六年级语文上册教学反思Word文档格式.docx

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既没有进行有效的文字训练，又没有让孩子们受到热爱大自然的熏陶。

和孩子们学完这课，感慨颇多。

虽然我们是不太年轻的老师，但是，要永远保持一颗童心，亮着一双童贞的眼光，这样我们能发现更多的美好，更能让我们的课堂保持持久的生命力。

课堂是生活的浓缩，可学生毕竟是学生，他们对大自然的感悟会随着年龄的增长会有独特的见解的。

第二单元教学反思

本单元的教学又告一段落，回顾这单元的语文教学工作，我感叹良多，静下心来，反思自己这教学工作如下：

上完《詹天佑》一课之后，我陷入了沉思，由于课文长，课堂的容量大，为了实施教案，深深感到有很多的地方只是匆匆而过，引导的还不到位，留下很多的遗憾。

为了完成教学任务，很多教学环节是不扎实的。

我带着孩子们跑啊跑啊……我上课的时候急什么呢？

应该踏踏实实走好每个教学环节啊！

学习《怀念母亲》时，我引导学生品读课文没有做好。

在精读课文时，我采用了抓住重点词句来深入体会作者失母之“恨”、思母之情、梦中寻母。

由面过渡到点这是正确的。

但是学生找出体会最深刻的语句后，我在引导学生读时，却不够深入。

这也许是课堂容量过大导致课堂教学中的沟通合作、再次朗读感悟等方面有些欠缺。

另外，本单元是围绕“祖国在我心中”这一主题。

《詹天佑》一课后面就安排综合性学习活动，我也布置学生回去搜集资料，开展活动。

由于我没能好好的组织、引导，加之学生对中国的历史了解的甚少，后面口语交际与习作的演讲稿需要这些具体的事例，学生引用起来就比较困难。

也让我感受到语文教学不能光光局限与课本，应扩大学生的阅读面。

在教学方式和方法这方面，我或多或少地忽视了基础知识的学习，特别是对于学习基础差的学生，还需要加强这方面的教学。

应该培养学生良好的学习习惯，从字词句篇开始，点点滴滴打下基础。

学生的学习态度也存在一些问题。

部分学生平时的学习态度表现的就不够端正。

主要表现在作业方面。

一部分学生作业虽然能按时按量完成，但书写较差，更谈不上作业的正确率。

及时对他们进行批评教育，与家长联系过，但效果不是很明显。

其次，课堂上学生听课的有效性较差。

很多时候我发现班上有很多一部分学生上课听得不认真。

虽然，这些学生中并不全是思想开小差的，很多都是不积极参与的，感觉课堂与他无关。

第三单元教学反思

这个单元以人间真情为主题。

学生通过学习本组课文，感受到文中人物的美好心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚心，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人的风尚。

同时学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。

在教学中我引导学生从字里行间体会情感，感受人物美好心灵。

并让学生积累有关人物的言行、心理活动及环境描写的句子，了解这些句子对表现人物的作用。

特别是同学们在“辩论：

讲诚信与善意的谎言”的辩论赛中，表现积极踊跃，课前准备了大量材料。

正方和反方都表明了自己的观点，说明了理由，有的用一些具体的事例来说，有却用名人名言来做论据，还有同学针对对方说的内容进行反驳。

言辞激烈，常常争辩得面红耳赤，也博得同学们阵阵掌声。

通过一场口舌战让他们明白做人要讲诚信，但有时也需要善意的谎言。

在教学中我也发现了许多问题。

如：

学习《穷人》一课后，我让学生续写《穷人》，并一再要求主题不可以变，一定要反映穷人善良，宁愿自己受苦，也要帮助别人。

可是学生在续写时，他们没有考虑到当时托尔斯泰写穷人时的写作背景，沙俄时代穷人生活穷困潦倒。

有的学生大胆的想象，什么老板要建海景房啦，需要拆迁等等，没有通过具体的事例去写，只是用自己的语言在那里叙述，不能通过人物的语言、动作、神态、心理活动以及环境进行描写，一点也不感人。

