高中地理教学反思.docx

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高中地理教学反思

高中地理教学反思

导读：

本文是关于高中地理教学反思的文章，如果觉得很不错，欢迎点评和分享！

　　【篇一：

高三地理复习课教学反思】

　　我任教高三，深感心理的重压，肩上担子的沉重。

高度的责任感，使我认真踏实地工作，不敢有丝毫的懈怠。

回首一年来的工作，首先应感谢领导的信任，感谢教研组长的帮助和支持。

面对今年高考“文综”的成绩，既有喜悦又有失落。

下面，结合高三地理复习课教学的实践，谈谈地理复习课教学的几点思考。

　　一、虚心好学，不断提高地理教育教学水平

　　高三地理教学任务繁重，时间很紧张。

而学生学习地理的动机状态不一，如何提高地理教学的实效性呢？

　　1、认真备课

　　第一次教高三，拜李泉福老师为师傅。

通过师徒培训活动，虚心地向李老师请教。

李老师很有人格魅力。

他讲课时的幽默风格、知识的严谨都深深地影响着我，让我回味无穷。

　　认真参加高三教师新教材培训、及市、区、校级教科研等继教活动；与李老师认真研讨近几年高考文综卷“地理部分试题”，使高三地理组资源共享，从而提高地理教学水平。

　　了解学生。

针对A、B班的学生实际，如学习地理的基础和兴趣；高三入学摸底考试、联考、摸底、文综考试的成绩及试卷分析；学生学习地理的心态和方法等方面，了解学生的学习状况。

从而，有针对性确定教学内容和教学方法，提高地理课的教学质量。

　　认真做好反思工作。

如反思每一次考试成绩的缘由（从自身和学生方面），并找到好的解决方法。

　　可见，认真备好每一节课，是上好每一节地理课的最基本的前提。

　　2、精选习题

　　首先，让学生每人准备好“地理改错本”，教会并督促学生自己做好地理知识的查漏补缺和地理解题方法的积累。

　　从复习资料《三尺讲台》中，挑好课堂的同步训练题，当堂巩固每节课的地理知识点。

　　其次，精选单元检测题。

选题范围是《三年高考五年模拟》、《中学地理教参》、《北京四中的地理题》中为学生挑选习题，达到巩固提高的目的。

　　为“培优班”的学生选好练习题，做好“培优辅导”工作。

　　可见，选好地理练习题，并训练学生，是夯实地理基础知识，培养能力，提高地理成绩的一个途径。

　　3、用专题教学教会学生构建高质量知识结构的方法

　　首先，向学生讲明构建高质量知识结构的重要意义。

即，从文综的考核目标和要求看，文科综合能力测试强调对历史、地理、政治各学科知识的整体、综合把握。

　　从高考试题的命题宗旨看，“能力立意”：

重在“用”知识分析、解决问题，重在知识的迁移和重组。

而结构性的知识易于迁移和重组。

　　其次，用实例教学教会学生构建高质量知识结构的基本思路。

引导学生学会自己复习。

　　4、答题训练

　　在此环节，需要训练学生答题技巧和方法。

避免不必要的丢分现象。

如：

训练学生养成良好的做题习惯（审题、做题、反思与总结）；在答题技能与技巧上，训练学生“获取和解读信息”的技能与技巧，训练学生熟练简答题答题的思路和方法，形成答题的基本模式（思维、应用、语言）；同时，要学会使用标准答案。

