小图片大作用上课说课用讲稿.docx
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小图片大作用上课说课用讲稿
小图片大作用－－说课稿
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0cm}DIV.myFav_1248678266563UL{mARGIN-BoTTom:
0cm} 一、说教材
（一）教材简析
《小图片大作用》是河北省教育科学研究所编著的小学教科书《信息技术》四年级第7课的课程。
在此之前，学生已经认识了word这个文字处理的好工具，学会了用word写及简单的排版等操作知识；在此之后，学生还将继续学习在word中插入艺术字、插入表格等其他几种实用的功能。
因此，本课教学起着承上启下的作用。
（二）教学目标
知识与技能：
让学生掌握在word中插入图片、编辑图片的方法，能够编辑图文并茂的文稿。
过程与方法：
通过“古诗配画”活动，让学生体会图、文结合形象直观，能更清楚的表达主题的信息。
情感与态度：
提高学生的动手操作能力，在作品创作过程中培养审美意识、创造能力、观察能力以及自主学习能力。
（三）教学重点与难点
1．教学重点：
掌握插入图片的基本方法。
2．教学难点：
图片大小的改变及环绕方式的设置。
二、说教法
信息技术的学科特点决定了在教学中必须“立足基本操作，渗透基础知识”，从一些学生喜闻乐见的信息处理任务出发，引导学生由易到难完成任务，以培养学生对信息技术的兴趣和意识。
因此，在本课的教学中，我把“古诗配画”活动贯穿整个教学，并采用了情景导学法与任务驱动法，引起学生的学习兴趣，激起学生的求知欲。
同时，在教学过程中辅之以演示法、迁移法，并借用了艺术课的“三位一体（即欣赏、技能、情感）”教学法，发挥学生的主体作用，以期达到教学效果的最优化，使学生具有获取、传输、处理和应用信息的能力，从而把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段。
三、说学法
本课教给学生的学法是“接受任务──自我探索──思考讨论──合作操练”。
建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。
故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论，相互合作，实际操作，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。
四、说教学环境
1．教学媒体：
计算机网络教室。
2．学习资源：
提供声音、文字、图像、操作步骤演示。
五、说教学过程
根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合四年级学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：
（一）创设情景，激情导入
在课的开始我是这样设计：
我让学生伴随着古典音乐背诵自己喜欢的古诗，孩子们伴随着音乐，沉浸在古诗的美好氛围中。
并让他们把古诗输入并保存在电脑中。
学生完成后，教师引导说同学们掌握了这么多首古诗，老师对你们真是刮目相看，但是老师这里有一位新朋友，它不服气了，想和你们比一比——（大屏幕展示）电脑小博士。
展示完电脑小博士的作品以后很自然的就引出了这节课课题：
小图片大作用。
教师还用电脑小博士来激励学生：
小博士在关注着我们，你们对自己有信心吗？
（这里运用了逆向教学法，向同学们展示“古诗配画”作品，形式多样的“古诗配画”深深地吸引了孩子们，教师引导学生广开思路，大胆提出自己独特的见解，激起了他们在word中插入图片的兴趣。
）
（二）自主探究，自主学习
本环节分三个层次展开：
第一个层次：
找工具
在这个环节中教师没有把在word中插入图片的方法直接教授给学生，而是先让学生打开书，自己找到插入图片的方法──“插入－图片－来自文件”，找到的同学汇报。
教师利用网络教室中的屏幕广播演示刚才的方法，让学生由抽象思维转变到形象思维。
选择插入的图片时由学生选择并让其说明原因。
教师师再强调插入的图片要适合这首古诗的意境，不是随随便便一张图片就可以的，从而培养学生的审美能力。
（注：
这里的图片是学生利用课上和课下时间搜集的素材）
教师再介绍word中的“剪贴画”功能。
word中有一个“剪辑库”，提供了丰富的剪贴画，该库中的图片内容包罗万象，我们可以直接从剪贴画中找到自己需要的图片，免去了自己查找图片素材的麻烦。
学生自己操作练习，给自己喜欢的古诗配上图片。
（此环节的设计意图是当学生遇到问题，先让学生自己学习解决问题的方法，培养学生自主学习的能力。
）
第二个层次：
改变图片大小
（这个层次和第三层次是根据课堂随机教授的）学生插入图片以后，请同学们欣赏并评价自己的作品。
学生会根据自己的审美说出觉得满意，或是不满意。
这时教师适时的说出“你最想修改哪儿？
”（师根据学生的意见来教授改变图片大小的方法或是设置图片环绕方式。
）屏幕广播演示：
在所插入的图片上单击鼠标左键，让学生观察图片的四周有什么变化？
学生观察到图片的四周出现了小方点。
把光标放在小方点上，光标会变成什么样？
（双键头）这时候让学生自己动手操作拖动双键头，观察图片的变化。
（图片的大小改变了）
（此环节的设计目的不是让老师牵着学生的鼻子走，而是让学生成为学习的主人，由学生提出问题，老师帮助解决问题。
）
第三个层次：
设置图片环绕方式
教授完改变图片大小的方法以后，根据学生需要再教授“设置图片环绕方式”的方法。
在这里，“图片环绕方式”有多种，教师只教授其中的一种，其余几种让学生自己去尝试发现、小组交流。
并给出另一个任务：
在不同环绕方式下拖动图片，看看有什么不同的变化？
这里给学生8-10分钟的时间。
教师可以走到学生中间，鼓励学生遇到问题相互讨论、协作解决。
学生基本完成后，教师让学生到前面汇报。
（这一环节是课堂重点部分，因此，我采用任务驱动法进行教学，任务是课堂的“导火索”，教师通过抛出一个个任务，激发学生的动手欲望，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作、自我创新，达到掌握操作和使用的目的。
）
（三）巩固新知，作品创作
在上个环节学生自主探究、自主学习的基础上，向学生提出：
经过学习，同学们都学会了如何在文档中插入图片，并且
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