初中历史与社会听课评课记录Word格式.docx
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我校现有
条件可以满足我们的要求，而我们需要的是有这种意识。
3、丰富的多媒体资料更容易激发学生的学习的兴趣，培
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养学生爱国家学英雄的高尚情怀，书
上的课后资料就有这方面的建议，如影视欣赏《甲午战争》。
4、师生通过各种渠
道准备的材料和题目可在课前写在黑板上，每节课都把黑板充分利用好，也是副科提高教学
效率的可行之道。
5、这也给信息技术
课老师提出更高的教学要求，应该把信息技术课的教学和各学科的教学紧密结合起来;
学科
老师也应就自己本学科的特点与信息技术课老师搞好沟通
初中历史课《抗击
侵略的英雄业绩》评课稿
今天有幸听了张老
师执教《抗击侵略的英雄业绩》一堂课，值得回味之处有以下几点:
一、创设探究空间，
激发探究兴趣
历史课教学是从感
知历史到积累历史、从积累历史到理解历史知识的过程，正因为如此，学生发现历史问题和
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解决历史问题能力的培养，显得尤为重要，张老师通过设置9个问题情景，让学生通过探索、
发现，对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进了思考力，发展了历史思维，这也是
目前考试形式下一种好的历史教学方法，值得历史教师借鉴。
二、营造了以学生
为主的教学环境。
充分发挥了教师作
为研究者、组织者和设计者的角色，创设了合理有效的学习情景，使学生积极主动参与课堂
活动，主要表现在把空间留给了学生，把机会留给了学生，把时间留给了学生，把思考留给
了学生，学习中每一个环节都是教师设置问题情景，由学生归纳、总结、教师提升，值得借
鉴。
三、将历史现象置
于一个历史长河之中，该教师在讲授新课前对历史大背景作了
一个具体介绍，使
历史知识有了一个通感。
新课改后的历史教材的最大一个特点就是主题式，打破了王朝体系，
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所以有必要对历史的大背景做一介绍，张老师此点体现得很好。
此课在教学中值得
探讨的有以下几点:
一、探究新方法，
讲活历史课。
历史是过去发生的
事，现在看来有些知识从时间和空间都会很陌生，因而在教学形式、教学手段上要避免单一、
重复，要充分发挥教师的聪明才智，创设多样的教学形式，凸现历史课的魅力，如在此节课
中，可由学生自己讲述
相关事迹、谈自己眼中的民族英雄，学生进行介绍的过程也是对战争的背景、利弊关系、战
争得胜原因等分析、思考及探究的过程。
二、零碎语言应妙
用。
课堂主题是教学语
言，所以应关注课堂语言的设计和运用，如导入语言要生动，过渡语言要简洁，提示语言要
自然，总结语言要精辟，充分发挥教学语言在课堂中的调控作用。
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总之，这堂探究课
教学目标明确，教学思路清晰，过渡自然，环环相扣。
整堂课是通过教师的精导妙引和学生
的观察、分析、讨论进行的，课堂气氛轻松和谐。
在教学过程中，学生是主体，教师是学生
学习的引导者，体现了“以人为本”的新课程教学理念。
以上仅代表个人观
点，若有不当之处，望见谅。
篇二:
历
史组评课稿
——评课人:
评老师的《英国资
产阶级革命》一课
英国资产阶级革命
是第一节“革命”课，政治色彩较浓，又有很多新概念。
初三的学生由于受个人阅历、知识
背景和认知水平等因素的制约，学起来会觉得枯燥乏味，甚至不理解。
因此如何激发学生学
习兴趣和探究的欲望、利用什么方式帮助学生理解历史概念或认清历史问题的实质，是教学
中要解决的两大问题。
本节课的亮点有:
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1、课堂教学设计的
流畅性。
主要体现在一是导入的新颖，二是打破了教材原有结构对教材作了合理而有便于学
生理解接受的新的整合，教师的主导性得到较好的体现。
三是各环节过渡的流畅，一气呵成。
2、整个教学环节体
现了学生的高度参与，能关注到所有学生。
在一些重要环节和重要概念的落实上，均来自于
学生的主动探讨和质疑，课堂民主气氛浓厚。
3、充分运用地图、
图片和图示，提高学生对历史问题的理解力和解释力
历史地图形象直观，
包含了很多信息，有利于学生理解问题。
讲英国资本主义经济的发展，教者出示了《新航路
的开辟》图，引导学生观察英国的地理位置，学生马上就明白:
英国资产阶级利用优越的地
理位置积极开展对外贸易，促进了本国资本主义经济的发展。
《17世纪的伦敦》就是资本主
义经济发展的体现。
讲内战爆发是结合
了《内战形势》示意图，请学生观察思考:
从图中找出哪些地区支持议会，哪些地区支持国
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王,谁占优势,结合前面的讲述并挖掘地图隐含的信息，学生有了一些创造性的回答:
面积
的大小、人心向背、苏格兰人民起义对王军的制约-----这些答案是出乎意料的，更是难能可
贵的。
如果进一步启发学生“力量对比还应包括什么方面,”或前面讲资本主义经济发展时
做一点辅垫，学生会更快地发现东南部经济发达，议会军实力占优，效果会更好。
图示的运
用也是对历史问题的有力的解释。
用简单的图示来说明革命爆发的原因，提高了学生的理解
力。
4、运用史料，引导
学生阅读分析，提高学生的分析能力和思维能力。
充分利用教科书上
已有的资源，培养学生阅读分析问题的能力。
讲内战初期议会军失利的原因时，引用想一想
中曼彻斯特伯爵的讲话“即使国王被打败99次，他还是国王-------”，学生一开始不明白，
进一步引导:
“我把国王打败了，还称他为国王，谁出了问题,”这时有学生说:
“议会军”，
“君权神授的观念”，“议会军的领导幻想与国王讲和”。
学生不仅答出了书本上的内容，还
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有了自己的思考。
分析《权利法案》的内容和作用时，教者也引用了课本上的资料，并提出
了问题:
“它限制了国王的哪些权力;
用法律的形式肯定和保证了议会所拥有的哪些权力,”
通过分析，学生很快找到了答案。
当然，如果分组按条文分领任务进行分析，效果可能会更
好。
教学本身是一门缺
憾的艺术。
这节课不足和值得改进的地方:
1、讲革命的历史意
义升华得不够。
最后应该指出:
英
国资产阶级革命过程不是一帆风顺的，它是在曲折中不断发展的。
让学生在学习中得到感悟:
任何新事物的产生都不是一帆风顺的，它要经历一个曲折艰难的过程。
学生有了这种感悟后，
就能迁移到其它方面，会影响到他们的对生活和学习的态度。
2、如能精彩的描述
烘托历史氛围，学生的情感体验将会随之达到高潮
讲“克伦威尔”我
这样描述:
“关键时刻，议会军中涌现出了一位杰出的领
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导人——克伦威尔，扭转了整个战局。
”
“1645年6月，新模范军与王军主力在纳西比村进行了一场殊死决战。
查理一世亲临督战，
王军全线出击，一度占有优势。
又是在关键时刻克伦威尔率
领骑兵，迅速从山丘顶上冲向王军，新模范军的勇士们手拿马刀，勇猛砍杀，经过3个小时
的激战，王军死伤1000多人，被俘5000多人，一举摧垮王军主力，攻占王军大本营，取得
了决定性胜利。
”历史人物的形象鲜活丰满，学生能更好地感受到克伦威尔的进取精神和历史
责任感。
讲“处死查理一世”
描述:
“全身黑色装扮，面色惨白的查理一世被押上
了广场中间的断头
台。
