最新初入职初中生物教师随笔Word格式.docx
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很偶然地听了学校一位前辈教师的生物课,给我留下了深刻印象:
她居然在一节课内测试了学生两次。
第一次是在上课前,他发给学生每人一份小测试题。
我仔细的看了一下,是一份课前预习用的测试题,有填空和选择两种题型。
第二次是在讲完课以后,是针对本节授课内容的课堂练习。
听完课后我感到很惊讶,她的授课效率居然如此之高――不但讲完了整节课的内容,还完成了两份测试题的练习和评讲。
我深刻地明白,在教学中应运用多种策略,给予学生自主学习的机会,提高学生自主学习的能力。
另外还要观察学生是否全部参与学习、生生互动、师生互动情况、是否贯彻了生物新课标所提倡的自主、合作与探究性学习。
鉴于上次听课的经验,我重新对该课进行了教学设计,并进行实战。
这次我是把课堂交给学生:
1、把两种种子发到学生手中,提醒他们在用小
刀解剖时的注意事项,就由学生自己进行探究,教师只在旁边指点一二;
2、复习前面讲过的生物简图画法,再由学生分组完成一幅种子结构简图。
3、教师利用多媒体准备一份练习题,在学生探究完成之后进行检测,考查学生的学习情况。
最后的检测情况出乎我的意料,学生在以自己为主体的学习过程中掌握了更多的知识,比老师满堂灌的效果好,之后经过阶段性检测,我发现学生对该知识点记得特别牢固,反馈出探究性学习能大幅度提高课堂教学质量这一特点。
感悟:
传统的课堂教学质量评价以教师为中心,以教论教,没有一个比较公正的、易于操作的体系,教师自己都不知道这样的教学是不是符合教育事业的要求,又如何能够进行改进?
现在,新的课程理念告诉我们,在课堂上要以学生为主体,以学生的“学”评价教师的“教”,以多样化的评价手段提高教师的教学质量。
本节课本人充分调动了学生的动手操作能力,培养他们通过观察、实验、比较、概括,提高学生分析问题和解决问题的能力,促进了学生自主学习的良好习惯的形成。
我相信,通过更多
的学习和实践,在国培上学到的先进理念,对我今后提高教学质量会有巨大的影响。
初入职初中生物教师随笔【第二篇】:
随着课程改革在全国各地的推广,教育的改革正在逐渐深入,常规教学中最活跃的成份,由传统教学向现代教学转变,由封闭式教学向开放式教学转变,由积累性向创新性教学的转变,是教育教学改革的需要。
我们教师对生物课改已基本适应,现在我就谈谈我对生物新课改所带来的一些困惑与相应的对策。
一、课堂上的时间不够用。
新课程下的课堂教学,是培养学生掌握学习的方法,通过学方法,让学生勇于探索,对新事物产生兴趣。
为了适应新课程教学,我们必须转变教学理念,必须让学生在课堂上自己找方法,那就会产生拖堂现象,那我们如何去完成教学计划,那就必须进行有效的课堂教学,不能让课堂的时间浪费掉,教师们必须控制好时间,避免迟到,防止外界干扰,减少维持课堂纪律,要让学生明白学习是重要的事情,是要花很多时间去学的,但不是可以随便浪费的。
二、学生学习方式转变。
那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,鼓励学生自主、合作、探究地学习,但常常不好操作,流于形式,缺乏在个体独立思考基础上的真正合作,在课堂中只有少部分同学能参与,其他同学仍是被动,没有表现的机会。
有的学生合作学习时,不会倾听,不会合作。
在课堂活动前,先明确分工,再合作。
这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长;
也可以先独立思考,再分别说出自己的想法,最后形成集体的意见。
在合作学习的内容中,要考虑学生之间不同的认识,不同的发现,这些内容往往是教学的重点或难点,是学生靠个体自主学习很难解决的,把学生的个体差异变成一种教学资源,学生就会积极参与合作学习中去。
教师要对合作学习进行指导,不能袖手旁观,要真正关注学生,深入到合作学习中去,了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。
三、生物教师转变教学理念。
这是适应生物新课程改革的根本前提。
在日常的教学工作中,教师主要靠自己个人解决课堂里面的所有问题。
新课程里提倡培养学生的综合能力,培养学生动手操作能力,那么就要靠教师集体能力的发挥,就需要更多人,更大的空间,教师之间将更加紧密地合作,与不同学科的教师打交道。
