双减政策下小学五年级数学作业分层设计方案总结合集Word文档下载推荐.docx
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“双减”下，关于作业设计层面各地探索
设计原则：
坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓展延伸、坚持开放创新作业观：
课程视域下的作业观，更加有助于解决目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对于课程整体育人功能的实现。
（1）坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。
返回作业以巩固知识与技能。
发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施,实现体质增效，促进学生全面发展。
（2）基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。
依据课程标准，紧扣教材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评价的系统设计与实施；
作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。
（3）体现单元意识。
立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。
作业效能公式：
Y（作业的有效性）=（（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）
双减政策的工作目标
1.学校教育教学质量和服务水平提升
（1）学生过重作业负担和校外培训负担减轻
（2）家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育满意度明显提升道德与法治学科作业设计的方法策略结合北京新中考方向
2.关注育人功能，体现积极导向
（1）关注主干知识，体现学科基础③关注教学过程，体现学科本质
（2）关注思维品质，体现深度广度⑤关注实践能力，体现应用价值以考生为中心,发挥学生所长，为学生创造自我展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。
不是利用各种限制命制"
繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力相适应的成功体验。
试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。
例：
问卷中有这样一道题：
“给共享单车设定指定停车区域，你怎么看？
”对此有如下回答：
甲：
用共享单车图的就是方便。
把车停哪里是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？
乙：
放车时是有点麻烦，但总得有点规矩,不然就乱套了。
问：
请运用所学知识，任选一个人的观点进行评析。
（4分）甲的观点是错误的。
（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人的合法的权益和利益。
（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定与发展。
（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。
（得4分）这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的,而且达到了育人的目的。
在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让作业成为学生展示才华的宽广平台。
作业的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。
过去的作业中存在的问题
作业内容：
对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少；
作业过程：
教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少；
作业形式：
书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少，现成采用的多、精选自编的少；
作业实施：