我分析一下原因，在要求学生续写时我指导不到位，《穷人》这篇文章的写作背景，虽然我在上课时也和同学们说了，但在续写的时候没有做强调。

另外与学生的生活环境也有很大的关系，即使告诉他们，他们也很难想象当时的情况。

我在指导他们续写时，虽然一再强调要抓住人物的语言、动作、心理活动以及环境的描写，但没有说要通过具体的事来写。

在以后的作文教学中，我一定要指导到位。

应考虑到学生在本次作文中可能会出现的一些情况，做认真的指导。

另外有的时候你光是泛泛地说一下也是不行的。

不要怕麻烦，学生在写的时候，教师应加以巡视，发现他们普遍存在问题，可以扫描到大屏幕上进行评讲，我想这样的作文质量会高一些。

要提高学生的写作能力，一定要学生多读多积累。

第四单元教学反思

本单元围绕“珍惜资源，保护环境”这一主题。

《只有一个地球》阐述了人类的生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

在学习《只有一个地球》一课时,让学生以自读自悟、交流学习心得的方法来读懂课文，还学生课堂的主权，他们能自己学懂的就让他们自己去感悟。

相信学生，把他们课堂的主权交给他们自己。

学习《这片土地是神圣的》时，我觉得整个环节前松后紧，没来得及充分感悟含义深刻的句子，想构建的主题课堂变成了资料的穿插利用，课的最后，在对热爱土地的情感进行了扩展时，我处理得比较仓促。

我与孩子们一起学习了《青山不老》这篇课文，在理解大环境的险恶的时候，我未设置相应的情境。

本单元的测试，我发现让学生找整体认读音节、前鼻音、后鼻音、单韵母、复韵母。

他们找不出来。

教学时通过一些资料来补充说明也是必要的，但是不可喧宾得主，应让学生在读中去理解感悟含义深刻的句子。

对于六年级的学生来说拓展学习显得尤为重要。

相反《青山不老》一课，我让学生阅读课文找到老人创造奇迹的语句以及环境险恶的语句，如能利用电子白板出示一些图片，学生更利于理解。

找不出来这些音节，大多数学生是时间长了忘了的缘故，

在《这片土地是神圣的》的最后，如果能把艾青的诗歌《我爱这土地》（为什么我的眼睛常含着泪水，因为我对这片土地爱得深沉……）拓展进去就能更深刻的唤起环保意识了。

而《青山不老》一课要是能给学生出示一些相应的环境图片，会给学生很直观的印象，学生可以会更快地理解险恶的环境。

以后在写教学设计时应根据课文的特点进行精心的设计。

对于汉语拼音我有必要和他们一起进行复习，因为六年级了对整个小学阶段所学的内容都要掌握。

第五单元教学反思

本单元我和同学们一起走近鲁迅,通过几篇课文的学习以及课外阅读他们对鲁迅有了基本的了解。

身穿牙黄色长褂，身材瘦小，头发竖直，“一”字型的胡须。

特别是通过体会含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高精神。

鲁迅先生是个爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的人，热爱劳动人民关心进步青年。

同时学到描写人物的一些基本方法。

及通过典型事例，抓住人物的语言、动作、神态、心理活动等来刻画人物的特点。

我在带领学生学习《一面》一课时，上课之前我认真拜读了教师用书。

教师用书中这样帮我们解读课文“课文对鲁迅的外貌描写，由远及近，从粗到细，由整体到局部，紧紧扣住一个字──“瘦”。

全文共六次写“瘦”：

一次整体写，两次写手，三次写脸。

从情节发展上，每到一个转折处，便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。

教学时，我引导学生反复诵读，激活想象，感悟鲁迅置健康于不顾，把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志。

