幼儿园老师日常随笔日记Word文档下载推荐.docx
《幼儿园老师日常随笔日记Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园老师日常随笔日记Word文档下载推荐.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
活动后觉得知识、能力这二个方面的目标幼儿都能达成，最后的情感目标在我的多次引导下孩子终于能意识到，所以最后的目标也是基本完成。
二、活动重难点的突破。
《小花籽找快乐》的故事中，引导幼儿体验“为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐”感受，是这个故事具有独特审美教育价值之处，同时也是活动的重点和难点。
活动环节的设计中，我通过三个层次循序渐进地加以推进。
第一层次：
熟悉理解作品。
在分析教材时将故事分为两个部分讲述，首先讲故事的前半部分，在边讲边学对话的过程中让幼儿知道太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙快乐的原因，引导幼儿发现其实是太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙用自己的本领帮助了别人才获得了快乐的原因，然后进一步启发幼儿动脑思考帮助小花籽寻找快乐。
通过让幼儿猜测、想象小花籽的快乐，培养他们的发散性思维，满足了好奇、爱想象的心理又对讲故事的第二部分起到了承上启下的作用，引发幼儿继续想听故事的愿望，我想的寻找快乐的方法与故事中的方法一样吗？
在讲完故事的后半部分后提问：
“小花籽找到快乐了吗？
它是怎么找到快乐的？
”帮助幼儿理解小花籽找到快乐的经过。
第二层次，进一步理解作品，体验情感。
通过与幼儿完整欣赏故事，让幼儿进行角色扮演，重点学说故事中角色的对话。
由于对话比较简单，所以幼儿在学习了第一、二个角色的对话后已经能主动迁移到后两个角色的对话中了，通过师生、前后排等不同形式的对话练习，激发了幼儿极大的学习兴趣，所以幼儿对于短句的掌握是比较好的。
幼儿在扮演太阳、小鸟、蜜蜂和青蛙的过程中体验作品中的人物形象，再次感受为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐的情感。
第三层次，迁移作品经验。
将故事中太阳、小鸟、蜜蜂、青蛙以及小花籽快乐的体验迁移到幼儿的生活中，引导幼儿结合照片与生活经验，讲述身边的快乐。
提问：
你们也有这样的快乐吗？
是怎样找到的？
一开始幼儿似乎还没能找到这种帮助的快乐，但在照片的指引下幼儿逐渐能讲述这种快乐，这个环节的设计做到了尊重幼儿的已有经验，又扩展、提升幼儿的经验。
幼儿对快乐的理解是不同的，爸爸妈妈带我玩、玩玩具，这些都是快乐，这些快乐与故事中的快乐是不一样的，幼儿在充分表达帮助别人获得快乐的同时将幼儿原有的经验进行了提升，让他们进一步体验到为别人做好事，别人喜欢，自己也快乐的感受。
三、不足之处
在问题的设计上还不够启发性和开放性。
在活动中一旦发现孩子回答的不在点上心里就会很着急，于是就会有很多余的话说出来，甚至急着把答案说出来，没有能很好的进行应对，在对于孩子回答的回应方面也没有起到很好的提炼、提升和总结。
幼儿园老师日常随笔日记2
可可小朋友异常爱哭，每一天早上入园，都要哭，哭的声音异常大，不理她，她能哭一个多小时。
据了解，小可可入园时是班里最小的，教师对她异常照顾，每一天来幼儿园教师都会抱她一会，久而久之，她养成了早晨让教师抱的习惯。
来我们班后，由于其他孩子是新来的，所以我顾及不到抱她了，可是不抱她就哭，一哭就没完没了，怎样办?