学科“单兵作战”的多、综合统筹的少,与其他学科、德育活动协同整合的更少；
作业评价：
以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。
Y（作业的有效性）=｛（D（作业设计）+F（作业实施）+G（双向反馈））+H（学生做作业的参与度）｝/M（数量和时长）
双减政策下道法作业设计的具体策略
（1）“梯度”策略：
设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现选择性、个性化。
坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合。
具体策略有：
根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程分类。
完成核心知识学案填空一完成练习册相关选择题一完成材料分析题一完成课本思维导图一完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实践活动方案。
识记一掌握一灵活掌握一运用一综合运用。
“广度”策略：
实施"
广度”策略，在作业的拓展性、生活化上着力，具体策略有：
拓展作业形式，不局限于练习册和试卷，可以融合微信、微博、提案、问卷等鲜活的时代元素；
丰富作业方式，综合小组合作、情境表演、社会调研等灵活多样的事件形式；
拓展索爷内容，融入社会时事、添加学生感兴趣的生活热点等；
一般是以"
作业超市”"
自助餐”等形式提供给学生更多的作业选择。
（2）“温度”策略：
从学科特点来看，道德与法治课更注重学生的价值判断和情感认同。
所以，更需要设计有"
温度”的作业，在趣味性、亲和力上下功夫。
鼓励创新作业形式，布置一些社会实践类的作业，比如引导学生参加家务劳动、开展社会调查、参与志愿服务活动等。
与校德育活动相结合，，积极创设作业情境，引导学生观察生活、倾听生活、思考生活，促成学生沉浸式的参与体验。
（3）“深度”策略：
“深度”策略，指向思辨性、探究力，进一步触发学生的“深度”。
设计情景问题链，开展正、反方辩论活动等，引导学生以综合性、批判性的视角看问题，基于原有知识建构，吸纳新知识，加深对知识网络的理解和应用,促进核心素养的培育。
发现问题（综合生活精准描述）一分析问题（多个角度进行分析）一看清问题（发现本质辩证统一）。
例如：
时事述评、辩论稿。
（4）“高度”策略：
设计有"
高度”的作业，指的是综合性、系统化，意在通过借势借力，统筹整合。
加强与不同学科之间的课程协作，设计项目式学习作业方案，整合德育活动，挖掘校园文化、社会资源，借助家庭教育合力，开展社会实践等。
过程+体验+感悟，研学旅行。
作业设计在坚持学科逻辑的同时，更要关注生活逻辑，关注道德与法治学科与语文、历史、地位等学科的联系，开展丰富多彩的综合实践活动，实现“思政课程”与“课程思政”有机结合，同向同行，发挥综合育人功能。
绘制北京中轴线（道法+历史）
（5）不同阶段学习任务:
课前一课后一单元教学结束一假期
课前学习任务：
调动学生对本科或本单元的学习热情，激发学生的好奇心。
课后学习任务：
巩固本节课所学，落实学科核心观点，初步打通只是迁移路径。
重视观点落实，重视初步迁移。
单元学习任务：
以学生的认识发展为路径，注重分层设计。
【夯实基础】一以教材思路为依据，建立知识结构，学生可完成填空。
【迁移提升】：
给出典型素材，让学生迁移出观点。
强化学科观点，打通材料和短点之间的路径，提高学生的审题能力。
【巩固练习.基础】：
学科观点覆盖全面（选+非选），所有学生都要完成。
【巩固练习.提升】：
综合度强、认识深度要求高的1到2道非选择题。
单元分层作业：
基础性作业一拓展性作业一个性化作业假期学习任务：
鼓励学生参与社会实践，引领学生将所学与实践相结合。
观影派喜欢看电影视频的同学看过来，XX发展类、文化传承类、科技创新类，请你至少选择其中一部影片观看，根据影片内容梳理近年来我国取得的各项成就,并结合九年级上册《道德与法治》内容完成一份思维导图,交流派擅于与他人交流、辩论的同学们请你完成以下任务：
“十一国庆节”家庭聚会时，请以“改开放春风化雨”为主题，采访父母、长辈或亲朋好友，和他们聊一聊改开放XX年人民生活的变化。
记录感人的故事并结合九年级所学的知识加以论证点评。
摄影派喜欢摄影的同学摄影的机会来了，利用“十一”外出采风,以“我的祖国”为题，进行拍摄。
需要表现出改革开放XX年来祖国发生翻天覆地的变化，挑选出一张你最得意的作品，为其命名并写出作品介绍。
“双减”背景下的作业设计的一些思考
如何权衡作业设计与升学压力