　　5、做好考前冲刺阶段的工作：

　　考前冲刺阶段，“文综”进行了有重要意义的几次测试。

老师及时地从综合的角度、学法辅导等方面，进行查漏补缺的工作。

另外，此时期，学生的学习状态极不稳定。

老师要时刻关注学生。

有空或发现问题就要及时沟通，帮学生调节好状态，迎接高考。

　　综上所述，只有学习，总结，地理教师才能适应新形势下的高考要求，才能不断提高地理教育教学水平。

才能使地理高考成绩逐步得到提高。

　　二、把学生对地理学习的需要转化为兴趣并上升为动机则是提高地理成绩的着眼点。

　　1、教师要全心全意为学生服务

　　心理上的相容效应告诉我们，“教育对象只有先接受你这个人，才能接受你的观点。

”因此，教师要与学生建立民主、平等、和谐的朋友式关系，才能让学生真正接受你指导的学习方法，提高指导的有效性。

　　2、地理教学的困难和挑战。

　　高三学生学习地理的动机状态差异很大，基础参差不齐。

2005年的高考试题地理首次达到100分，与历史、政治平分天下。

地理教师遇到了机遇和挑战。

如何让学生爱学地理呢？

本人只有不成熟的点滴做法，愿意与感兴趣的同行一起探讨。

　　【篇二：

《气候的威力》教学反思】

　　前两天教习课文《气候的威力》，本来一直认为知识面颇广的我受到了重创。

　　文章说的是南极的气候对全球气候的影响，因为是篇科普性说明文，虽然牵涉到许多地理知识，但以为点到为止，只要语法写法上清楚，能了解说明文的三要素就可以了。

于是语文方面的知识准备充分，就兴致勃勃的来上课。

　　第一个问题问学生，地球是什么形状的，他是怎样公转自转的？

多数人都知道。

第二个，我国最北的城市是哪个？

下面一片寂静。

我来了兴致，开始滔滔不绝的卖弄起来。

漠河是我国最北端的城市，又称北极村，那里的白天很长，据说在每年的四月左右可以看到美丽的极光，这些都是因为他的纬度高，*近北极……

　　下面开始骚动，显然学生来了兴趣，问题接踵而至：

老师你说下，泰坦尼克号沉没是在哪个圈里呢？

北极和南极的冰山哪里多些啊，为什么只听过南极考察队呢？

既然南极那么寒冷，生物*什么生存呢？

还有书上说南极的光照充分，那为什么还这么冷呢？

有光照就该有热量吸收呀！

　　我汗…，他们怎么会有这么多的问题，有些是课本上有的，正好可以指导他们解读课本，可有些纯地理知识我也拿不准呀。

总不能蒙吧，一堂课上出了我自己的知识漏洞N多。

所以说啊学无止境，看来我的知识储备库也该不断更新才对。

语文也不是孤立的东西，想要一堂生动活泼的课还得多下点功夫才行。

　　【篇三：

对高中地理新课程的探索与反思】

　　从2004年秋季试用人教版普通高中课程标准实验教科书以来，经过一年多的探索和实践，我校高一、高二年级地理课改工作初见成效，教学效果得到了一定的改善，但同时也存在不少的困惑。

　　一、我们的感悟

　　经过一年多的摸索、探讨与实践，我们认为地理课改首先要解决好以下几个方面的问题：

把握好课标，使用好教材；激发学生学习地理的兴趣，积极引导、鼓励学生学习；把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人等；以下是我们的具体做法：

　　1、认真研读和领悟高中地理课程标准

　　高中地理课程标准是编写地理教材的依据，各种版本的教材无一不是是围绕课程标准编写的。

对于课标无论是教材的编者，还是教材的使用者，都有各自的理解。

我们觉得新课程标准要求不具体，讲多深、讲多少，很难把握。

新课程地理教材正文简短，有的只有几句，许多知识点到为止，留给教师发挥的余地过大（变相地加重了教师负担）；针对正文篇幅小、弹性大的特点，我们备课组的几位地理教师每周都坚持集体备课，统一要求，集体讨论（讲哪些、讲多深、怎么讲）；利用教材素材理解掌握它想说明的地理事物和现象的成因及规律，同时紧密结合实际，寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，帮助学生理解并掌握有关的原理等。

　　2、深入挖掘教材中的内在吸引力

　　高中地理教材中穿插有许多地理图像，包括分布图、统计图、示意图、景观图，以及一些带有启发性、思考性的漫画，而地理图像是地理教材的重要组成部分，具有生动、形象、直观的特点，它对于学生了解地理事物的空间分布规律及各要素间的内在联系，具有重要作用。

因此，教学中，我们充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，注意发挥图像作用，注意教给学生读图技巧，启发学生如何挖掘图中的显性信息和隐性信息，培养学生读图、分析图的能力和独立获取知识的能力，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用。

　　3、及时对所学知识点进行梳理

　　由于初中阶段地理不作为中考科目，学生对地理的学习根本就不重视，造成地理基础非常差，进入高中后普遍感到地理难学，而且地理知识缺乏系统性，比较零散，许多老师说：

地理新课程教起来困难，学生学起来更困难。

针对知识缺乏系统性、零散的情况，上课时我们利用第二教材帮助学生了解三维目标和对课文内容进行概括，教师每上完一节课要进行课堂小结，每学完一个单元也要进行小结，及时对所学知识点进行梳理归纳，把一些陈述性知识变成生成性的知识，让知识开花结果。

