《为中华之崛起而读书》教学设计教案教学设计3Word文档下载推荐.docx
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（不解）
那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
（气愤）
那又是为什么呢？
（打破沙锅问到底。
追问）
中华不振啊！
（无奈）
（朗读时，注意说话的语气。
对话中，伯父告诉少年周恩来“中华不振”；
对话中，也可见少年周恩来对这件事的关注。
）
3．不仅如此，他还始终忘不了，经常想：
（出示）
“租界地是什么样的？
为什么中国人不能去那儿，而外国人却可以住在那里？
这不是中国的土地吗……”
（1）指名读。
少年周恩来在疑惑中不断地追问和思考。
指导朗读（疑惑不解——一直想不通。
）自言自语
（对话与思考的话在朗读时是不同的。
三、学习第二部分（7--9自然段）
周恩来闯进租界，他看到了（），他（）。
.默读课文，说一说（说清楚事情。
3.交流：
①嘿！
这一带果真和别处大不相同：
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发，白皮肤，大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
（疑惑）
（洋人在中国的土地上逍遥、玩乐。
巡警狗仗人势，做洋人的走狗。
②衣衫褴褛的妇女哭诉洋人轧死自己的亲人。
（同情）
从妇女的外貌和行为写出她的可怜、穷苦。
（当时，大多数中国的百姓都是衣衫褴褛的）
③肇事的洋人得意扬扬地站在一旁。
（愤怒）
（洋人一点也不为自己的过失而心存内疚或惊慌。
在他看来，轧死中国人是不需要负责的，是无关紧要的。
中国人倍受帝国主义的欺凌。
④中国的巡警局不但不惩处肇事的洋人，反而把妇女训斥了一通。
（可悲）
（于情于理，巡警局应该惩处肇事的洋人。
可是，他们……
这正验证伯父说的“没处说理去”。
⑤围观的中国人紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
——理解反问句（谁也不敢怎么样。
（紧握着拳头——愤怒，不敢怎么样——无奈。
敢怒不敢言）
这一切，都源于“中华不振”。
周恩来看了内心很不平静……（愤怒、同情、伤心……于是回来后他一直在沉思。
谁也不清楚他究竟在想什么。
直到在一次修身课上，听了周恩来的发言才解开了这个谜。
那么这个“谜”的谜底到底是什么呢？
四、学习第三部分（第10-17自然段）
1.自由读课文，找“谜底”。
谜底：
为中华之崛起而读书！
中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。
（周恩来立志：
为了振兴中华而读书。
2.训练对话朗读
①指名读同学们的话，与周恩来对比——理解“胸怀”。
（同学们读书都是为了满足个人的生活需要；
而周恩来把个人的学习同民族的振兴联系起来。
他说：
“只有国家独立富强了，个人才有前途！
”他的胸怀是多么博大宽广啊！
②读好周恩来的两次回答
（读出周恩来的坚定。
读出周恩来远大的抱负和博大的胸怀。
③引读校长的话
第一次，周恩来说：
校长听了为之一振！
他怎么也没想到，一个十二三岁的孩子，竟有如此抱负和胸怀！
第二次，周恩来说：
校长激动地喝彩：
“好哇！
为中华之崛起！
有志者当效周生啊！
”（指导读通）
（好哇！
为了中华的振兴！
有志气的大应该向周恩来学习啊！
再次读好“好哇！
”（读好）
④合作分角色朗读
五、阅读链接
周恩来立志“为中华之崛起而读书”，他也一直朝着这个志向而努力。
在东渡日本留学前夕，他写下了一首抒发救国抱负的著名诗篇：
大江歌罢掉头东，
邃密群科济世穷。
面壁十年图破壁，
难酬蹈海亦英雄。
1．指名读诗。
2．理解诗歌的意思。
我东渡日本，精细地研究各种科学来拯救贫穷落后的旧中国。
我刻苦钻研学业，学成拯救祖国的本领后，要为祖国和人民做一番大事业。
即使理想无法实现，投海殉国也是英雄。
3．有感情地朗读诗歌。
六、课堂总结
学了课文，对你有什么启发，或有什么收获，或还有什么疑惑呢？
有疑惑，书会读得更多；
有启发、有收获，书会读得更好！
让我们也沿着伟人的足迹走下去，为中华之腾飞而读书吧！
课后反思：
这堂课顺着第一课时理清的文路，深入语言文字去寻找周恩来立志为中华之崛起而读书的原因——中华不振，感受周恩来的远大抱负和博大胸怀。
在课堂实践的过程中，对于中华不振的体会，用“周恩来闯进租界，他看到了（），他（）（心情如何）。
”这一问题导入，发现整个实施起来有点乱。
但是，大的环节已经确定。
主要在细节方面加以完善。
设计中的最后一个质疑的环节没有实施。
