五年级上册语文教学教研工作总结附教学反思Word文件下载.docx
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开始上课，每一节课都有鲜明的理念，全新的框架，明晰的目标，都用全新的眼光去看待学生的每一点成长，都用不同的程度地评价不同程式度的学生。
让学生乐学、愿学。
2、课堂教学，师生之间、生生之间交往互动，共同发展。
本学期为保证新课程标准的落实，我把课堂教学作为有利于学生主动探索的语文学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把语文教学看成是师生之间、学生之间交往互动，共同发展的过程，紧扣新课程标准，根据本班学生的情况积极利用各种教学资源，调动学生的学习兴趣，努力提高阅读教学的效果。
课前精心备课，撰写教案，课后写下教学反思札记80多篇，期中我撰写的《〈假如记忆可以移植〉教学反思》发表在《石门教育信息网》上。
在反思中我认真地记下自己执教时的切身体会与疏漏。
学生的阅读习作水平也在不断地提高，本学期有张可佳同学的读《真假峰顶》有感，任湘黔同学的《我的牛爸爸》，魏嘉翌同学的《家乡的变化》等习作发表在《石门信息报》上，本学期本班学生在《校园网》站发表习作200多篇，在《石门教育信息》网上发表习作30多篇，家长和学生都为之自豪，反映好。
3、做好教学每一个环节的工作。
在作业的布置与批改上，认真记下学生的错题，并让学生更正，直到做正确为止。
注重单元检测，并写出检测的质量分析。
积极做好辅导工作，帮助学生学好语文，对一些学困生做到循序善诱，耐心启发诱导，肯定他们的进步，找出其学习上的不足。
及时做到查、漏、补、缺。
找出重点出错的地方，着重在全班重复讲解、分析。
针对个别学生的作业还要个别辅导，帮助学生解决疑难习题。
两次深入学生家庭，与家长交心并利用家长每天接、送孩子上下学的机会走访、了解每一名学生在家的阅读学习、生活情况并鼓励家长和孩子共同阅读。
4、加强业务学习，积极参加语文教科研活动。
课余之际，我还积极地学习新课改的理论知识，经常在网络中倾听全国中小学优秀的语文阅读教学比武视频课，以求用全新的理念，全新的教学方式来服务于教育教学。
同时，认真总结自己的教育教学经验，写出了《浅谈明确目标，让阅读更有效》的实践论文。
教书育人是教师的天职，认真搞好教育教学研究工作是为了更好地教书育人。
本期来，我用自己正直、坦率、诚挚、友爱的朴素人格去影响我的学生;
用自己的一言一行为学生示范，在教学生掌握语文综合素养知识的同时，凭借教材，有机渗透，教育学生怎样学会学习、学会合作、学会生活，学会做人。
用自己对学生、对教育事业的爱心去带动学生树立远大理想，培养他们的责任感和人生观。
“老牛明知夕照晚，不用扬鞭自奋蹄。
”在今后的教育教学研究工作中，我将以更好的精神面貌，更高的理论修养，更科学的教学方法去努力工作，教书育人，在三尺讲台上站好最后一班岗。
（附：
教学论文）
浅谈明确目标，让阅读更有效
经过几年新课程的洗礼，各种新的教育理念思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术手段不断涌进课堂。
但是，在此同时我们发现语文课堂也不免存在着一些形式化的东西，这表现为一种“散乱的活跃”、“虚伪的美丽”。
那么作为普通的语文教师结合当前教学工作的实际以及阅读教学中的问题及原因，我们又该做些什么呢?