　　4、营造探究式课堂环境，激发学生学习地理的兴趣和探究欲望。

　　针对难学这一点，在平时的地理教学中，我们尽可能地激发学生学习兴趣，从心理上预先让学生喜欢它，尽量发现学生某方面的优势并不断强化其学习地理的兴趣。

为了激发学生学习地理的兴趣和探究欲望，在教学过程中，我们做了以下尝试：

　　①把课程标准分解，刚开始要求放低一点，让学生尝试到成功，兴趣就会越来越浓。

　　②充分利用模型、文字、图片、多媒体动画等，以创设一个新奇的环境，使学生在头脑中形成直观表象，激发学生的兴趣。

　　③注意发挥知识趣味性的学科优势，充分利用现有的趣味知识加以渲染，深入挖掘潜在的趣味知识并进行合理的加工，使之融入课堂教学，就能调动起学生的学习积极性，收到好的教学效果。

　　④充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习。

在学习气旋与低压的有关知识后，我们把教材进行了整合，直接引入了学生比较熟悉、对海南影响较大的灾害性天气—台风。

台风是一种强烈发展的热带气旋，我们利用多媒体进行辅助教学，利用台风云图引导学生分析台风的形成、结构、以及台风影响下的天气等知识，接着又引导学生利用前面学过的气旋知识对台风影响下风向变化的原因进行解释，达到了学以致用的效果，同时激发了学生的学习兴趣。

　　通过上述做法，学生的兴趣得到培养，教师教起来容易，学生学起来也就不太难了。

　　5、在教学过程中营造良好的师生关系

　　现代教育心理学指出，学生主体作用的发挥与课堂环境有着密切的联系，教师要积极鼓励学生参与教学活动，并努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，这是学生发挥学习主体性的重要保障。

只有在轻松、愉悦的课堂环境中，学生的大脑皮层活动处于最大程度的兴奋，学生的学习热情被激发，思维的火花被点燃。

为此，我们在向学生传授地理知识和技能的同时，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心和热情，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

　　二、我们的困惑

　　困惑之一：

新课程地理教材提倡探究式学习，以学生为主体，积极鼓励学生参与，学生很活跃，但由于活动过多，一节课很难讲完，出现了地理教学任务重、课时不足的现象。

　　困惑之二：

学生参与课堂活动面小

　　目前，我校的班额偏大，大多在60人左右，同时学生的个体差异性也十分明显，有内向型、外向型；有思维型、情感型；有基础较好的和较差的等各种类型。

教师难以控制和了解全局，无论是学生自主活动还是分组活动都会出现活跃的学生热情高涨，而内向的学生遭受冷落，得不到应有的活动机会。

而且教师无法了解学生的活动情况和不同层次的学生的活动效果，活动也难以满足各种层次学生的需要。

此外，不少学生懒于动脑、不愿动口，任凭教师怎么鼓励、启发都懒于参与课堂活动，因此，要在课堂上开展“活动”、真正“把课堂还给学生”还十分困难。

　　【篇四：

高中地理年度教学工作反思】

　　在这一年的教育教学工作中，本人忠于国家教育事业，认真执行《中小学教师道德规范》，依法执教，科学执教，在教育教学工作中积极进取，勇于开拓。

对工作恪尽职守，兢兢业业，虚心谨慎，向有经验的教师请教，时刻注意有关教学改革和课程改革趋势和发展状况，及时搜集有关信息，结合自己工作中实际情况积极尝试，应用于教学中，并取得相应的成绩和效果。

　　一、认真分析学生情况，注意因材施教

　　在我所教的五个班中，8班是区级重点班，学生学习能力较强，固有的知识基础相对较好，学生反应比较快，有较强的悟性。

针对学生情况，在教学中采取打牢知识基础、适当拓展知识面、增加知识的深广度，在课堂教学中注重学生能力培养，锻炼学生发散思维和总结归纳能力，学会知识的合理应用，学会把零散的知识提炼成为知识的主线。

在教师科学指导下学生充分发挥学习主动性，把书本上的知识合理优化成