部编版初中语文《伟大的悲剧》课堂实录Word文档下载推荐.docx
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第一张，南极大陆。
还有一个主题，探险
你又是从第几张图片看出来的？
第八张。
确实，我们刚才看到的图片都和南极以及南极大陆有关。
南极是一片神秘的大陆，我们今天之所以能揭开它美丽的面纱，我想，除了科学的发展，还有为之付出了艰辛努力的探险家们。
他们为之付出了艰苦卓绝的斗争，甚至牺牲了自己的生命。
这就是我们今天要纪念他们的原因。
其实不知不觉地，我们已经在做今天要做的事情了。
我们浏览了一组图片，那什么是浏览。
大家齐读一遍：
屏显：
一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息。
这是语文书上，单元导语里对浏览的介绍。
我呢，想把它讲的再详细一点。
1、不指读，不出声，不转头。
通过眼珠迅速转动去获取信息。
2、提取关于标题、作者、开头、结尾、段首句、段尾句等关键位置的信息，以及与文章相关的其他信息（如注释、旁批、课后习题等）；
3、根据已有的信息推测内容和主题，根据新获得信息不断修正。
我们语文作业本上有个测试，自己第一次浏览的速度。
我想请几个同学说一说你们昨天生：
初读的速度。
六分零七秒
五分零三秒
三分
五分零二秒
四分二十秒
三分四十三秒
每个人的时间不一样，说明我们对这样的方法掌握的熟练程度不一样。
但这也是可以训练的，训练的越熟练，我们的速度肯定能越来越快。
但是速度不是唯一的追求，我们追求的是质量。
接下来我们来测一测大家的质量。
这里有一张检测单，我们开一列小火车。
标题：
伟大的悲剧
作者：
茨威格
文体：
传记
这个信息怎么知道的？
课后习题
文章里有，但课后习题也有。
茨威格和他的伙伴
有没有问题？
茨威格是这篇文章的作者，这篇文章有哪些人物？
斯科特、阿蒙森、奥茨、埃文斯、威尔逊
我们可以把五个主要人物称为斯科特一行
来看下大致内容这篇文章有4000多字，面对这种很长的文章，我们可以用图表的方式来帮助我们梳理文章脉络。
给大家一个方法，就是抓住线索。
看下表格，线索是什么？
时间。
很多叙事类文本都可以通过抓住时间的方式来梳理文章的内容。
请大家打开书本，根据表格，圈画重要信息。
时间
事件
1912年1月16日
斯科特一行发现对手已经捷足先登
我们这次的浏览目的性更明确，速度应该更快。
斯科特和他的四位伙伴到达极点
埃文斯死去
他们到了下一个贮藏点
他们离下一个贮藏点还有二十公里
这里有一个很重要的事件
奥茨牺牲了
他们已经在帐篷里骄傲地等待死亡
那么，我们通过这样的方式，很快地把文章内容梳理出来了。
下一节课遇到的文本可能更复杂，用抓住线索的方式去梳理可能会对我们大有帮助。
重新回到上一张表格，只有把这四个要素串起来，就可以用一句话把这篇文章的内容讲清楚。
他们想要到达南极发现极点，却发现阿蒙森比他们早到，他们很失望，最后一行全部死亡。
有没有补充？
在回来的途中遇到了风暴，死在了南极。
为了表示对他们的尊重，我们把他们的死称为牺牲。
他们想要征服南极，却在中途遭遇了这样的结果。
这是我们刚才对文章主要内容的把握。
这时候，你对这篇文章的主题应该有了一个初步的认识。
和你的同桌用一句话口述你对主题的认识，并把它记住。
我们肯定要去验证初步认识的主题。
我们可以到文章中去寻找和主题相关的语句。
那么那些语句对发现主题是有帮助的呢？
我们来做一个小对比。
哪段话更容易揭示主题？
一次井下突然有一个信号测不到了，大家十分焦虑，人们劝他回去，他只说了一句话：
“我不能走。
”
稼先逝世以后，在我写给他夫人许鹿希的电报与书信中有下面几段话：
——稼先为人忠诚纯正，是我最敬爱的挚友。
他的无私的精神与巨大的贡献是你的也是我的永恒的骄傲。
第二段。
把邓稼先的品质概括了一下。
这是怎样的表达方式？
议论。
第一句。
可以体现他的性格特点。
第一段直接通过一个示例来写。
这一段是对邓稼先品质的描写，当然能帮我们认识一个人的品质，但当我们在初读文章时，肯定要找一些很关键很特殊的东西。
刚才这位同学讲的，议论。
还有没有很特殊的？
议论是谁发出的？
作者
毫无疑问这可以表达主题。
如果你对文章很熟悉，你还有一个发现，这段话在文章的哪里？
最后一段。
我们写文章有个传统，叫卒章显志。
往往写到后面要揭示主题。
这样看，这篇文章有这样几个特殊性。
请你快速到文章找一找，有没有这样的特殊词句。
课文最后一段最后一句。
还有吗？
我们容易忽略文章的标题。
标题特殊吗？
悲剧为什么是伟大的。
我们不妨做个归纳总结，能够提示主题的关键信息有哪些规律呢？
特殊的表达方式特殊的说话人特殊的位置
请小组长拿出思维导图，两分钟完成，完成后贴在黑板上。
刚才我们通过浏览，对文章的主题和内容都有了初步的认识。
在这篇文章中，茨威格通过很多具体事件表达了对斯科特一行的礼赞。
标题当中有个问题：