”说实话，我觉得说从人物的外貌中去领悟人物的气质还是有些牵强。

鲁迅先生长得很瘦，难道就一定是工作太劳累太劳累了？

他的胡子和头发就能看出他坚毅刚强的性格？

因为是阅读课文，我在教学中也没有过多的追究孩子们，也没有给他们提出更多的要求，更没有把教师用书上的内容灌输给孩子们。

所以教学效果并不好。

通过教学我深有体会，到底采用什么方法才更有实效，还值得我认真探索。

诸多问题都还有待解决。

我们有些教辅书上的作业还保留不少传统教学方式的内容，有时测试也会出现。

如何保留传统教育的精髓，再揉进新的教学理念，新的学习方式，结合学生实际，创设一种现代化以人为本的教学模式，是每个教师所追求的目标。

我是一位老教师我也存尝试过。

但课堂教学的时间毕竟是有限的。

今后，我要不断尝试、创新，使自己的教学取得更大进步。

综合性学习教学反思

这次走进六单元的语文实践活动《诗海拾贝》，我就想通过活动激发学生对诗歌的喜爱，让更多的学生来写诗。

整个活动过程，学生参与的积极性很高，他们利用语文课和课余时间搜集了大量诗歌，学习的内容和形式丰富多样。

这次综合性学习激发了学生学习诗歌的兴趣，增长了诗歌方面的知识，也培养了学生合作学习的意识，锻炼了学生自行开展活动的能力，成效是多样的。

“轻叩诗歌的大门”分成“诗海拾贝”和“与诗同行”两个模块，每个模块都有活动建议，老师可以根据这些活动建议，引导学生按照学校、家庭的实际情况开展活动。

如果按教参落实，学生真的可以拓展很多课外的诗、词等相关的知识。

但我班学生手中的的材料屈指可数，大部分学生家里又没电脑，所以这单元操作起来还挺伤脑筋的。

困难有很多，但这都不能成为忽视本单元教学的理由，我应该另辟教学途径采用激励评价的方式。

搜集资料最多、小组成员最团结协作的、通过本组学习收获最大的----把资料分类整理成册、每组成员能背一首以上课外诗并懂其诗意。

调动学生的积极性。

第七单元教学反思

这组课文的主题是“人和动物和谐相处”。

《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情。

纵观本课教学过程，体现了哪些预设理念，达到了怎样的教学效果和教学目的，留下了多少经验教训，课下我细细品味反思。

我认为，主要还是紧紧抓住了“情”这一点，充分挖掘了文本的情感。

课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。

教学这部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐画面，然后让学生来描述画面，并畅谈自己的感受。

情感不是作品的附属，而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的。

于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过教师范读，学生有声有色地齐读，帮助学生展开想象，使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。

《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。

备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。

以实现长文短教的目的。

在《老人与海鸥》教学中，我教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有到位。

《最后一头战象》这篇文章还有很多的空白点，如：

课后小练笔，我指导不够到位。

我如能引导学生们思考:

久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？

在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？

在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。

这些口语表达的设计，既让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时也落实了读写训练,夯实了基础。

第八单元教学反思

《伯牙绝弦》讲述了千古流传的高山流水遇知音的故事。

在教学中，我通过诵读、体验、对话、联想等，走进这场悲剧，引领学生体会知音难求的人生写照，从而珍惜现实生活中朋友间真挚的友情。

《月光曲》是一篇精读课文。

学生能够有感情地朗读课文。

抓住环境特点，体会《月光曲》创作的背景，理解《月光曲》的内容。

并能够抓住重点自然段，想象描写的景象；

体会课文所表达的情感。

从而了解贝多芬是个同情、热爱劳动的人民音乐家。

在《伯牙绝弦》这课的教学中，我对学生的关注度还不完全，特别对于那些个别差异较大的学生，发言的机会还是给予少了点，这也是我个人比较急切完成教学任务所导致的。

另外，文章的后半部分，指导学生带着对伯牙寂寞、孤独，绝望和心灰意冷的心情的理解中，自己的情绪还没有完全进入角色，还未能渲染出那种“痛美”的气氛，感染学生情绪。

《月光曲》课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学生个别地方朗读不够到位。

这篇课文景美情深，朗读时应该是徐缓、抒情的基调，只有个别地方，如描写风起浪涌的语句，语调是激昂的。

指导学生朗读时，要把人物思想感情变化的层次表现出来。

比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都应该读出其中蕴含的感情。

在今后的教学中将不断改进提高，以达到理想效果。