《为中华之崛起而读书》教学设计第二课时
指导点拨时，提示语可以灵活穿插，或提到前面）
对话中，伯父告诉少年周恩来“中华不振”；
明确对话与心里想的话在朗读时语气是不同的。
他疑惑不解——一直想不通，自言自语。
（2）设计引读：
周恩来始终忘不了大伯接他时说的话，经常想：
（指名读）
周恩来一次又一次地想：
（齐读）
少年周恩来在疑惑中不断地追问和思考：
周恩来闯进租界，哪些地方让他体会到“中华不振”呢？
请你用心读课文7、8自然段，作上记号。
1、交流：
想象：
洋人当时的神态、动作、心理。
④她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
指导有感情地朗读
他究竟在想什么。
1.自由读课文，找答案。
答案：
他的志向多么远大啊！
①指名读同学们的话，与周恩来对比——理解“抱负”、“胸怀”。
②引读周恩来的话。
1.他决心拯救这个积贫积弱的旧中国，立志（读）“为中华之崛起而读书”！
2.这简短的九个字在周恩来的心中重复了无数次。
因此，当校长提问时，他清晰而坚定地回答：
“为中华之崛起而读书”！
（读女生）
3.这九个字是他今后的学习的动力，因此他铿锵有力地回答：
（读男生）
4.这九个字是他一生信守的诺言啊！
齐读
5.这九个字更是他终生为之奋斗的目标啊！
即使理想无法实现，像陈天华那样投海殉国也是英雄。
让我们以伟大的周恩来总理为榜样，沿着伟人的足迹走下去，为中华之腾飞而读书吧！
课堂反思：
这次的设计在大环节上与前次大同小异，关键是在细节上的修改。
特别是在实施的过程中，我把学生在交流周恩来在租界看到的内容时提炼成板书：
妇女哭诉；
洋人得意扬扬；
巡警训斥；
围观的中国人敢怒不敢言。
这样在这部分内容的教学上，思路清晰了很多。
不过据听课老师的反映，这堂课与第一课时的联系还不是很紧密，导入有点突然。
指导过程中的朗读训练还不够。
于是，我又进入了细节的雕琢时期。
公开课时实际操作的教案：
《为中华之崛起而读书》第二课时教学设计
上节课，郑老师带领大家了解了课文大意。
知道了课文先写了：
（看板书）
12岁那年，周恩来来到东北，下火车时，听伯父说“中华不振”。
伯父和他之间就有了一段对话。
对话中，少年周恩来听到了伯父说“中华不振”；
（随机板书：
中华不振）
3．（看板书）不仅如此，进了东关模范学校读书，他还始终忘不了，经常想：
他疑惑不解——一直想不通，自言自语，句子之间的停顿长一点。
他想的还是“中华不振”，他还是想不明白，于是（看板书）……
周恩来闯进租界，哪些地方让他看到了“中华不振”呢？
，
①围观的中国人紧握着拳头。
在自己的国土上，当自己的同胞遭受洋人的欺凌，却敢怒不敢言，这不能不说是一种悲哀啊！
）有感情地朗读
亲人的惨死对她来说无疑是雪上加霜。
（当时，大多数中国的百姓都是衣衫褴褛的，由此可见旧中国的贫穷落后。
（洋人的嚣张、傲慢）
（于情于理，巡警局本该“惩处”肇事的洋人，他们却反而“训斥”受害的妇女。
这正验证伯父说的“没处说理去”。
配乐引读第八自然段
看板书小结：
妇女的哭诉；
洋人的得意扬扬；
巡警的训斥；
围观中国人的敢怒不敢言。
这一切，都源于“中华不振”。
周恩来看了内心很不平静……（愤怒、同情、悲哀、伤心……于是回来后他一直在沉思。
中国人要想不受帝国主义的欺凌，就要振兴中华，读书就要以此为目标。
为中华之崛起而读书！
引读周恩来的话。
②引读校长的话因此……
”
读好“好哇！
周恩来下火车，听说“中华不振”；
进学校，经常想“中华不振”；
闯租界，看到“中华不振”，回来后，经过反复考虑，决心立志“为中华之崛起而读书”，他也一直朝着这个志向而努力。
（有学生问：
为什么周恩来会立志：
为中华之崛起而读书？
对呀，当校长提出“诸生为什么而读书时”，同学们回答：
为明理、为做官、为挣钱、为吃饭，想的都是个人的生活需求，而周恩来想的是民族的兴亡，他的胸怀是多么的博大宽广啊！
那至于是什么原因，同学们还需要去读读有关周恩来的生平事迹。
这堂课上，与第一课时的紧密联系是一大进步，从开头的导入，到整堂课的流程，我都是紧紧地顺着第一课时的板书下来。
同时，对于在第一课时没有理解的词语也在教学过程中尽量落实。
这次，我第一次展示了质疑问难这个过程，有老师反映是画蛇添足，但我个人认为效果不错，真正是：
有疑惑，书会读得更多；
对于学习课文的第三部分，是课件里的音乐打乱了我的教学程序，当时心理一惊，好在敢于取舍，放弃前面一小部分的教学，当然，后来学生的提问，又让我顺势弥补了这部分的内容。
由此想到，有时候，在课堂上要懂得舍弃，教学中要练内功。
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