悲剧到底伟大在这里？
课后研讨与练习的三个问题，我们将它稍微修改了一下，课前已经就这三个问题初步写下了自己的认识。
现在拿出你们的思考帽，把它戴起来。
这是一顶神奇的帽子，红色代表正向思维，从肯定的角度，黄色代表反向思维，从否定的态度，你要保持你的立场。
三分钟后交换思考帽。
我们进行简单的分工，前面两个大组思考第一个问题，中间两个大组思考第二个问题，后面两个大组思考第三个问题。
小组讨论，每人至少贡献一条理由。
可以做简单的记录。
三分钟，现在开始。
红帽：
正向思考黄帽：
反向思考
1、“对人类来说，第一个达到者拥有一切，第二个到达者什么也不是。
”你同意这种说法吗？
2、如果换作是你，你会如斯科特那样接受为他人业绩作证的任务吗？
3、劳伦斯·
奥茨走向死亡，是英雄之举吗？
听一听过程中同学们的收获。
原来你是怎样思考的，经过讨论后你有哪些重新的思考？
不管第一第二，都是有价值的，后来经过黄帽的讨论，我想到，奥运会第一名是有金牌的，第二名也是有牌子的，你只有做了有价值的事情，都是会得到人民的赞赏。
通过红帽的思考又发现，世界纪录只会记得第一名，谁知道第二名是谁。
世界上最高的山，都应该知道是珠穆朗玛峰，第二名谁又知道？
我补充一下黄帽的，第一第二并不重要，重要的是他们的努力，所以只要他们自己努力了就好。
我一开始不同意，后面通过红帽的立场，我觉得第一名是具有象征性和历史性。
从黄帽思考，都在过程中付出了同样的努力，第二名也能为第一名到过南极作证明。
鲁迅先生曾在《最先与最后》里说过一番话：
“我每看运动会时，常常这样想:
优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这样竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。
”如果看待这样的问题，我们刚才有很多闪耀的火花，非常好。
我站在红帽的立场上，他们已经达到，就应该承认他们的所作所为，但我们站在黄帽的立场上，不能因为他们第一个到达就否定他们。
我站在黄帽立场我们是和对方在比赛，对方赢了自己肯定是不甘心的。
但我经过红帽的思考，斯科特也是热爱这个工作的，为别人作证也证明了自己到过南极，这也是有历史意义的。
问题三：
奥茨走向死亡可以增强一行人生存的可能，但黄帽的思考，我觉得奥茨是懦弱的，因为他本来是可以活下去的。
我站在红帽的立场，如果他是英雄，他应该坦然面对自己的死亡，但在深夜悄悄出去，而不是和伙伴说一声，伙伴肯定觉得他去自杀了。
我觉得奥茨是一种虚荣的心态，因为他的双脚冻死了，知道自己活不了，他希望朋友觉得自己很崇高很伟大，来提高自己的地位。
我通过红帽的思考，觉得他是为了让同伴更好地生存，他继续会增加同伴的负担。
让他们知道死亡并不可怕，只要你有一颗无畏的心，一切都不是个问题。
这也是一种崇高的奉献精神。
思维就是这样的过程，不断地肯定否定。
但在这个过程中，你一定收获了很多。
如果说刚才是一个闪耀理性火花的话，现在我想听一听你们感性的声音。
预习时，让大家做过一个设计，读一读斯科特的日记，用声音来传递其中的情绪。
再这样下去，是不行了……
这里看不到任何东西，和前几天毛骨悚然的单调没有任何区别！
我们的戏将要悲惨地结束！
对他怎么办?
把他抛弃在这没有生命的冰原上?
不！
可是另一方面他们又必须毫不迟疑地迅速赶到下一个贮藏点要不然……
这是斯科特的日记吗？
是不是日记？
这是茨威格对斯科特日记的一个议论、思考和补充。
其实在这篇文章中，作为一篇传记文学，有一部分是真实的，属于史料部分；
但另外一部分，是茨威格对他的想象和推理。
这就是传记文学的特点：
真实加上想象。
我们看这段话，我们很快能找到日记部分。
由于他已不再是第一个到达这里的人，所以这里的一切并没有使他觉得十分耀眼。
他只用冷漠的眼睛看了看这块伤心的地方。
“这里看不到任何东西，和前几天令人毛骨悚然的单调没有任何区别。
”这就是罗伯特•福尔肯•斯科特关于极点的全部描写。
有两个问题：
斯科特日记有很多内容，茨威格在选择是为什么要选择这一条？
其他部分都是想象和文学性的创作，他为什么要这么创作？
一个同学读，其他同学思考。
关于我的两个问题，怎么思考？
这句话包含了他当时的心情，前面是茨威格对日记的思考。
这里特别有一个细节：
这是不是想象？
这个想象的背后一定有茨威格对这个故事的理解以及他的立场。
这也是我们今天能看到这篇《伟大的悲剧》并能被他深深打动的原因。
不知不觉，这节课走向尾声。
做个课堂小结，今天由你们来小结：
通过这堂课，你们学到了什么？
可以从课文里特殊的位置来总结主题。
学到了快速浏览的能力。
从多方面的角度来思考问题。
传记文学可以用真实加想象的方式
你们都学到了很多，相信今天所学到的一切，都能让你们在以后成为独立而成熟的阅读者。
下课。
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