现代教师所面临的挑战,要求教师保持开放的心态,树立终身学习的意识,进行多方位的学习,现在的生物教学,已经不是单一的生物知识,而是涉及多门学科的知识,这就要求教师要改善自己的知识结构,使自己具有更开阔的教学视野;
其次,就是学会和同行合作,吸取多人的智慧,协调一致;
对学生的评价,不仅看学生成绩,还要多发现和发展学生多方面的潜能,重视知识的运用、实践能力和创新意识,不搞题海战术,减轻学生负担,促使学生主动学习。
初入职初中生物教师随笔【第三篇】:
十年的粉笔人生,逐步形成自己的教学特色,也学会了在课堂中把信任的目光投向每一位学生,把尊重的话语传递给每位学生,把和谐的微笑送给每位学生。
因为有位教育专家说过:
让学生生活在亲情、友谊中,他便会觉得生活在一个美好的世界里。
我想:
把激励带进课堂,上好开学第一课。
俗话说:
亲其师,信其道。
怎样施展自己的魅力,让学生信服你,从而喜欢你的课。
开学第一课,总是向学生阐述生物学习的意义,列举几年来自己所任班级的中考成绩(优异),鼓励学生认真听从我的指导,严格遵守生物课上的四点要求,就能取得好成绩,让学生感觉在我手下是很荣幸的事,应好好珍惜。
把微笑带进课堂,生动幽默进课堂。
利用合适的办法提高学生注意力,适时的玩笑更可提神,营造气氛。
对于上课睡觉的现象,开学第一课有严格的要求,但偶尔也有打盹的,不集中注意的现象,此时我会突然停顿,或干脆停止一分钟讲课,条件是一分钟后不得再有走神的,顺便也让刚才溜号的学生看看黑板上的板书,再次理清思路后,上课的效果就好了许多。
有时,我会把与生物知识相关联的成语、谚语、歇后语展示给学生,如“大树底下好乘凉”、“笋有多大,竹有多粗”、“树不怕空心,就怕剥皮”、“山上多植树,胜似修水库,有雨它能吞,无雨它能吐”,这些不仅使学生一下胃口大开,气氛异常活跃,课后学生还有反复的哼唱。
把竞争带进课堂,特别的爱给“差生”。
生物可以成为每一个学生的优势学科,有一门优势学科,可以让“差生”看到希望。
每次作业批改后,考试成绩下来,这些“差生”成了我办公室的常客,在他们身上狠下一番功夫,鼓励好点的要领先,差的不要相信这就是自己的水平,下次我也会成为更好的!
让他们心中憋足了一口气,每次都会有一进步。
兴趣是最好的老师,需要我们教师正确引导和培养与呵护,让学生在学习中找到更多的乐趣,一定能事半功倍。
初入职初中生物教师随笔【第四篇】:
进入二十一世纪,教育的改革正在逐渐深入,而教学方法的改变正是常规教学中最活跃的成份,由传统教学向现代教学转变,由封闭式教学向开放式教学转变,由积累性向创新性教学的转变,是教育教学改革的需要。
下面结合自己的体会谈一谈对生物教学方法的意见。
在教学内容上的开放,一直以来我们都认为,教学内容就是教材内容,强调教师的教学要“因材施教”,不要“脱离教材”“超越教材”,只有不断地“钻研教材”,才能有新的体会,才能以不变应万变。
这样的教学密决,必然导致学生钻营学习技巧,不从根本上理解教材,体会教材,全面掌握教材的实质。
最终只会导致学生对新的全面的知识的自然而然的抵触情绪,也就很难培养学生开放性学习方法和教师开放性的教学方法。
现代教学论认为,课堂教学不能局限于教材,应当有开放的教学内容,以适应现代社会高速发展的需要,教学内容突破教材的限制向教材以外的方面适当拓宽是十分必要的。
一、教学内容向教材以外拓宽的方面主要有:
1、在知识点上拓宽。
教师要根据教学上的一些知识点,适当补充一些生物资料,以丰富课堂教学。
比如说教参上的,课外读物上的,生物杂志上的。
2、在最新生物科技上拓宽。
生物科技是新世纪最活跃最有发展前前途的前沿科学。
教师在日常的开放性教学中要不断适时引入充分体现本学科时代性的最新生物科学发展成就,如我国科学家绘制完成的水稻基因组图谱、克隆羊克隆牛等生物克隆技术、转基因工程,网上治病等,教师应当向学生介绍生物科技的最新发展动向。
二、教学形式的开放
培养开放型和创新型的人才,在课堂教学中应以教学对象、教学内容、教学环境等方面的不同而采取不同的教学方法。
这就要求要有开放的课堂教学,建立多种互动的教学模式,使课堂教学发生根本的改变,给学生时间、空间去质疑,真正让学生在活动中得到体验。
教师只对学生的学习“活动”进行规范、组织和引导,通过精心设计各种教育教学活动,真正起到主导作用。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”,正确的质疑是思维的批判性的外在表现。
应鼓励学生多生疑、有疑必质、大胆提出不同的见解;
哪怕是错误的,甚至在教师看来是可笑的想法,对认知活动过程中的学生来说,也是非常自然和宝贵的!
