
（1）认读课文中出现的生字，课件出示文中要求会认的生
骄（）桥（）
字，开火车认读并说出课文中的词语。
捧（）棒（）
（2）交流记忆这些生字字形的方法，教师小结：
可以利用
虚（）虑（）
形声字特点来记，可以利用熟字来记。
懦（）需（）
（3）练习用这些生字扩展组词。
尘（）尖（）
2.指导写字。
价（）介（）
（1）课件出示文中要求会写的生字，开火车认读并说出课
文中的词语。
（2）课件出示生字，让学生观察并分组，说出分组的依据。
（3）引导分组观察：
“骄、傲、谦、懦、弱、捧、代、价”
都是左右结构、左窄右宽的字。
“尘”是上下结构、上长下
短的字。
“虚”是半包围结构的字，注意第三笔是横钩。
（4）教师播放音乐，学生做好写字准备。
（5）学生提出需要教师指导书写的字，教师范写学生提出
的字。
（指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形
近字比较加以区别和识记，比如：
骄和桥、捧和棒、虚和
虑、懦和需、尘和尖、价和介。
可以先让学生回忆学过的
字的字形和字义，再分析这些字和它们相似的生字相同点
和不同点，在区别形义的不同后记忆并书写。
重点指导以
下几个易写错的字，如“谦”的右半部分的中间部分不要
少写一横；
“捧”右下部分不要多写一横，；
“傲”中间部分
的上部不要少写一横。
（6）学生练习写字，教师巡视，进行辅导。
（7）展示学生写的字，互相评议。
五、作业：
练习有感情地朗读课文，准备分角色朗读课文。
教学过程第二课时
一、复习导入。
1.检查生字新词。
2.说一说陶罐和铁罐给你留下了什么印象？
二、精读课文，抓住课文的关键词，理解课文。
阅读课文
1.听1——9自然段的课文录音思考：
这几个自然段主要讲了什
选段，完成练
习。
么？
（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。
）这九个自
然段是围绕哪句话来写的？
（骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚①“你敢碰我
落它。
）吗？
陶罐子！
”
铁罐傲慢地2.理解“奚落”。
问。
（1）同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚
②“不敢，铁落是什么意思呢？
（奚落：
用尖刻的话数说别人的短处，使人
罐兄弟。
”陶
难堪。
）
罐谦虚地回
（2）那么，文章中的“奚落”到底是什么意思，我们可以联系
答。
上下文，来真正的理解“奚落”。
③“我就知道
3.这几个自然段讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。
你不敢，懦弱
4.学习2——9自然段，体会人物内心情感。
的东西！
”铁铁罐是怎样奚落陶罐的呢？
请同学们用自己喜欢的方式自
罐说，带着更
由读课文2——9自然段，一边读一边把铁罐奚落陶罐的话和描
加轻蔑的神写神态的词语用直线画出来。
气。
5.铁罐第一次是怎样奚落陶罐的？
④“我确实不
（1）课件出示：
敢碰你，但并
“你敢碰我吗，陶罐子！
”铁罐傲慢地问。
不是懦弱。
”
“不敢，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
陶罐争辩说，
（2）指名朗读第一行，说说听了他的朗读，你体会到什么？
（铁
“我们生来就
罐很傲慢。
“傲慢”是什么意思？
——看不起人，对人怠慢没有
（）盛
礼貌。
）板书：
傲慢东西的，并
（）来（3）谁能用傲慢的语气把这句话读一读？
（指名读）
互相碰撞的。
（4）明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，
说到盛东西，
目的是？
（嘲笑铁罐）
我不见得比你
（5）那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？
（看不起
差。
再说⋯⋯”
别人，用难听的话说别人的缺点）
⑤“住嘴！
（6）面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？
铁罐恼怒了，
（指名读第二句。
“你怎么敢和
（7）陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？
（陶
我相提并论！
罐谦虚友好。
“谦虚”是什么意思？
——虚心，不自满，肯接受
你等着吧，要批评。
谦虚
不了几天，你
（8）谁再来读读陶罐的话？
（指名朗读。
）同位分角色练习。
就会破成碎
（9）鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。
片，我却永远
（10）师小结：
同学们，你们读得这么好，首先抓住了重点提
在这里，什么
示语，进一步理解读，然后加上表情和动作表演读。
这下来我
也不怕。
们继续用这种方法学习后面的三组对话。
1.在选段的第
6.学生自主学习后面的三次对话。
④自然段括号
（1）课件出示学习要求：
同桌合作练读后面的三次对话，注意
中填上恰当的
圈出描写神态或心情、重读的词语和标点，进一步理解读，然
词。
后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。
2.不改变句子
（2）同桌练读，老师巡视指导。
原意，将第⑤
（3）学习第二次对话，课件出示第二次对话：
自然段画横线
“我就知道你不敢，懦弱的东西!
