《回乡偶书》教案和说课材料Word文档格式.docx

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就在这万分感慨之时，老人写了一首诗，板书《回乡偶书》那么这位老人是谁呢？

生：

贺知章。

二、自学：

（一）整体感悟：

1、生自读古诗，要求读准字音。

师读古诗，然后让学生评价一下老师的朗读。

2、学生划出轻重音，节奏。

再读古诗，师生互评。

（二）自学：

自学古诗，看看从诗中你能感受到什么？

生自学三分钟。

三、点学：

汇报自学情况。

学生a：

我从“少小离家老大回”中感受到了诗人贺知章从小就离开了家，到了很老的时候才回来。

师介绍古诗背景。

是啊，在贺知章十岁的时候，他的父亲就带着他离开家乡，四处求学，外面吃了很多苦，有时会吃不上饭，有时会没有地方住，但他很好学，后来，做了官，在他八十三岁的时候，才告老还乡回到了离开整整七十多年的故乡，请你想想他回家的路上会想些什么呢？

板书：

回。

请你带着这种感情读读这句诗。

学生b：

我从“乡音无改鬓毛衰”中感受到了他的家乡口音没有变，但两鬓已经白了。

点拨：

同学们，贺知章回到家乡后，头发都白了，模样发生了变化，你从哪还能了解到。

指导看图。

看到这样的一位老人，你心情如何？

把你的这种心情读给大家听。

这个老人的形象我们可以用一个来概括：

衰。

指导书写“衰”并与“衷、哀”进行区别。

学生c：

我从“儿童相见不相识，笑问客从何处来。

”中感受到孩子们见到贺知章却不认识他，笑问他从哪里来的？

看图想像，孩子们和贺知章会说些什么，做些什么呢？

指导感情朗读。

追问：

那我想再问问你们，为什么几十年后作者还要回到家乡来呢？

总结：

从这首诗中，你体会到了什么呢？

生答。

师小结：

是啊“月是故乡明，人是故乡亲，树离千丈，叶落归根。

”诗人少小离开家乡，年纪老了才得以重返家乡，离开家乡久了，什么都可以改变，但没有改的是他的一口乡音，不能变的是他的那颗思乡之心，那种思乡之情。

就让我们大声地把他的那种思念之情读出来吧，齐诗古诗。

四、拓展：

就在他回到家乡之后，他还写了《回乡偶书

（二）》请大家读一读，说一说，想一想诗人的家乡会有哪些变化？

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五、总结：

播放诗歌《回乡偶书》，听着这动人的旋律，相信你们不仅仅把诗意理解了，更懂得了诗人贺知章那份念念不忘的思乡之情，孩子们，如果你懂了，就用你的声音大声地告诉我，齐读古诗，结束本课。

六、板书：

回乡偶书

〔唐〕贺知章

老大回

鬓毛衰

客

（思乡情）

　　《回乡偶书》说课材料

古诗《回乡偶书》是小学语文四年级下册第四版块的内容。

本版块的主题是：

乡情、友情。

这首诗的作者是唐代的大诗人贺知章。

这首诗是在他辞去官职，告老返回故乡时所做，一共写了两首：

本首诗写于初来乍到之时抒写久客伤老之情。

这首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。

贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是”衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情．