在全民内卷的时代,拓展性作业、个性化作业确实能够在一定程度上体现学科综合素养，培养学生的综合运用能力。
但是现实生活中教师面临严峻的考核压力、学生面临残酷的升学压力，如何能够做到二者之中的权衡，值得我们去思考。
学生素质对于作业质量的影响
因为学生素质的参差不齐，在实践中，教师布置的这类作业往往被学生认为无作业，甚至是可以应付的作业，作业设计的效力大打折扣。
对于综合素养好的学生，拓展性作业、个性化作业能够对其自身能力起助推作用,相反对于自身素质相对较弱的学生，这类作业和没有作业的效果几乎一样。
将今天所学直播课的内容进行整理，激发对问题的思考，在日后的日子里必将成为提升自己的常态,希望在这样的大背景下，能够游刃有余。
“双减”背景下小学生作业设计与评价优化建议
“双减”问卷调查数据反映出家长、教师对小学生作业形式和评价期望主要表现如下：
围绕课时教学目标进行作业设计少量趣味化的书写作业训练，情境化语言运用作业44.27%的家长教师支持；
有40.08%人赞同情境化、游戏化的书面作业、少量书写；
45.16%的认为要以“读、写、说、做”多种形式交叉布置；
鼓励学生课外自由阅读的占41.18%；
也有35%的家长、教师建议设置不同层次的书面作业题,学生选择。
大约43.17%的家长、教师赞同作业完成时段为课内为主、课外辅助。
有鼓励性、多元化作业评价认同率为69.09%o综上所述，当下要减轻小学生作业负担，提高学习兴趣，促进学生全面、健康发展，落实立德树人根本任务，实现减负增“效”应从以下核心问题共同努力：
一是转变观念、家校协同，树立“育人”质量观，首当其冲；
二是优化作业内容、减小作业体量，势在必行；
三是赋能童趣聚焦目标、设计多元作业样态，全面发展；
四是优化多元激励评价，丰富检测“渠道”，兴趣“保鲜”。
1.转变观念，树立“全面育人”质量观
雅斯贝尔斯在《什么是教育》中说过，“教育是人灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆积。
”朱永新教育随笔中有句话：
“教给学生们惠及一生的东西：
用传统的精华为其奠基，用人文的环境为其培植，用现代的技术为其武装，用科学的理念引导其发展。
”教育需要等待，需要继承优秀方法、创造时代育人环境、运用新生优质手段、落实科学教育理念，利用课堂教学、富有活力的作业实践，在传递知识、培养能力中教育人、塑造人和发展人。
作业是巩固知识、转化能力、培植学生品性的载体、手段。
“成绩”只是学生学业质量的一部分，作业是巩固知识能力、优化教学形式、提高教育教学质量的必要途径，无可厚非。
现在相当一部分“大人”将教育教学“质量”聚焦在“考试成绩”上，紧盯抄写强化、题海训练，不断延时、抄算写背一个模式反复，以“成人”质量思维安排儿童“成才”的质量目标，忽略了教育规律、方法和儿童的兴趣、身心健康和规律，变成了“非理性知识和认识的堆积”、“分数独尊”的机械反复。
基于“育人”初衷的作业设计与落实，教师、家长必须要有“全面育人”的“质量观”。
首先，转变观念教师先行。
有人说教育是公益不是功利，人的培养塑造同样需要“静待花开”循序渐进。
儿童的学业质量关键是身心人格健全、快乐，知识能力、道德素养齐头并进的“全人”发展。
以牺牲儿童的身心健康换取成绩利益是不值当的。
小学生做什么样的作业，完成多少，关键取决于科任教师的布置。
因此教师需做到：
一要解放思想，尊重教育教学规律，把准时代“育人”脉搏。
不论你是管理者还是一线教师，要以儿童的身心健康、全面育人为教育教学理念，以儿童的视角设计和布置作业。
聚焦学科课程理念、性质，丰富作业形式和种类，强化趣味性；
紧贴课时教学目标，精准、童趣开发作业内容，增强针对性。
教师要明确作业是“课程育人”的延伸和巩固形式，儿童成长存在差异性，作业设计与布置同样需要“因材施教”“尊重个性”。
二要学习研究，学懂学科课程提升自身专业素养。
要开发、设计精准、富有童趣的学科作业，教师首先需学懂本学科课程理念,熟悉学段目标要求，理清教学内容梯度，做到心中有数。
其次坚持学习教育教学理论，丰厚自己教育理论积淀，坚定“育人”思想。
三要具有学科教师协同布置思想。
目前小学书面作业主要是语文、数学和英语三科，在优化作业形式的同时，每周作业布置至少这三科教师应该相互协作，首先沟通各自“体量”多少，其次协商形式样态，力争读写、操作、运用、实验等作业形态互补，避免单一机械。
做到对同一学生面对不同学科作业总量适中、形式互补，追求知识巩固、能力训练和育心、育人的多样化作业协同、协调发展。
科学合理的作业布置，核心动力是科学的理念指导。
正如有人说“教师本身就是课程。
其实，无论是新课程还是旧课程，只要教师是一个不断学习的人，是一个善于思考的人，他的课堂就一定精彩。
