基于核心素养的政治课教学文档格式.docx

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关键词：

高中政治核心素养教学策略

李子煜，浙江省桐乡第二中学，中学一级教师。

2014年教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，第一次提出“核心素养体系”，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度。

2015年，教育部在正式印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中也提出了要加快“核心素养体系”建设。

高中思想政治学科核心素养，由政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等四个要素构成，在核心素养的引领下，高中思想政治学科的教学内容、教学方式、教学活动都应发生相应的变化，探索培育核心素养的高中政治教学策略，也理应成为高中政治教师关注的问题。

一、设计教学目标，构建核心素养培育的目标引领策略

教学目标是教师教学活动与学生学习活动的方向和指南，课堂教学活动与学习活动只有在教学目标的引领下，才有可能达到课前预设的要求。

高中思想政治学科核心素养以政治认同、理性精神、法治意识、公共参与为构成要素，四个要素在内容上相互交融、在逻辑上相互依存，构成一个有机的整体。

政治认同决定着学生成长的方向，是理性精神、法治意识、公共参与的共同标识和魂魄；

理性精神是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的主观（主体性）的要求；

法治意识是公共参与的必要前提；

公共参与是法治意识的必然表现，也是政治认同和理性精神的必然结果（行为）①。

政治认同、理性精神、法治意识、公共参与四个要素，以核心素养为框架，以学习活动和实践活动为途径，共同着力培养“有立场、有理想的中国公民”，“有思想、有理智的中国公民”，“有自尊、守规则的中国公民”，“有担当、有情怀的中国公民”。

相比以往以知识与技能、过程与方法、态度情感价值观为内容的“三维目标”，核心素养目标更加注重学生自主发展、合作参与、创新实践，更加强调学生个人修养、社会关爱、家国情怀，更加符合教育“立德树人”、“育人为先”的要求。

因此，作为对以往“三维目标”的深化和发展，核心素养目标势必更加适应社会发展的要求和学生终身发展需要。

高中思想政治课教学应构建核心素养培育的目标引领策略，既要从整体上把握核心素养四个要素的有机统一关系，充分考虑到每一具体学习内容对培育核心素养的价值，又要从微观层面把握，充分认识到不是每一具体内容的学习都全部涉及核心素养的所有要素，而且，不同的学习内容、教学活动及实践活动对核心素养的培养，应该有所侧重。

这就要求教师在课堂教学的预设中，必须从教学的内容和学生的实际现状出发，立足于学生实际需要和发展需要，把核心素养目标作为整体课堂教学中不可或缺的有机组成部分，使其成为相互联系的有机统一整体，形成有机整合措施的预案，并把它作为教师教学活动、学生学习活动、教学效果评价的指南和依据。

例如：

一、整合教学内容，构建核心素养培育的素材涵养策略

以教材开发为基础。

教学目标的落实、教学活动的开展都必须以一定的教学内容为载体．教材是主要的教学内容，是课堂教学的基础。

然而，受开发、编写等时效的影响，高中政治教材的更新总会或多或少地滞后于我国政治文明、物质文明、精神文明发展的现状。

教材各个模块的理论观点都要以一定的素材、事例、案例为阐释和例证，这其中不乏经典的素材，历经时间的淘洗，依然魅力焕发，但也有一些素材陈旧过时，不能激发学生的学习兴趣。

这就要求充分发挥教师的教学主导作用，在尊重教材课程资源、利用教材的基础上，根据学生的客观实际和学习需要，对教材进行适当改进、调整、重组，创造性地处理教材。

同时，又要结合我国经济、政治、文化、社会发展状况，拓展教学资源，及时补充党和政府最新的理论成果、会议精神、方针政策，及时地补充深受学生关注的时政热点，使高中思想政治课教学更加彰显时代气息和生命活力。