它体现了认知过程的本来面目,是思维向深层次发展的“桥梁”。
初入职初中生物教师随笔【第五篇】:
提高初中生物课的有效教学反思
有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果,从而实现指定的教学目标。
下面从初中生物课角度,谈谈如何提高有效教学。
一、创设有效的问题情境
1、创设的问题要有现实性。
生物是一门与实际联系紧密的学科,因此在创设问题时应紧密联系学生的生活实际。
如,在学习“关注食品安全”时,让学生把自己平时吃的零食(带包装)带到课堂上来,让学生观察思考、讨论如何注意食品安全,互相补充,收获颇多。
2、创设的问题要有思考性。
生物教师应为本学科知识的思考者,并在问题的提出中给学生提供适当的思考空间,问题应有思考的价值。
3、创设的问题应有针对性。
问题应紧扣有关的学习内容,要当行则行,当止则止。
4、创设的问题应有挑战性。
要让学生的思维经受来自问题的挑战,可以适当提出一些先进的生物技术和高端的生物学科技。
使学生“跳一跳拘得到”。
5、创设的问题应有趣味性。
兴趣是学习的最佳“催化剂”,当学生对生物学知识产生浓厚的兴趣后就会自主的进行学习。
教师将问题置于有趣的情境中,要把学生对生物学的零散的好奇心转化为学习兴趣的动力,使学生好学、爱学。
二、组织有效的生物学探究活动
1、创设良好的生物学探究情境。
探究应是与目前的生物学知识内容和学生生活紧密相连,就近取材,有可操作性。
2、灵活采用探究的形式。
生物学的探究活动一般有:
独立探究,临时自愿组合探究,既定小组合作探究,大班集体探究等。
教师应根据要探究的主题,灵活采用。
3、热情地参与学生的探究。
教师不可袖手旁观,应主动参与,热情引导,亲身体验。
4、促进学生在探究中的互动与交流。
在探究中,教师可以通过运用启发、设置情景问题、营造认知冲突等策略,来促进学生互动与交流。
5、宽容与欣赏学生的探究过程和结果。
不要挫伤学生的生物学探究的积极性,时刻鼓励。
三、建立有效的合作方式
在小组讨论、合作交流的学习方式中,教师首先要明确提出的问题有没有合作的必要;
其次在具体操作中教师至少要注意以下几点:
(1)、合作成员的分工要明确;
(2)、要建立合作机制;
(3)、教师在活动过程中要适时引导。
四、捕捉有效的生成资源
目前,追求互动生成的教学课堂已成为生物新课标课改教师的教学追求,“课堂教学是一个动态的生成过程”,生物教师应敏锐地捕捉到这些“意外通道”的“美丽的风景”。
生成过多必然影响预设目标的实现,不少有生物学价值的生成又可能是对预设的背离、反叛、否定,还有一些是随机的偶发的神来之笔。
那些没有思考而生成的内容应被教师视为无效的泡沫。
教师应根据预设与生成的辨证关系,站在生物学知识的高度,尽量捕捉有效的生成,避开无效的生成。
五、运用有效的课堂评价
有效的课堂评价,有助于学生认识自我、建立自信,有利于教师改进教学。
1、评价的原则应是客观公正。
对那些有错但又蕴涵创新思维的想法,在指出不足时,应再给予鼓励。
这样,学生的热情和创新的火花才能较好的发展。
2、教师应锤炼课堂的评价语言。
(1)语言要准确,不能模糊;
(2)语言要生动并且丰富;
(3)语言要严谨但又不失幽默;
(4)评价的语言要中听但更要中用;
(5)语言独特但又不乏创新。