小学语文《草房子》整本书阅读教学设计学情分析教材分析课后反思Word文件下载.docx

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一、今天老师为大家带来了一本书，看（出示封面），看到这本书，你想知道什么？

（2）

生谈：

为什么这本书叫草房子？

作者为什么要写这本书？

刚才同学们谈到了作者、故事情节……，那我们先来看看作者，你对有哪些了解

（2）

草房子中桑桑就是作者自己，桑乔就是他父亲。

生谈；

获过文学奖。

师：

你是怎么知道的？

我们还可以通过后记来了解作者，老师把这本书的后记给你们摘录了下来，请大家快速浏览后记，看看你对又有了哪些新的认识。

（4）用简单的语言概括你对他新的认识。

生：

想用真实的故事来表达自己的情感。

写的书跟自己的经历有关。

热爱他的写作事业。

总结：

我们可以通过作者简介和后记来了解作者。

了解了作者的背景、经历更有助于我们了解这本书。

（板书：

通过后记了解作者）

一、借助微课，激发学生的阅读。

学生观看《草房子》的导读微课,看完微课，聊一聊对这本书最感兴趣的地方。

微课内容：

看图片，了解作者-----看封面，了解人物-------观视频，感受情节---------对比阅读，品读语言

（结合微课，根据学生交流归纳板书：

作者情节语言）

这节课，我们就围绕着同学们最感兴趣的这三个方面来品读这本小说。

二．走进微课，深入品读

1、图文导读整合阅读

播放微课中的作者介绍，学生简单谈谈对的认识。

（学生能初步感受到作者丰富的经历。

）

师引导：

想更全面地了解这个作家吗？

不妨读读书中的“代跋”，（“跋”是指写在著作后面的后记，也就是后序；

代跋,就是不正式的后记,可以是由著作的最后一篇文章充当。

）边度边画出关键语句。

用自己的语言说说你对还有哪些更深入的了解。

生可能对作者的经历、为什么要写这本书有了更为全面地了解。

阅读时，书中的“代跋”或者“编者前言”不能忽略，里面有许多概括性的信息，这本书的编者前言让我们更全面地认识了作者（板书：

整合后记，了解作者）

播放微课：

介绍精彩故事情节和书中导读片段。

秃鹤的秃，是很地道的，他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋。

这棵脑袋绝无一丝瘢痕，光滑得竟然那么均匀。

阳光下，这颗脑袋向打了蜡一般亮，让他的同学们想起，夜里它也会亮的。

“桑桑清瘦得出奇：

两条腿细得麻杆一般，胸脯上是一根根分明的肋骨，眼窝深深，眼睛大得怕人。

”