以学科本质为特色。

高中思想政治具有学科特殊性。

从学科性质看，高中政治学科是一门以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容的课程。

因此，思想政治课程既有学科内容综合性的特征，又有学科价值德育性的特质，思想政治课程核心素养也势必区别于其他学科的核心素养。

高中政治教学内容的整合，要以学科本质为特色，充分发挥教师的主导作用，融人人文、社会学习领域其他科目的教学资源，适当提升教学要求，创造性地拓展教学资源，对教学资源进行二次开发。

既要在学科素养的统领下，综合把握学科基础知识、学科关键能力、学科思维方法、学科态度情感；

又要在核心素养的统领下，综合把握政治认同、理性精神、法治意识、公共参与。

以学生成长为归宿。

高中政治核心素养以科学属性为基础，意在引导学生学会运用马克思主义哲学与经济学、政治学、法学等原理和观点，分析情境，观察、分析、解决问题，意在引导学生在巩固学科基础知识、提高学科关键能力、拓展学科思维方法、塑造学科态度情感的过程中，达成政治认同、培育理性精神、提高法治意识，促进公共参与。

因此，高中政治教学内容的整合要以学生成长为归宿，立足于学生现实的生活经验和客观实际，着眼于学生的发展需要，着眼于学生参与当代社会生活能力的提高。

例如，在学习《政治生活》中的“中国共产党：

以人为本执政为民”一框内容时，笔者了解到绝大多数学生都是团员，其中有很多学生还是入党积极分子，他们对党的常识有不同程度的了解，同时又有强烈的入党意愿。

根据这一实际情况，笔者以吹响青春的号角为主题，引入29岁的海归女孩史逸婵于2016年2月上任成为上海市共青团委兼职副书记的事例，激发学生的探索精神和求知欲望。

然后介绍史逸婵的履历：

毕业于复旦大学、学生时代入党、留学英国、归国做社会组织工作，有学历、有能力、有干劲、有思想、有理想、热衷公益，引导学生以史逸婵等先锋模范党员为青春的榜样，引领学生的政治认同和发展的需要，势必会促进学生的理性精神、法治意识、公共参与。

三、立足教学活动，构建核心素养的教学养成策略

从活动主体看，应坚持教师引领与学生自主的统一。

在课堂教学中，教师是教学活动的组织者，教育目标的实现、教学内容的选择、教学方法的探索都必须发挥教师的主导作用，学生学习兴趣的提高、学习状态的调控、核心素养的提升都必须在教师的引领下进行。

学生是学习的主人，学生学科基础知识的巩固、关键能力的提高、思维方法的培养、态度情感价值观的塑造都必须发挥学生的学习主体作用。

以情感态度引导学生的政治认同。

政治认同是学生的政治立场和政治信念，是对中国共产党和政府的认可和拥护，是对坚持中国特色社会主义制度和意识形态的自觉和自信。

教师应根据教学的需要和学生的实际，选择有利于提升他们认识、思维、情感境界等的素材，引导学生发挥自主意识，在自觉感悟中达到政治认同。

以学科思维引导学生的理性精神。

理性精神是学生在参与经济生活、政治生活、文化生活等社会生活中应有的思维品质和行为特征。

思想政治课以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，有利于引导学生辩证地看待人与人、人与自然、人与社会、个人与集体、个人与国家的关系，蕴藏着丰富的学科思维和理性精神。

高中政治课教学，应适当拓展思维水平，引领学生的学科思维，进而提升学生的思维品质，培养学生的理性精神。

以活动规则引导学生的法治意识。

法律的实质是一种行为规则。

在高中思想政治课教学中，各种学习活动、探究活动、实践活动、社会活动等都需要一定规则，有些学习内容和素材中也会涉及规则意识、法律意识（如人大代表选举、公民行使监督权的要求等），教师应有意识地引导学生的规则意识，为学生的法治意识奠定基础。

以练习活动引导学生的公共参与。

练习和活动是课堂教学的延伸和拓展，课堂教学活动、实践活动、社会活动是学生公共参与的萌芽。

因此，教师应根据学生的认识水平和发展需要，在练习及活动的方案设计、实施过程、反思总结环节中加以引导，既能达到练习和活动的价值，又以练习和活动为载体，培养学生公共参与、公共精神、家国情怀，从而提升核心素养。