最好的教育理念不一定是最新的，往往是永恒的。
”
简言之，教师思想要解放、理念要转变，要从“刷题提分”的质量观走向“育人”的质量观，实现脱胎换骨的理念蜕变。
其次，拓宽社会、家长人才观视野
“立德树人”是教育方针，也是新时代的人才观。
学校是人才培养主阵地，社会、家庭是磨砺场。
教育的发展需要学校、家庭和社会的通力协作，共同塑造。
面对当下59.83%的“大人”对“要提高教育教学质量，就要大量刷题。
”持赞同态度和不知道，学校教育有义务辐射、引领家长、社会转变育人价值观念。
因此，学校要利用家长会、家委会，网络平台等多种渠道宣传新时代教育教学理念法规，明确时代“育人”要求和教育规律。
一要宣传教育法规。
如《教育部等九部门关于印发中小学生减负措施的通知》、
《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》等法规文件精神，使家长明确时代育人方向，明确家校各自的职责义务，明确不同学段儿童书面作业体量要求、作业形式和评价指导意见。
使家长明确作业育人功能。
二要开展家长教育相关理论培训。
通过座谈、培训、宣传等多条渠道，帮助家长明确儿童教育的一般规律，掌握基本的教育策略，树立尊重个性、全面发展人才观。
2.优化作业内容、减小作业体量
20XX年4月8日《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》中，书面作业用时要求“严控书面作业总量。
学校要确保小学一二年级不布置书面家庭作业，可在校内安排适当巩固练习；
小学其他年级每天书面作业完成时间平均不超过60分钟;
初中每天书面作业完成时间平均不超过90分钟。
”作业完成场域要求“（教师）指导小学生基本在校内完成书面作业，初中学生在校内完成大部分书面作业。
”在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能,圈定校内书面作业和校外运用类作业内容，明确校内校外作业完成时段，依托科学、合理、有效的作业，实现学生知识巩固形成能力、培养习惯、积淀素养之目的，同时有利于教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、提高教育质量。
调研数据反映，目前作业内容重复、校内校外书面作业体量庞大等问题依然突出。
作业质量提高、体量减小，关键需要教师高质量的设计开发、精选统编。
笔者浅见，科任教师必须以学科课程性质、目标要求为依据，以课程育人理念为原则，以课时核心目标为内容准绳，以学生的个性兴趣、知能水平为基础设计作业。
要开发设计体量少、有针对性、有梯度的童趣作业，教师明确学科知识能力梯度、线索，聚焦课时教学目标、选定作业内容，提升作业设计智慧是关键。
首先，“五要”提升作业设计智慧：
一要教师具备不断学习、坚持反思研究的意志行动。
二要熟悉本学科课程标准要求、理解课程理念性质，并能不断反思。
三要通读本学科本学段教材内容，理清教材内容线索、知识能力训练梯度，明确知识能力不同阶段不同内容和程度。
四要养成“瞻前顾后”的单元（主题）备课习惯，并不断实践、反思，研究优化。
五要眼中有“人”，尊重儿童认知规律，仁心施教、仁爱控量。
基于以上智慧认知，“课程一学段一单元一板块”抽丝剥茧，“剥洋葱”式聚焦课时核心目标，确定课时作业内容和数量，确保作业科学有质量。
简言之。
学科教师要提高自主设计作业能力，针对学生不同情况，精准设计作业，根据实际学情，精选作业内容，合理确定作业数量，作业难度不得超过课程标准要求。
针对小学生的认知水平、兴趣喜好,校外一二年级以游戏活动、读说演唱看为主要形式，课后不做书面作业，三至六年级每个学科书写类作业控制在30分钟以内。
不同作业内容尽量融合“说、写、做、用”多种形式；
调动“眼、耳、口、手、足”多种感官交替参与的梯度形态。
3.赋能童趣聚焦目标、设计多元作业样态
基于课时核心知识能力巩固和习惯素养提升的作业，需要赋能童趣，多元呈现。
《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》提出，“要根据学段、学科特点及学生实际需要和完成能力，合理布置书面作业、科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等不同类型作业。
鼓励布置分层作业、弹性作业和个性化作业，科学设计探究性作业和实践性作业，探索跨学科综合性作业。
切实避免机械、无效训练，严禁布置重复性、惩罚性作业。
”这一要求，具体落实需要教师在明确课时目标、课时作业内容的前提下，有针对性的设计多元、童趣的作业样态。