读完后请你交流以下心中的种种疑问。

（学生交流）

总结：

短短的一段导读暗藏玄机，勾起我们的阅读欲望。

阅读之前，不妨先读读导读，提提心中的疑问，然后再去读小说，这样的阅读更有意思。

整合导读追读情节）

2.对比阅读，聚焦表达。

与《草房子》电影对比，感受语言表达的生动细致。

观看电影，对比阅读。

这部小说还被拍成了电影，微课中就给大家带来了一段视频（播放一段影片会操情节与书中会操情节的描写）

看完这段视频你感受到了什么？

那书中又是怎样描写这个场景的呢？

出示书中描写

当表演进行到三分之二时，整个过程已进入最后一个高潮时，一直面孔庄严的秃鹤，突然将头上的帽子摘掉扔向远处。

那是一顶黑帽子。

当他飞过人头时，让人联想到那是一只遭到枪击的黑乌鸦从空中跌落下来。

这使队伍出现了一阵小小的骚动，紧接着，是场外的人，如久闭黑暗之中，忽然一下子看见了一盏大放光明的灯火。

顿时被秃鹤那颗秃头吸引住了，那时候的孩子上学年龄参差不齐。

秃鹤十岁才进小学门，本就比一般孩子高出一头。

此时那颗秃头就显得格外突出。

其他孩子都戴着帽子，并且都有一头好头发。

而他是寸毛不长，却大光其头。

这种戏剧性的效果很快产生，场外的哄笑立即淹没了站在台子上喊口令的那个女孩儿的口令声，油麻地小学的学生一下子失去了指挥，动作变得凌乱不堪。

畅快的笑声又很快感染了场内的人，他们也一边做着动作一边看着秃鹤的头。

完全忘记了自己为油麻地小学争得荣誉的重任。

先是几个女生笑得四肢发软，把本应做得很结实的动作做得像檐口飘下来的水一样不成形状。

紧接着是几个平素就很不老实的男生，趁机将动作做得横七竖八，完全走样。

其中的一个男生，甚至像打醉拳一般东摇西晃，把几个女生撞得连连躲闪。

小组讨论，对比电影和书中文字的描述，你更喜欢哪一个，，说说你的理由。

在对比交流中，学生很快就能感觉到小说语言中人物的神态、心理等的刻画，描写十分细致。

总结提升，品味表达。

这就是小说语言的一大特色：

描写细致。

像这种细致地描写，画面感强的文字，每篇小说中都有，同学们可以边读边品味。

人物前后态度对比，感受语言表达的魅力

出示对比段落

玩完一轮，当桑桑气喘吁吁地倚在墙上时，他看到了在不远处石磨上坐着的杜小康。

桑桑心里很清楚，杜小康很想加入他们的游戏。

但桑桑决心今晚不带杜小康参加。

桑桑想看到的就是杜小康被甩在了一边。

桑桑在一种冷落他人的快意里，几乎有点颤抖起来。

他故意和那些与他一样气喘吁吁的孩子们大声地说笑着。

而那些孩子，只顾沉浸在游戏的乐趣里，谁也没有去在意平时不能不去在意的杜小康。

自从杜小康不上学以后，桑桑和他倒忽然变得不像从前那么隔阂了。

桑桑总记住那天杜小康带着父亲去看病，撑着小船从他眼前经过的场景，桑桑永远是一个善良的孩子。

那一刻，过去的事情立即烟消云散了。

而杜小康看到桑桑站在河边上久久地望着他时，也忽然觉得，他最要好的同学，其实是桑桑。

（配乐朗读）

当桑桑和杜小康发生矛盾时，桑桑的态度是怎样的？

当杜小康不上学后，桑桑看到杜小康时，他的心情又是怎么样的？

交流感受，聚焦表达。

面对同一个人，反差却这么大，这是为什么？

你们思考过吗？

（学生再次深入思考，并交流体会，初步感受到……）

总结提升，再次品味

他用这种质朴纯美的语言表现了人物的淳朴、善良。

聚焦语言，关注表达）

三、再看微课，渗透读法

在微课中，已经阅读完这本书的同学还向我们介绍了小说的其他特点。

（播放微课中同伴的介绍：

读小说，不仅要关注故事情节，读完小说，还可以试着概括人物特点；

小说中有许多优美的句子，读的过程中，可以及时画下来，可以摘抄下来，积累经典句子。

借助微课，我们通过前言，了解了作者；

通过整合导读，追读情节；

通过聚焦语言，品味表达。

课后，希望同学们能进一步走进这本书，能得法的阅读，相信你对作者、对这本书会有更深刻的认识。

【设计意图：

好看的图片、声情并茂的影片，能够调动学生多方面的感官，化深奥为浅显，拉近名著与学生的距离，激发阅读兴趣】

通过电影与原著的对比进一步感受语言文字的魅力，品味语言文字描写的细致

通过前后的对比阅读，感受人物的形象，是人物形象更加丰满。

小说语言上有一个特色：

质朴、纯美。

让孩子们懂得在读这本小说时，就应该关注语言的表达。

作业

设置

了解整本书阅读的方法。

课后阅读《草房子》。

板书

设计

《草房子》导读

通过前言了解作者

借助导读追读情节

聚焦语言品味表达

学情分析

我们这个班共有学生39人，其中女生20人，男生19人。

根据教学情况来看，班中绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课发言积极，个别同学表现的还特别出色，但是也有个别同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩也不稳定。