在从活动内容看，应坚持寻求结果与探究过程的统一。

学生探究过程，就是学生调动一切积极性，去努力解决问题的过程。

在探究的过程中，学习知识，巩固知识，拓展思维，提高能力，也使情感、态度、价值观不断升华和内化。

因此，在探究的过程中发展核心素养，这与探究的结果具有一致性。

例如，在“传统文化的继承”的教学中，关于如何正确对待传统文化的探究活动，笔者结合学习内容拟定三个观点，让学生自主选择、合作探究，然后自选一个观点，自由辩论：

观点一：

传统文化是财富。

观点二：

传统文化是包袱。

观点三：

自拟观点。

笔者如此设计探究活动主要出于以下几个设想：

第一，此探究活动寻求的结果，是在引导学生辩证地认识传统文化的作用，从而能正确对待传统文化；

第二，此探究活探究的过程，旨在引导学生在辩论中发展辩证思维；

第三，充分考虑学情差异，设计开放性的观点三，满足不同层次的学生发展需要。

因为相比观点一、观点二非此即彼的二元思维模式，观点三给学生更多自主选择、自主探究的机会，有学生选择“传统文化既不是财富也不是包袱”，充分认识到了传统文化的两面性，这本身就是辩证思维和理性精神。

总之，不管学生选择哪种观点，都能够在探究的过程中发展思维品质，使探究活动寻求的结果与探究的过程统一于核心素养的理性精神。

从活动方式看，应坚持学习活动与实践活动的统一。

核心素养，是指“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用特定学习方式所孕育出来的跨学科观念、思维模式和探究技能，结构化的跨学科知识和技能，以及世界观、人生观和价值观在内的动力系统，在分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。

”①由此可见，作为参与社会生活所应具有的综合性品质，学科核心素养不是先天固有的，而是以一定的学科知识为基础，采用“特定的学习方式”后天养成的。

作为主观层面的综合性素养，学科素养可以由直接经验（实践活动作）和间接经验（学习活动）两种途径养成。

基于学科核心素养养成的思想政治课教学，教师应重视引导学生坚持教学活动与社会活动的统一。

课堂学习仍然是高中学生学习的主阵地。

但是，在新课程标准精神的引领下，基于核心素养养成的思想政治课教学，应更加注重主体性教学，尊重学生的主体地位，重视自主学习、合作学习、探究学习，发挥学生的主动性、创造性；

更加注重生活化教学，着眼于学生的发展需求，立足于学生现实的生活经验，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，提高学生参与社会生活的能力；

更加注重民主化教学，尊重学生的平等人格，正确理解和处理师生关系，营造民主和谐的课堂氛围，发挥教师对学生学习的指导、帮助、激励作用；

更加注重对话式教学，重视学生与文本、学生与学生、学生与自己、学生与教师的对话，让学生在多维的对话中交流碰撞、活跃思维，发展理性精神。

实践活动，既包括课堂教学中的讨论、辩论、模拟听证会等活动，也包括课堂外的参观、调查、访谈等活动，还包括社会活动、青年志愿者、社区实践等，这都应该成为学生核心素养养成的途径。

政治认同、理性精神、法治意识、公共参与等核心素养的养成，都不能依赖于知识的灌输和空洞的说教。

学生参加社会实践的过程是理论联系实际的过程，是检验自己所学的知识的过程，也是在实践中学习新的知识、技能的过程。

例如，学生通过暑期社会实践，了解农村基层选举和村民自治，有利于拓宽视野，增强对公民、国家、民主、法治等方面的认识，在潜移默化中培养政治认同和法治精神；

通过社会实践有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，为自我发展奠定基础，从而提升理性精神；

通过参与志愿服务，可以锻炼组织协调能力，感受当代青年的社会责任感，提高服务他人、奉献社会的精神境界，促进公共参与。

（责任编辑：

刘丹）