根据《语文课程标准》中的“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践。

”这一要求，结合本版块的特点及学生的实际情况，我对本课进行设计。

中年级学习古诗应有别于低或高年级，中年级学习古诗应有所侧重，重在抓住重点字词引发想象，重在感悟诗境情感体验。

本课我采用读通—理解—想象—体会—背诵的学习方法教学。

本课的教学目标是：

知识目标：

学会偶鬓衰三个生字，了解古诗大意。

能力目标：

理解领悟诗意，学会有感情地朗读古诗。

情感目标：

想象古诗所表现的情景，体会作者忧伤之情。

教学重难点：

抓住重点字词理解诗句的意思。

了解大意，把握作者的思乡之情，想象古诗所描绘的画面。

教学环节：

一、谈话导入。

介绍背景。

二、揭示题目。

据题质疑。

三、自主合作。

初步感知。

四、细读品味，感悟理解。

五、朗读升华。

拓展延伸。

板书设计：

盛时期，是世界文学宝库中的一颗璀璨的明珠。

读唐诗，或为其鼎盛的岁月而喜；

或为其惨淡的人生而悲；

或为那大漠孤烟征战将士的思念所动；

或为那直下襄阳的欣喜所感染。

唐诗是一页页历史，是一幅幅动人的画面。

而这首《回乡偶书》更是唐诗中的极品，流传之广，应用之多，影响之深，是一副有声有色的写意画。

一、教材分析和处理：

1、教材位置、内容、特点

《回乡偶书》是人教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册中的一首古诗，这首古诗被安排在第六组课文中。

这一组课文主要对学生进行情感教育，实现情感熏陶，培养美好情操的依托。

这首诗主要写了诗人回到久别的家乡时的喜悦与感慨，生动含蓄，富有生活情趣。

诗中虽写哀情，却借欢乐场面表现；

虽为写己，却从儿童一面翻出。

而所写儿童问话的场面又极富于生活的情趣，即使我们不为诗人久客伤老之情所感染，却也不能不被这一饶有趣味的生活场景所打动。

从而使学生感悟到诗人眷恋故土强烈而复杂的情怀。

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选编这篇课文的主要目的：

一是积累古诗词，让学生感受古诗的意境，体会诗中的真情实感；

二是引导学生通过古诗的理解和感悟，懂得热爱家乡，激发学生热爱家乡的情感。

2、教学目标的制定

依据〈语文课程标准〉对小学低年级的阅读要求，结合单元训练重点及诗文特点，按照二年级学生的认知水平，我制订了如下教学目标：

知识与能力：

1.认识“客”“何”两个字，能够正确书写。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗。

过程与方法：

抓住重点词句，在反复品读中理解领悟诗意。

情感态度与价值观：

培养学生热爱家乡的美好情操。

3、重、难点的确立

古诗含蓄、凝炼，节奏强，跳跃大。

对于小学二年级学生来说，对古诗的理解比较有难度，在教学中，要努力创设情境，将学生吸引到古诗的意境中来。

因而，教学重难点确定为：

理解诗意，体会诗境。

二、说教法、学法

指导学生掌握科学的学习方法，是现代语文教学的一项根本任务，不仅对学生在校内学好语文有举足轻重的作用，而且对他们的终生学习、终生发展，都有不可估量的影响。

学生学法的掌握，是通过教师的教法来转化生成的。

所以在本节课教学中我力图体现“教法学法化”。

教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在实践中不断实现自我建构，学会品读，促进表达的过程。

为此本课我主要采用朗读探究、抓住重点词句品读感悟的方法。

并有效运用信息技术，进行情境再现。

三、教学过程的设计

（一）设计理念

1、着眼于《语文课程标准》所提出的：

“丰富学生的语言积累，体味古诗的内容和诗中所表达的情感。

”教学中努力体现自主性、实践性，以理解诗句、想像诗境、感悟诗情为教学重点，倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生在学习过程中的独特体验。

2、力求“重文本”而又“超文本”，开发语文课程资源，拓展学生语文学习的视野和空间，将学生从课内引向课外，主动丰富学生的语言积累和文化积累。

（二）过程安排

古诗篇幅短小精悍，字面上的涵义是有限的。

在教学古诗时，如果直奔主题，就会很容易让古诗的教学变成学生被动的应付、死记硬背、机械训练，所学的内容也总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂。

为了让古诗的教学内容变得丰满，教学过程变得精彩有趣，我将教学过程划分成以下几个环节:

第一环节：

诵诗文，创诗境.第二环节：

知诗人，解诗题.第三环节：

明诗意，悟诗情.第四环节：

融诗境，陶其性.