班级整体水平分析：

学生整体学习习惯比较好，书写普遍端正，但整体的语文水平参差不齐。

对于基础知识，大多数学生普遍掌握的扎实。

效果分析

导读课的目的应该是通过本堂课的学习，引导学生自己课外主动去阅读这本书。

因此，本课也就承载了激发学生阅读兴趣和阅读欲望的任务。

这一点在本课中，我先引导学生注意关注书的封面、作者和后记、让学生们懂得了在挑选一本书时如何更好地更全面地了解书的作者及内容。

借助微课激发孩子对书中内容的进一步探索。

整堂课，从孩子自身而言，这堂课激发了孩子的阅读兴趣，无论是小组汇报，还是同桌交流，可以看出孩子们很在意这堂课。

同时通过看孩子们的书，发现比起以前来，书上的留下了更多的阅读的痕迹。

总之，一堂课下来，孩子们不仅为书中的内容感动，更是惊讶，惊讶于导读课的魅力所在，惊讶于文学震撼人心的力量……

《草房子》教材分析

【教材分析】

《草房子》是继《山羊不吃天堂草》之后又一部扛鼎力作。

这部优秀的少年长篇小说写了男孩桑桑刻骨铭心、终身难忘的六年小学生活。

六年中，他亲眼目睹或直接参与了一连串看似寻常但又催人泪下、撼动人心的故事。

作品沿袭了一贯的厚重、质朴的写作风格，洋溢着浓浓的人文气息。

在今天这样浮躁的社会、冷漠的世态中，它能真正感动所有的孩子，让他们回归精神的家园。

培养学生广泛的阅读兴趣，就要我们增加学生的阅读量，让学生畅游在书海中。

指导学生多读书、读好书、好读书，读整本的书。

恰当的课外阅读指导，不仅有益于学生情感熏陶，良好品德的形成，更重要的是能有助于学生语言的积淀。

学生在积淀语言的过程，不断的感悟书本的内涵，让书籍丰富的营养源源不断的流入到学生的心中。

虽然高年级学生已经有了很强的自主的阅读能力，可是从语言的积淀到内涵的感悟，教师的指导都是不可缺少的。

阅读量的增加必须以质作保证，不是随便什么书都能让学生读的。

《草房子》作为一部备受人们关注的儿童小说，给了我们带来学生阅读的新方向。

不仅要在书籍中去感受语言，体会内容，更要去感悟内涵，去感悟童年带来的美好。

即使碰到了苦难、病痛等心也有对美的无限向往。

就想作者说的那样“美的力量绝不亚于思想的力量。

一个在深刻的思想都可能变成常识，只有一个东西是永远不变的，那就是美。

《草房子》阅读测试题

一、填空题。

1.草房子的作者是（）,他是（）大学的教授。

2.书中有个热爱土地的秦大奶奶,她有两次落入学校边上的河水里,第一次是因为（）第二次是因为（）。

3、秃鹤的本名叫（），大家叫他秃鹤是因为（）。

4、桑桑最喜欢的女老师是（），最喜欢的男老师是（）。

。

5、桑桑得的病是（）。

6、秃鹤因为（），所以不能参加汇操。

7、秃鹤在《》中演伪军连长（）。

8、桑桑砸锅卖铁为的是（）。

9、离板仓大约一里地，有条大河。

大河边上有一大片树林，在林子深处，有一座古寺，叫（）。

10、桑桑是油麻地小学文艺宣传队的（）。

二、选择题。

（请将正确答案的序号填在括号里）

1．秃鹤的父亲给秃鹤擦让秃鹤长出头发。

A.姜B.茶叶C.醋D.土豆

2．桑桑是的儿子。

A.桑乔B.温幼菊C.蒋一轮D.邱二爷

3．桑桑所在的学校叫小学。

A.油油B.油麻地C.柿油D.桑乔小学

4．桑桑用了做成渔网。

A.被单B.蚊帐C.袋子D.衣服

5．桑桑用网打了鱼后，他母亲用来惩罚他。

A.打他屁股B.不准吃饭C.摘掉蚊帐D.罚站

6．当桑桑穿着棉衣棉裤出风头的时候，秃鹤却抢了他风头。

A.穿着新衣B.骑着车子C.戴着白帽D.戴着草环

7．油麻地小学因为没有拿到会操第一。

A.桑桑B.杜小康C.纸月D.秃鹤

8．油麻地小学会操没有参加。

A.杜小康B.阿恕C.秃鹤D.桑桑

9．秃鹤所在的小村子，是个种了许多的小村子。

A.枫树B.杏树C.梨树D.桃树

10．《红菱船》的女主角是十八岁的姑娘。

A.采苓B.百灵C.白雀D.纸月

三、判断题。

（下列各题是否正确，对的打“√”，错的打“×

”）

1．细马很喜欢放羊。

（）

2．油麻地小学的老师交待各班同学不要去惹细马。