首先，依据课时目标，明确作业目的，划定作业内容。
笔者以小学语文课程为例谈几点建议：
一要理清单元“语文要素”、必学知识、必练能力的线索梯度；
明确不同板块的目标训练点、知识内容。
二是依据单元教学、课文板块内容特点，梯度排序课时教学目标。
三是立足课时目标内容破解、重组知识能力教学点和作业训练内容、类型。
依据本课时（板块）教学目标，分解归并整合设计。
借鉴布鲁姆的“认知思维过程”（认知理解运用分析评价创造），作业可分为认知型、记忆型、理解型、技能运用型、分析创造型和拓展积淀型。
结合课时教学目标内容，作业设计可分为“基础性作业、巩固内化性作业和拓展积淀性作业”三大类别。
比如四年级下册第六单元阅读要素为“学习把握长文章的主要内容。
”《小英雄雨来》一文，结合课后习题提示可设置两课时教学目标为：
1.认识“晋、劫”等16个生字，读准“塞”等三个多音字。
会写“炕、慌”等15个生字。
2.能正确流利地朗读课文。
这一目标下的作业基本可分为认知型和记忆型的，属于基础性作业。
书面练写作业是“生字”。
3.能用较快的速度默读课文，了解雨来被称为英雄的原因。
这一目标是认知型、理解型，属于基础性内容，需要借助文本设计有关支架练说、感知，慢慢积淀无需书面操练。
4.能用小标题的方式把握课文内容。
这一部分属于理解、技能运用型，属于巩固内化性作业类别，在阅读教学方法学习基础上，比如按照“人物”“情节”线索或者摘取课文中的关键词句的方法后,设计“填补式”（课后第二题）书面练习支架；
也可以通过补充阅读材料给出支架提示，使学生在填补中把握文本内容，运用其方法。
5.初步体会还乡河景色描写（环境）的作用。
这一目标涉及的作业是理解巩固性，侧重理解、运用技能，在课堂学习基础上可以创造情境,初步尝试写几句环境衬托某种情感、心情，可以从某些阅读材料中寻找，判断环境描写的局段；
也可设计综合运用性作业，如批注材料中环境描写给你的感受等。
6.初步学习运用几个故事从不同侧面塑造人物形象（精神品质）的方法。
这一目标应该属于运用技能型、理解型，属于巩固内化性作业类别。
可以设计列提纲（思维导图）形式，围绕某一性格品质学生补充几件事件的书面作业。
7.课后阅读革命英雄故事（整本书）。
依据这一目标可以设计拓展阅读记录卡等形式引导阅读积淀、丰厚精神认知。
其次，聚焦教学内容和性质，开发童趣作业样态。
赫尔巴特是以他关于“兴趣”的心理学理论来解决教学方法问题的。
兴趣被理解为和欲望一样的心智活动，只不过兴趣不象欲望那样强烈。
兴趣使主体与客体之间建立起最初的联系，从而确定个人对客观世界各个方面所持的“观点”。
基于以上观点，小学生面对课后作业的态度和动力,“多方面兴趣”是一个至关重要因素。
只有“多方面兴趣”能够给予意志以必要的内在自由，没有这种内在自由，学生就不能主动采取的行动。
其次，兴趣不仅仅只有目的的功能，它还具有手段的功能，它是教育性教学容许的唯一动因。
只有持续的兴趣才能不断地、轻松地开阔思维，接触世界并积极前行。
故而，呈现给学生的作业要能够调动“多方面兴趣”。
依据课时教学目标确定课后书面作业的内容后,就得基于儿童发展特点，坚持认知、记忆互补、知识能力整合、理解巩固兼顾、童趣分量相宜的原则，设计作业样式。
笔者浅见，基础性作业可以通过以下形式呈现：
如情景字词填用、“部件”重组创新、“鲜花绽放”组词、音序生字登山，短语、词组接龙等游戏化的形式。
巩固内化类书面作业，要以情境化设计，训练以思维导图、表格、括号框架等支架引导、填补为主。
即便是补充阅读理解检测，也应给出选择、判断、勾画标注等，避免纯文字、大体量的机械书写。
使学生在较为轻松的多样的“游戏”环境里多思考内化、少些重复书写。
阅读等拓展积淀类作业需要设计，应以调动眼耳口鼻手多个感官参与“活动”，不宜读了就要能写出心得、学了就要得能用的想法，即有些能学以致用，有些是学以致知。
运用实践、阅读朗诵等积淀性作业，可以采用简单的表册登记、口头交流，活动过程和成果视频、音频或图片分享的形式检测督促参与即可。
另外需要注意：
每日各学科书面作业、阅读实践类作业类型互补、数量协调，把控日作业体量适中、用时恰当，学生全感官积极参与。
总之，目前小学生书面作业，主要是基础性记忆和巩固吸收性作业，据调研数据显示拓展积淀性作业不足10%,故而前两类作业设计应富有游戏化、情境化的童趣，注重形式多样灵动，多些思考元素，少一些数量、书写。
要强化拓展积淀型作业比重，逐渐丰厚学生精神素养，“大人”需多一些等待、少一些功利。
4.优化多元激励评价，丰富完成检测“渠道”
《
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