刽子手举起了明晃晃的大斧，对准查理一世的脖子用力砍去，一颗曾戴过王冠的头颅立
即滚了下来。
广场上又是一阵欢呼，人们互相拥抱，纷纷把帽子扔向天空，庆贺这个伟大的
时刻。
臣民们把自己的国王送上断头台，这在人类历史上还是头一次。
这是英国资产阶级革
命的伟大成果，从此欧洲的历史揭开了新的一页。
”讲到
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这儿革命达到了高潮，学生的情绪也
应达到高潮。
篇三:
七年级历史评课稿
《秦
朝的速亡和西汉王朝的建立》评课稿
授课班级:
七
（1）
班
听课教师:
政史地
组全体教师
评课人:
政史地组
全体教师
主评人:
评课地点:
政教处
评课内容:
本课的内容分为四
部分:
秦朝的暴政、秦末农民起义、楚汉之争、西汉的建
立，重点是秦的暴政和秦末农民起
义。
导学案设计符合洋思教学模式，课堂上从大的方向上
讲也改变了教师的教学的方式和学
生学习的方式，体现学生自主、合作和探究精神。
下边我
简单谈谈我的看法:
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1、教学目标制定的
明确、具体、恰当。
2、教材处理比较科
学，内容正确、重视知识的形成、巩固、深化和应用。
教学编排合理，符合学生的知识基础和能力水平。
老师在教学设计上没有照本宣科，把课本上的答案搬下来让学生答，而是精心设计了几个有深度的问题。
3、教学过程设计合理，层次清楚。
4、绝大部分学生学习兴趣浓厚，情绪饱满，注意力集中，在老师让学生讨论问题时，大部分学生能积极参与讨论，并能积极参与课堂教学并且能大胆质疑。
5、时间控制合理。
6、能对知识及时进行梳理，把知识条理化、系统化。
特别是最后对本节课的小结，既梳理了本课知识，又为前后知识的联系做了铺垫。
1、当堂训练的两个问答题题可改为:
?
秦朝灭亡的原因和教训有哪些,?
秦末农民起义爆发的原因、、经过、结果如何,有何意义,这样既照应了学习目标，突出了重点，又对学生进行了情感教育。
2、文景之治不是课标要求，它只是为下了一节《汉朝的
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大一统》做铺垫，只需让学生了解一下，可不做要求。
3、适当引导学生看看文中的地图和图片，以加深学生的印象。
总之，这堂探究课教学目标明确，教学思路清晰，过渡自然。
整堂课是通过教师的精导妙引和学生的观察、分析、讨论进行的，课堂气氛轻松和谐。
在教学过程中，学生是主体，教师是学生学习的引导者，体现了”以人为本”的新课程教学理念。
以上仅代表个人观点，若有不当之处，望见谅。
篇四:
初二历史评课稿
《历史与社会热点》复习课评课稿
今天有幸聆听了陈老师执教的《历史与社会热点》复习课，这堂课值得回味的地方很多:
1、课堂导入简洁、自然。
利用提问直接切入正题，也能引起学生兴趣和感情共鸣，很快进入复习佳境。
2、教学过程中教师比较注重学生学习方法的培养，教师采取调查学生情况的方式，给了每个学生足够的复习空间和时间。
3、在教学环节中，教师展示相应的问题材料，并提问“你可以获得哪些信息”，半开放的问题能够较好地锻炼学生分析材料的能力。
4、课本上“动脑筋想一想”这块内容中的材料对于初一学
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生来讲是相对较难的，课本所指示的是让学生直接解释其表达的观点，这对于我们的学生来说还是太难。
两位老师从实际学情出发，利用很多针对性的问题将各个材料承接起来，问题贯穿材料始终，层层突破，非常自然地解决了许多相关问题，合理地运用了教材资源。
初中思想政治听课记录及评课1
初中思想政治听课记录及评课
时间:
XXXX年X月X日
XXX
讲课人:
班级:
X年级（X）班
听课记录:
一、复习
教师复习上一单元知识（青春期要注意事项）
二、导入新课
1、看待问题的方法:
（1）全面的看问题:
包括二分法、正反、内外