3．细马想离开油麻地，他就去把自己的户口迁出来了。

4．桑桑很喜欢听温幼菊唱的无词歌。

5．桑桑几乎是细马惟一一个朋友。

6．桑桑不喜欢吃红菱。

7．秦大奶奶没救落水的乔乔。

8．桑乔是油麻地人。

9．桑乔不在乎荣誉。

10．桑桑有撕纸的习惯，一个字没写好，就哗的撕掉。

附：

《草房子》阅读测试题参考答案

1.、北京2.救乔乔、取水中的南瓜

3.陆鹤、他是秃头4.温幼菊、蒋一轮5.鼠疮6.秃头7.屠桥、杨大秃瓢8.为了卖钱买鸽子9.浸月寺10.胡琴手

小学生课外阅读书目阅读训练题及答案

1、A、2、A3、B4、B5、C6、C7、D8、D9、A10、C

1.√2.√3.×

4.√5.√

6.×

7.×

8.×

9.×

10.√

课后反思

导读课导读些什么？

书的作者介绍？

创作背景？

书的内容介绍？

我想，这些应该是导读课该完成的内容。

在今天的课上，我不仅注意了这方面内容的预设，还通过自己事先的阅读挑选，有代表性地出示了几个段落，把书中描写“秦大奶奶的故事”和“桑桑”的语句都展现了出来。

虽然只有短短的四十分钟，但容量却非常的大，通过这节课学生基本上已了解了桑桑的性格特点，也能就书的内容谈一些自己的理解和看法。

当出示书面介绍各个人物后问学生：

“如果让你选，你最想先知道谁的故事？

”学生几乎都选“秃鹤”，说明“秃鹤”已引起学生的兴趣，我借助电影让学生更直观地感受秃鹤的人物形象，让学生读有关他的事。

“秃鹤”这个人物有趣，那他的“生姜擦头”更有意。

最后也让学生们理解了为什么作者说“秃鹤”是最英俊的。

接着通过对比阅读老师向学生们选取介绍了有关书中主人公桑桑的两个有趣的事例，结合故事谈感受：

谈感受：

桑桑做了什么事？

结果怎样？

你觉得桑桑是个怎样的孩子？

极大地调动了学生的学习积极性。

本堂课有好几处设置悬念，激发阅读兴趣，形成阅读期待。

注重学习方法的指导，俗话说的好“授之以鱼不如授之以渔”，在课堂上指导学生默读，在觉得生动的地方用笔画上，或者写上阅读心得。

要求学生用圈点式读书法阅读等等。

我想孩子们通过今天的这节课的阅读，他们一定会把整本书都读好，并能如我们预期的一样从文本的表面读到人物的内心。

小学语文新课标及课标解读

（二）阅读

1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

3．能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

4．联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。

5．在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

6．阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

7．阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

8．学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

9．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

10．诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。

背诵优秀诗文60篇（段）。

11．利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。

2．关于阅读

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。

逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

鼓励学生自主选择阅读材料。

还应注意学主阅读时的心理卫生和用眼卫生。