随着新课程标准的颁布和推行，新课程改革如清新的春风给语文阅读教学带来了勃勃生机。
教师与学生的角色发生了明显的变化，教与学的方式随着角色的转换得到了相应的变化。
很多新的说法出现在我们教师的交谈中，出现在我们的教研活动中。
自主、合作、探究、综合性学习进入了课堂教学，由此课堂教学也变得活泼起来。
小组开会，大家讨论，一起表演，合作交流等等。
阅读课堂上师生们对课文的解读再也不是众口一词，一家之说，而是个性化的解读。
在阅读教学的过程中也出现了许多生成的东西，多媒体的运用比以往更“亮”。
不难看出，我们身边的每一堂公开课或比武、示范课都用上了多媒体教学，这确实给我们过去那种一只粉笔，一块黑板的课堂教学方式，带来了很大的冲击。
因为角色的转换，课堂上老师的引导与学生的主体双边活动和谐发展，老师更多的是对学生的宽容和赏识奖励。
“你真棒！
”“你真了不起！
”“呱、呱、呱”的掌声在课堂上响起来了。
这些表现都是新课改带来的课堂教学的新变化。
随着新课改的逐步深入，我们从兴奋、盲从中渐渐冷静下来，会发现一些“美丽的课堂”被虚化、浮躁充斥着，这就是老师们所说的课堂上“散乱的活跃”、“虚伪的美丽”。
这与语文教学倡导的朴实、真实、扎实相距甚远，违背了课改的初衷，导致了阅读课堂教学效率不高的问题。
这不得不引起我们每一个教育者的反思，作为一名普通的语文教师，结合当前阅读教学的实际状况，我想其表现在以下几个方面。
一、阅读教学中究竟教什么理解不透
在阅读教学中究竟教什么，有的老师还理解不透，其表现在课堂上有如下行为：
1、导入时间过长。
在我们的教学中，有的教师激情导入，时间把握不好，由于大量引进相关资料，侵占了课堂教学时间，导入是为教学服务，这个导入要有度，千万不要冲谈文本资源的教学时间。
2、教学目标不清。
有的老师在教学中教学目标把握不准，一味地在课文内容上讲解，兜圈子，在情节分析上做文章。
这样只是引导学生对课文表象的肤浅理解，而忽视了学生对课文语言内涵的领悟，对课文意韵的探究。
这样的课表面热闹，但实质上是既没有思维的力度，也没有思维的广度，更没有思维的深度，这样的课堂教学是不会激发学生潜心会文的学习习惯的
二、阅读教学中课堂目标把握不准
阅读课中课堂教学实施目标把握不准，淡化读书的现象严重，作为语文老师我们都知道，阅读是教师、学生与文本对话的过程。
教师与文本的对话，就是在课前精心地钻研教材，精心地设计教程，确定好教学目标。
在课堂上，教师就是引导学生与文本对话，要放手让学生去读书，去含咏语言文字，去勤悟道。
在这个基础上再引导学生进行师生和声生生对话、交流。
有的老师还有一个目标把握不准，就是在阅读课中评析课文，不是读中悟意，而是以议代读，以分角色表演代读。
不难看出，课堂上重视的合作学习的形式，轻视了合作学习的实效。
这些表演式的课只讲形式与包装，课堂上表现的只是一种“散乱的活跃”，这是一种“虚伪的美丽”包装课，是浅层次的，它达不到读书的效果。
学习方式的变革是新课程改革的重点和亮点。
《语文课程标准》明确提出：
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”其目的是要发挥学生学习的主体性，促进他们在教师的指导下主动地、富有个性的学习。
但是，现实中的合作学习是否真的有效呢？
这值得我们来探究。
回放两个去年下学期青年教师比武课的镜头。
镜头一：
三年级某班学生分成四人小组训练朗读。
学生兴趣很高，大声朗读，四个人面对面地聚在一起，声音互相影响，有的学生的声音被他人的声音盖住后就加大声音，其他学生也不甘示弱，如法炮制，，当时教室里像炸开了锅一样热闹。
自始至终，学生无法清晰地听到自己的朗读。
镜头二：
一位教师教《寻找幸运花瓣》一文时，让学生四人一小组讨论课后第二题：
“你品尝过‘发现’的快乐吗？
快乐还‘源于’什么呢？
结合自己的经历说说。
”可是当学生刚刚开始讨论，思维才开始活跃时，教师“啪、啪！
”两手一拍，将教程匆匆转入新的教学内容。
在课后的评课中，有的老师在评课表上说：
“教师在教学中能组织学生合作学习，形式新颖，课堂氛围生动活泼．．．．．．”，有的老师说：
“我觉得教师在教学中转变了观点，把学生当作学习的主人，让他们自主、合作地学习，调动了学生学习的积极性．．．．．．”为什么两例合作学习无果而终，流于形式？
为什么评课的老师还会如此欣赏？
究其原因是教师对课堂目标学习方式的本质缺乏深入的学习、认识。
要知道学习形式是为教学目标服务的。
阅读教学中所存在的问题的原因还表现在现在学生人数多，班额大，教师在备课中对课堂的预设与生成把握不准，教学中对加入拓展的内容，在时间、内容上调空不太得当。