第一环节：

诵诗文，创诗境

在导入环节，我利用课件出示几张图片，让学生能用相关的古诗描述景象，通过看图说诗句，让古诗走近生活，启发学生在生活中运用古诗，感受古诗独特的魅力。

第二环节：

知诗人，解诗题

课前布置学生查询古诗作者资料，不仅培养学生收集处理信息的能力，还为学生对诗词内容的理解有一个很好的铺垫。

通过学生的汇报交流，课件出示相应的作者资料，让学生体会到作者贺知章为人旷达，不慕名利，其诗作通俗清新，自成一格。

古诗词中有很多篇目都是感情至深的名篇，诗人在诗中或喜或悲或哀或怒，都是真情流露。

从故事的创作背景中去捕捉诗行中的感情形象，去细致入微地感受它们。

了解了古诗的创作背景，就能把其中蕴涵的情感揭示出来，从而激活自身的情思和联想，这样诵读就更加充满激情，既感动自己又感动别人。

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第三环节：

明诗意，悟诗情

1、初步感知，自主识字。

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。

在教学过程中，课件出示生字，学生利用不同的识字方法自主识字，充分调动学生的多种感官参与学习，达到识字的目的，为理解课文奠定了坚实的基础。

2、细读品味，感悟理解。

古诗因时代久远，语言精练，表达简洁，意蕴深长，学生的领悟是有限的。

学生对古诗的主题思想、感情、意境、韵味的感悟，需要日后来咀嚼，需要人生阅历来丰富。

所以不必逐字逐句地进行串讲和赏析。

在这一环节主要分以下几个步骤进行。

（1）学生读诗，自主交流读书感受。

（2）指名朗读，理解古诗含义。

重在理解“乡音无改鬓毛衰”，使学生体会到诗人以不改的乡音映衬变化了的鬓毛，抒发了诗人久而愈深的乡土之情。

从而让学生在反复品味诗歌中悟诗情、品诗意，并将这些感受内化成丰富的情感，以突破教学重难点。

（3）质疑问难。

“学贵有疑”。

“疑”之所以可贵，就是因为它是大脑思考、分析的产物。

疑是思维的火花，思维总是从发现问题开始，以解决问题而告终的。

我事先根本无法完全预料孩子们会说些什么，会问些什么。

这就要求我们在上课时必须倾听孩子们的每一个问题、每一句话，捕捉孩子们身上的火花，根据学生的认知，随时调节课堂教学结构，在发挥学生主体作用的同时，真正发挥教师的主导作用。

3、诵读诗文，体会诗境。

诗词的诵读讲究韵律、节奏感极强，尤其是格律诗，对仗工整，平仄押韵，节奏分明，读来琅琅上口，具有美的旋律和谐之感。

加上背景音乐展示配画，在此意境中吟诵，对孩子们更是一种美的熏陶，悟文而移情，读文而抒情，真正进入情动辞发、情景交融的境界。

第四环节：

融诗境，陶其性

语文教学应在情感上下工夫，让学生在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在理解诗文后用一句话或一首诗抒发对家乡的热爱之情，更有利于学生有效地吸收语言、转化语言。

面对陌生的学生，面对鲜活的生命个体，在实际的教学过程中，学生们会传递出他们独特的感受与体验，作为教师耐心倾听学生的发言，及时把握有效信息，让渗透于教学流程每一个环节的评价充满生命力，会给课堂带来末曾预约的精彩。

所以在进行教学评价与教学反馈时，力求：

用心倾听，真情投入；

恰如其分，画龙点睛；

春风化雨，润物无声。

（三）板书设计

板书设计是微型的教案，我用抓重点词语的方法，设计了新颖的板书，有助于学生走进作者的内心深处，体会情感，对整堂课起到画龙点睛的作用。

孩子们在读这首诗的时候，也许会对“乡音无改鬓毛衰”难以捉摸，也许会对“笑问客从何处来”产生会心的微笑。

让学生有感情地诵读古诗，对于二年级的学生来说，需要做到两点：

一是把学生带入情景，让学生想像着读，让学生在情景中自由表达。

二是需要借助一定的方法，这种方法就是让学生和前面的诗句进行对比诵读。