（2）用发展的眼光看待问题
教师举例联系学生生活实际:
不使用一次性卫生筷子、用塑料袋等。
（优点）
三、进行新课
（课题）日新又新我常新
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一、自我新认识
1、学生默读课文（看完后举手,好方法）
2、教师提问:
用看问题的两种方法评价一下优点、缺点。
学生:
优点爱劳动、干家务活等，缺点市学习不好，
教师:
学习不好不能说是缺点，可能是你的方法不对，要挖掘自己的潜能（优点:
随时鼓励学生提高学习自信心）
（学生积极发言，教师作点评，并鼓励女生发言，从而使课堂气氛活跃）
3、回到课本第46页小故事并分析:
我看她不是美女而是“霉女”（幽默的语言，全班同学哈哈大笑）从而引出衡量“美”的标准:
内在美和外在美，并举例自己认为央视十套《百家讲坛》中的美女，大家可以猜猜是谁,
于丹，
她就是我心目中的美女，她外在虽然不是特别美，但内在、言谈学识等却非常美。
（优点:
举了一个内在美和外在美非常具有代表性的人物，让学生从理性上懂得了这个问题）
教师提问:
用一个词来形容一下自己上初中后的变化（行为习惯等）学生:
爱帮助人、学习认真、不断进步等
（在学生回答问题说自己的优点的时候，其他同学嘲笑并发出“嘁”的声音，教师幽默的说，你们在发出这样的声音，
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我就说“吧”了，这样婉转的指出了学生的错误，并使课堂气氛活跃，非常好）
点评:
课堂气氛活跃，学生能够表达自己的真实情感，敢于说出自己的真实想法，即使在其他同学嘲笑的情况下也不怕,通过这一点可以看出平时的课堂气氛一定更活跃。
二、认识自我的途径
4、教师点名认识自己的方法，并通过课本故事逐个分析
（1）、通过自我观察认识自己
（2）、通过他人了解自己
（3）、通过集体了解自己
5分析“走自己的路，让别人去说吧～”这句话。
教师和学生一其分析
6、学生四人一组讨论并填空完成50页的小活动。
（学生非常积极、讨论的也比较激烈）
7、教师点评，并总结课本内容（时间有些紧）
评课优点:
一、XXX老师讲课不拘泥于固定的形式，先讲解哲学中认识问题的两种方法，在后来的教学中在运用它来分析怎样“认识自己，认识自我的途径”无疑这样使学生首先在认识问题的方面提高到了一个新的层面，并能很好的理解课本内容;
值得我在今后的教学中运用。
二、语言幽默、风趣，尤其是在面对学生错误的时候，不
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着急、不生气;
用这种语言即点明了学生的错误，同时活跃了课堂气氛比如:
告诉学生，你们在说“嘁”我就说“吧”、“霉女”等语言是非常巧妙的教学智慧。
三、能够将课本内容联系到学生的实际生活中，并指导学生养成良好的行为习惯。
比如:
不使用一次性卫生筷子、用塑料袋等
四、能够运用具有代表性的人物和实例教育学生并明了的讲解了课本内容，使之通俗易懂的同时，还能引起学生的共鸣。
比如在讲解“内在美和外在美”时举了“于丹”教授。
五、师生关系融洽、学生回答问题积极，能够很好的处理突发问题，比如:
一女生上课途中要上厕所，魏老师一个手势让其出去，即维护了学生的尊严，又保持了课堂纪律。
一、课堂时间安排的有些不够紧凑，最后略微有些托堂。
二、如果能够更加注意点明课本主要教学提纲就会更趋于完美。
四、历史观（2个核心、2大规律）
2个核心:
社会、人
社会（物质要素、基础、本质、结构）
（物质要素）地理环境、人口和生产方式是构成社会运动的基本的物质要素，这些要素的总和构成了人类社会的物质
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生活条件。
PS1:
社会与自然（可持续、协调）
1、地理环境、人口因素在社会发展中的作用:
a、是人类社会赖以存在和发展的自然前提和必要条件;