正巧我上课《布娃娃》，每个小朋友都从家里带来了一个布娃娃，小可可也带了。
上课时，我发现她很会抱布娃娃，异常是哄娃娃睡觉的样貌很可爱。
离园时，我把她地娃娃留下了。
第二天早晨我没有抱她，她照旧哭。
我说：
“可可，从今日起，你就当妈妈了，你的娃娃等着你去抱她呢。
”说着把布娃娃拿给她。
她不哭了，看着娃娃。
我又顺势诱导说：
“你的娃娃一个晚上没有看到你，可想你了，快亲亲她。
”这一招还真灵，以后的每个早晨，我都会把娃娃给她抱着，一段时间过去了，她不抱娃娃也不哭了。
对异常的孩子，要有异常的教育。
我想，这就是对“因人施教”教育原则的落实吧。
幼儿园老师日常随笔日记3
走上幼儿教师这个工作岗位已经有三年的时间了，在这三年中我对专业幼儿教师有了更深层次的认识与理解，对我个人在专业成长道路上有很大的帮助。
一个专业的幼儿教师至少可以思考三个问题：
1、这个情境可以教导幼儿做什么?
2、教师对事件中幼儿所做的诊断是什么?
3、教师在课程、行为解决上或管理上应该如何处理?
这三个问题可以概括为：
教师要善于找寻某个问题能够带给孩子什么样的教育契机，教师能否在问题中走进孩子的内心深处，教师通过这个问题对自己以后在课程、管理上的经验有哪些。
教师在工作中遇到的任何问题都可以从以上三个方面解决。
像我们班里孩子洗手时爱玩水的问题，教师完全可以从以上三个方面着手考虑。
孩子洗手时玩水，教师可以就这个问题教导孩子们节约用水、保护水资源;
幼儿为什么总是在水池边玩的不亦乐乎呢?
因为爱玩是孩子的天性，孩子们即使弄湿衣服也还是乐此不彼。
找到问题的原因和开展教育活动的目的后，教师就可以有针对性的设计课程、开展活动，比如：
在班级里开展节约用水，争做环保小卫士的活动。
或者在班级管理上每天找出一名监督员，负责管理小朋友的洗手。
这样，孩子们就会慢慢的改掉洗手玩水的不好行为，并且还会养成节约用水的好习惯呢!
教师要善于思考，在思考中发现问题、找到解决问题的有效途径，不断积累经验，为成长为专业幼儿教师而不断努力!
幼儿园老师日常随笔日记4
记得我第一次下幼儿园见习时……
早上，我起了个大早来到幼儿园，跟主班老师打过招呼后，便来到洗手间洗手。
这时第一位到园的孩子也来到洗手间洗手，小女孩望着我叫“老师”。
“哎”我心里高兴的应着。
不一会儿小女孩突然瞪着我说:
“邓老师昨天才说要节约水资源，洗手时不能开那么大的水，你还开那么大，哼！
”我听完她的话后又惊又羞地冒一身冷汗。
愣了一下后，我连忙整理一下脸部尴尬的表情。
蹲下来对孩子说：
“不好意思，我昨天没来听课，不过谢谢你告诉我，我以后一定注意的。
你真聪明，老师说过的话都记着呢！
”这时小女孩高兴的对我说：
“不用谢。
”然后蹦蹦跳跳地出去了。
真是深受教育啊……在幼儿园里你的一行一举都有这么多的孩子在监督着，可不容得有一丝的错误和马虎啊！
见习生活中，这些天真无邪的孩子真的让我学到了很多！
不要剥夺孩子动手的机会
现在的家长都很重视孩子的教育，只可惜太多的家长却因为不懂得如何教育孩子，而在有意无意中剥夺了孩子许多成长的机会。
比如，生活中一个司空见惯的现象----孩子吃的橘子、鸡蛋、苹果、核桃等等，都是父母事先去了皮的，为的是孩子吃起来容易，更不会遇到什么危险。
可是不知道这些父母有没有意识到，他们在为孩子提供这些方便的同时，不仅剥夺了孩子亲手实践的机会，而且剥夺了孩子克服困难、获得成功的喜悦，甚至会因此养成孩子害怕挫折、不思进取的不良品性，从而耽误孩子的一生。
幼儿园老师日常随笔日记5
新《纲要》指出：