”铁罐说，带着更加轻蔑
的句子换一种
的神气。
说法。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。
”陶罐争辩说，“我们
生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。
说到盛东西，我不
见得就比你差。
3.第④自然
①指名朗读，师生评议。
段中省略号省
②从他们读中你又体会到了什么？
（又一次体会到了铁罐的傲略的内容是
慢。
）你是从哪里体会到的？
（懦弱轻蔑）这两个词语的意
思是什么？
（懦弱：
软弱无能，不坚强。
如：
性格懦弱。
轻蔑：
4.铁罐和陶
轻视，不放在眼里。
罐都是用来__
③面对铁罐的傲慢无礼，铁罐又是怎么回答的？
（指名读第二
_______的。
铁
句。
罐的优点是__
同学们看，这有一个省略号，省略号说明了什么？
（学生
________，缺
自由交流说，陶罐没有说完的话。
点是_______；
④谁再来读读陶罐的话？
陶罐的优点是
⑤鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。
_________，缺
点是_______。
（4）学习第三次对话。
5.选段中的①同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起
画线词是描写
来读第三组对话。
（大屏幕出示第三组对话）
神态动作的词
“住嘴！
”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！
你等着
从描写铁
吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也
罐的词语可以
不怕。
看出铁罐
“何必这样说呢？
”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什
；
从描写
么可吵的呢!
陶罐的词语中
②老师读得怎么样？
（不好）同学们都比老师会读书，谁来读
可以看出陶
读。
（指名读。
罐。
③谁来说说这段话中几个词语的意思？
（恼怒：
气恼，发怒。
相提并论：
把不同的人或不同的事物混在一起来看待。
和睦相
处：
相处得好，不争吵。
（5）学习第四次对话。
①铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。
铁罐由刚开
始的傲慢到轻蔑，再到恼怒，现在是——（生：
火冒三丈、恼
羞成怒⋯⋯）
②指名生朗读第四次对话。
③同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是—
—（生：
奚落。
④谁来说说这段话中几个词语的意思？
（羞耻：
不光彩，不体
面。
理会：
理睬。
⑤谁再来读读陶罐的话？
⑥鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。
7.指名学生上台表演分角色朗读1——9自然段。
8.谈话过渡：
陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是
向铁罐讲明道理，可以看出陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自
己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反驳，
所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。
随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，陶罐和铁罐的结果
又将如何呢？
9.学习10——17自然段。
（1）请学生默读课文10——17自然段，理解重点词语。
（流逝：
像流水一样迅速消逝。
覆灭：
全部被消灭。
覆盖：
遮盖。
渣滓：
物品提出精华后剩下的东西。
翻来覆去：
本课指多次重复地。
（2）想想陶罐和铁罐结果如何？
（3）学生交流汇报，出示相关句子。
捧起陶罐，倒掉里面的泥土，清理干净，它还是那样光洁，
朴素，美观。
⋯⋯
人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。
但是，连铁罐
的影子也没见到。
（4）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？
（学生发言，全班
交流。
教师相机板书：
光洁朴素美观不复存在）
（5）同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？
为什么？
从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？
（学
生交流汇报，教师小结：
每个人都有长处和短处，要善于看到
别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