b、对人类社会的发展起加速或延缓的作用;
c、维护生态平衡，自觉控制人口增长，实施可持续发展战略。
2、努力实现人类社会与自然界的协调发展:
a、社会发展是一个人类与自然协调发展的过程;
b、社会发展是合目的性和合规律性的统一;
c、将发展科技与生产力与保护生态环境有机地统一起来;
d、将人类生活的内在尺度和生态环境规律的外在尺度有机的结合起来。
（基础）社会生产实践和生产方式是人类社会存在和发展的基础。
（本质）如何理解社会的本质，这是历史观的核心问题。
马克思说:
“全部社会生活在本质上是实践的。
（结构）经济结构;
政治结构;
观念结构
1、经济结构:
基础性的结构;
决定社会的政治结构、观念结构;
指与生产力发展的一定阶段相适应的（生产关系的总和）。
经济结构所反映的内容是生产关系、经济关系，表现为一定的社会经济制度。
2、政治结构:
又称政治上层建筑，由两部分构成:
政治
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法律（制度）;
政治法律（设施）。
（国家政权是核心）
3、观念结构:
又称思想（或观念）的上层建筑，由各种意识形态组成的有机系统，包括政治法律（思想）、道德观念、宗教观点、艺术思想和哲学等社会意识形式及其联结方式。
人（本质、价值、自由）
（本质）（唯物史观与资产阶级“人性论”的比较）
1、人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。
人的本质是（人的社会性）;
资产阶级“人性论”,生物属性。
2、规定人的本质最主要的是（生产关系）;
资产阶级“人性论”,抽象的共性。
3、人的本质是（具体的、历史的）;
资产阶级“人性论”,永恒不变的人性。
4、在阶级社会，人的社会性主要表现为（阶级性）;
资产阶级“人性论”,超阶级的“人性论”。
（价值）（唯物史观强调人的社会价值是第一位的）
1、人的价值在社会关系中存在。
2、人的价值包括两方面内容:
个人对社会的责任;
社会对个人的尊重和满足。
3、人的价值关系就是个人的自污值和社会价值的关系。
PS2:
真理与价值
1、真理是人对客观规律的正确认识，只有正确的认识，
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才符合人的利益。
2、价值体现的是客观事物对作为认识主体的人的意义，是一种主体尺度，它推动人去认识客观事物的规律。
3、认识真理和实现价值对社会都是重要的。
认识真理是实现价值的前提和基础;
实现价值是认识真理的动力和归宿。
（自由）（自由在本质上是一种社会状态，人的自由的真正实现就是人类的解放）
不使用一次性卫生筷子、用
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塑料袋等。
用一个词来形容一下自己上初中后的变化（行
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为习惯等）学生:
（在学生回答问题说自己的优点的时候，其他同学嘲笑并发出“嘁”的声音，教师幽默的说，你们在发出这样的声音，我就说“吧”了，这样婉转的指出了学生的错误，并使课堂气氛活跃，非常好）
一、XXX老师讲课不拘泥于固定的形式，先讲解哲学中认识问题的两种方法，在后来的教学中在运用它来分析怎样“认识自己，认识自我的途径”无疑这样使学生首先在认识问
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题的方面提高到了一个新的层面，并能很好的理解课本内容;
二、语言幽默、风趣，尤其是在面对学生错误的时候，不着急、不生气;
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（物质要素）地理环境、人口和生产方式是构成社会运动的基本的物质要素，这些要素的总和构成了人类社会的物质生活条件。
决定社会的政治
升级会员 