“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
”《花瓣儿‘鱼’》是一篇意境很美的散文，这篇散文既能够以美妙的意境引发幼儿的遐想，又能使幼儿自然地习得优美而形象的描述语言。
由于有了前阶段的经验，幼儿初步理解了春天是万物苏醒，百花斗艳的好时节，在这样的季节里，当幼儿把自己观察到的对花瓣的印象与准确、形象的语言结合起来时，他们的认知及表达能力就提升到了一个新的层面。
优美的语言，可以陶冶幼儿的情操，美化幼儿的心灵，发展幼儿的智力。
因而，在《花瓣儿‘鱼’》活动中应该让幼儿注意聆听联想，把引发幼儿的想像和语言习得作为重点。
活动前，我与幼儿在园区内共同捡花瓣，并说说捡到的花瓣是什么花的花瓣、是什么颜色的，什么样子的，以便为本次活动准备更多的直接经验。
常言道：
“良好的开端是成功的一半。
”导入环节作为整个活动的开始，对幼儿来讲，它是参与整个活动过程的认知系统和情感系统的初始启动。
所以，我注意设计简洁、生动、准确的导入方式：
“这是什么？
花瓣是怎么飘落下来的？
花瓣掉到水里会变成什么？
有一天，花瓣儿飞到小溪流里，变成了花瓣儿“鱼”。
你想听听这样奇妙的事儿吗？
”同时，我始终以一种轻松优美的语气、语调来营造一个良好的情绪、情感氛围。
每个孩子都具有强烈的好奇心，他们对一切事物都具有极强的兴趣。
活动中为了让幼儿能更直接地欣赏到散文的意境美，课前我们把图片制成了演示文稿，通过教师自身的朗诵，把孩子们带入一种美的意境，使孩子们在优美的意境中感受了散文的语言美，体验学习散文的快乐。
一堂散文欣赏活动让幼儿在情感的驱动下，徜徉在“花瓣儿‘鱼’美妙的意境中。
通过提问“什么是花瓣鱼”“你见过花瓣鱼吗，它是怎样的？
”引发幼儿美妙的遐想，在教学中我适当加入了体态语。
如：
模仿花瓣飘落、鱼儿在水中游来游去以及幼儿扮演花瓣儿“鱼”跳的一个优美的舞。
师生共同设计的体态语好看又好做，利用这些体态语让幼儿边学习、边动作，不仅使课堂气氛活跃起来，还加深了幼儿对散文的理解，教学效果非常理想。
又如我在让幼儿进一步感受花瓣鱼的美同时，抛出问题，展开讨论：
“花瓣儿飞向小溪刚一沾到水，扑愣愣就变成了什么？
散文里把桃花变的鱼叫什么鱼？
为什么花瓣儿鱼比小溪里的鱼漂亮多了？
自从小溪里有了花瓣儿鱼，小溪变成了一条什么样的小溪？
为什么？
”等等，孩子们马上就七嘴八舌地议论开了，有的说“变成了鱼”，有的说“变成了船”“五彩缤纷，彩色的，五颜六色，赤橙黄绿青蓝紫，美丽的，漂亮的……”等等，什么样的答案都有，把他们知道的一下子在课堂上说了出来，我也及时肯定了他们的想法，整个活动的开展由易到难，层层深入，使孩子们能主动积极、自愿地参与和学习，获得经验，体验了孩子的主体地位，也正好契合了《纲要》中关于“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”的理念。
并在整个活动中我让幼儿在看看、听听、想想、玩玩的轻松气氛中掌握了活动的重、难点。
让幼儿充分感受到了散文的意境，感受到文学作品的语言美、情景美。
在整个教学活动中，我既作为幼儿的引导者，也是支持者和合作者，对于幼儿各式各样的回答要作及时回应和有效反馈，我想这样孩子的想法才会越来越多，语言才会越来越丰富。
正如《纲要》里提到的：
“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”从而使本次活动达到美的享受，让孩子学得轻松，感兴趣。
幼儿园老师日常随笔日记
升级会员 