10．分角色朗读课文。
五、总结课文，感情朗读。
故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。
埋
在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不
复存在。
故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到
学生练习感情朗读。
六、作业：
把故事讲给弟弟妹妹听，告诉他们看问题要全面，
不能用自己的和别人的短处比，更不能因此而骄傲。
课堂小结
[教学板书][教学反思]
陶罐和铁罐《陶罐和铁罐》
陶罐铁罐《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，
通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语
谦虚傲慢
言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看
光洁朴素美观不复存在
待人和事物的方法。
本课的教学重点是通过陶
罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢
无礼和陶罐的谦虚而不软弱；
理解课文讲的道
理是教学的难点。
教学中，我抓住了以下三点
进行教学。
在教学中，强化学生的感受，淡化纯粹的
分析，对语文的课堂教学来说，是很有必要的，
只有这样，才会增强课堂教学的效果。
《陶罐和
铁罐》这篇课文主要讲了陶罐和铁罐两个事物
在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很
有趣，也揭示了深刻的道理，在教学中如果单
纯地采用分析讲解的方法，学生学起来定会觉
得索然无味，也使有趣的故事不可以成为一个
整体。
因此，我在教学时，注意了学生的感受。
让学生画一画，抓住“人物”的特点。
阅
读课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落
陶罐的话和陶罐说的话。
为了指导学生读好铁
罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐说话
时神态的词语。
学生很快抓住了“傲慢”、“轻
蔑”的神气、“恼怒”这些词语；
在理解这些词
语之后，学生再读句子，将铁罐的骄傲表现得
淋漓尽致。
让学生演一演，加深对“人物”的理解。
在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的
内心活动后，我让学生分角色读、表演读。
学
生先选定自己乐于表演的角色，按课文中所描
述的“人物”的语言、表情进行表演。
教师还
鼓励他们加上自己设计的动作。
学生学得轻松
愉快，同时无论是表演者还是观看者也都加深
了对“人物”的理解。
这样一来，课堂再不是
我的独角色，成了他们的舞台。
在上述画、说、演的基础上，我抓住时机
出示“思考练习”的问题：
从陶罐和铁罐不同
的结局中，你明白了什么道理？
我先引导学生
对比陶罐和铁罐最终的结局，学生能很快找出，
铁罐已完全氧化，消逝得无影无踪了，而陶罐
却依旧“光洁、朴素、美观”。
并说一说是不是
喜欢陶罐，为什么喜欢或不喜欢。
学生有的说
喜欢陶罐，因为它外表光洁、朴素、美观；
有
的说喜欢陶罐，因为它已是很有价值的古董；
有的说喜欢陶罐，因为它谦虚，对人友好、善
良。
学生各抒己见，学习情绪高涨。
这个环节
的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也
加深了对文章寓意的理解。
问题的解决水到渠
成。
参考答案
第一课时
1.高傲谦让弱小古代
2.骄傲大桥捧着木棒虚心考虑懦弱需要尘土尖尖价格介绍
第二课时
1．是不是
2．你不能和我相提并论。
3．陶罐的话
4.盛东西不易碎易氧化保存时间长易碎、怕碰
5．骄傲谦虚
阅读链接：
《北风和太阳》阅读指导
【内容简析】
北风与太阳是伊索寓言之一，故事内容是北风与太阳举行一场比赛决定谁
的力量比较强，能让路过的旅人脱下斗篷。
北风越是用力吹，旅人就把自己包
得越紧。
然而，当太阳温暖地照耀时，旅人因为闷热而不得不脱下斗篷。
【引发思考】
北风在自然界代表寒冷、令人发抖，在这则寓言里象征强势者的桀傲不驯，
经常引起他人的反感；
太阳则是一种温暖的象征，有明朗、正派的意味，是亲
和、有力量的勇者。
北风累得筋疲力尽，却不能让旅人脱掉大衣。
太阳稍露身
手，旅人便情不自禁解衣摘帽。
有些人总是企图用暴力征服人，而他们却忘记
了温和的威力远远比暴力大。
【故事寓意】
北风与太阳这篇寓言告诉了我们，劝说往往比强迫更为有效，待人处事不
是给人压力、给人逼迫，就能成功，就能获胜，疾言厉色或者使用暴力，是无
法令人心服口服的，反而是要给人温暖、安详、以尊重、爱语，让人心生欢喜、
心悦诚服，才是胜利者。
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