教师在课堂上讲得太多，一问一答式，这使学生独立思考，独立自主学习的空间不够等等。
针对阅读教学中所存在的不足之处，我们每一个教师首先要改进的就是要从明确目标做起。
作为教师自己要多反思，多学习，在平时的常态课教学中要落实新课标的阅读要求。
抓住课中最重要的东西，抓住学生，调动学生积极的学习情感，教师要少讲、精讲，课中的拓展要运用合理，要赏识、鼓励学生多读书，会读书，读好书。
要尊重学生在阅读中对文本的不同见解，要将学生的读书问题落到实处。
总之，阅读课的核心目标是教会学生学会读书，培养学生会读书的能力。
心理学表明能力是在实践中形成的。
而学生又是通过读书来学会阅读的，只有加强读书训练才能整合现在语文课标提出的三维目标。
学生只有在读书中才能学到知识，在读书中可以领悟明白学习方法，在读书中可以明晓道理，在读书中可以受到感情的熏陶。
因此，教师只有引导学生将读书抓住不放，语文教学的三维目标才能得到最好的整合，学生的语文素养才能得到提高。
这样的阅读课可以说是高品位的语文课。
教学反思）
《假如记忆可以移植》教学反思
《假如记忆可以移植》是一首科学性和趣味性都很强的儿童诗，诗中充满着盎然的儿童情趣，它写出了儿童的渴望及他们的理想。
同时，作者通过大胆而丰富的想象，为我们展现了记忆移植带来的有趣生活，说明了只要勇于创新，积极探索，幻想一定会变成现实。
《假如记忆可以移植》虽然在教材中它被列为“选读文”，可是在课堂教学中孩子们的阅读兴趣很高，有的同学在课前布置预习作业时就已经熟读成诵了（如：
喻家文、唐奕龙、魏嘉翌、肖铮、晏煜、刘域琳、陈思文、朱钰瑶等同学）。
虽然同学们对课文都很熟悉了，但是他们是不是真正理解了“移植”的真正含义呢？
这是课堂阅读中需要理解课文主题的基础和重点、难点。
故此，我让孩子在课前查阅字典看看“移植”到底是什么意思，并收集有关资料了解关于“移植”的事例。
设疑你还知道哪些？
没想到的是孩子们还真收集了不少，例如：
植物体之间的嫁接，如：
柑橘、苹果梨、葡萄等的移植，动物体之间的器官移植如：
肝脏、肾、眼角膜、毛发，还有的同学谈到了我们学校曾在一次献爱心活动中捐款就是为一完小一位骨髓移植的同学捐献手术医疗费用的事例。
通过这些资料的展示，同学们真正领会到了“移植”的真正含义。
作为教师，我们都知道一般教学资源的资料展示大多数是在课后作为拓展材料出现的，而这篇文章不同，本课涉及到的记忆移植不同于动植物体之间的肢体移植和嫁接，如果没有前面的关于移植概念的掌握，课文内容就很难理解，所以课前的资料展示是非常关键的一个环节。
通过阅读学习课文，我们知道了记忆移植这样现在看来天方夜谭的事是可以实现的。
[美]杜威曾说过这样一句话：
“科学的每一项巨大成就，都是以大胆的幻想为出发点的。
”[法]法朗士也说：
“好奇心造就科学家和诗人。
”只要我们人类勇于去破解大自然的奥秘，为孩子们插上想象的翅膀，世界上没有什么奇迹是实现不了的。
因此，课堂上我在启发引导学生的阅读中设计了这样的阅读流程：
（1）、假如记忆可忆移植，生活中会出现哪些有趣的现象呢？
（2）、作者为什么认为“记忆移植不应仅仅是幻想”？
（3）、从最后一节诗中，你明白了什么？
当学生兴致勃勃，激情交流自己的意见后，我因势利导对孩子们说：
“同学们，现在咱们也来展开丰富的想象，大胆设想，在不可知的未来，会有哪些奇迹发生呢？
”一石激起千层浪，孩子们“异想天开”的发言让我欣然——这堂课达到了预期的教学效果。
最后在拓展延伸的课外阅读中，我为孩子们设计了这样的小练笔——《假如……》让孩子们从文题到内容都充分地发挥想象去创造、去想象……我相信孩子们的作品中一定会想象出神奇的世界、多彩的生活。
诚然，人的年龄增长是不可逆转的。
而人的记忆力不单是个人的一种生存能力，它更是社会与历史发展的一种财富。
假如记忆可以移植，生命将会创造奇迹，生命将会更加绚丽多彩。
希望这多彩的生活、多彩的世界早一天实现！
说明：
（给学生提示的想象文题如：
《假如我有一双神奇的手》《假入我到海底世界去做客》《假如我居住在外星系》《假如我有一对翅膀》《假如时光可以倒流》……）
在第三单元教材习作安排中是“请以《假如记忆可以移植》为题写一篇习作”班上的同学都写得很好。
文中想象丰富、大胆，语句生动，情感鲜明，详略得当。
特别是晏煜、魏嘉翌、肖铮、邓思维、邓思琪、喻家文、刘域琳、覃一凡等同学的习作表现得尤为突出。
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