三年级手抄报语文字内容Word文件下载.docx
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小学三年级语文上册语文课件
人教版小学三年级语文上册语文课件
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。
3、凭借具体的语言材料,体会作者对拉萨湛蓝的天空的赞美,培养学生的审美情趣,让学生到生活中去感受美。
重点难点:
1、字词:
“纯、晶、圣、忍、帘”的读音;
“线、忍、窗、帘”的写法;
“湛蓝、明洁”的意思。
2、重点句子/比较难懂的句子
(1)在拉萨,人们说话的声音能碰到蓝天,伸出手来能摸到蓝天。
(2)有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”,这话真是太妙了。
3、段:
第二自然段,引导学生体会拉萨天空的蓝。
教学准备:
课件,音乐,图片
教学过程:
第一课时
课时目标:
1、初读课文,了解大意;
学习生字词。
2、了解拉萨的大致情况。
一、背景知识的了解,为学课文做铺垫
1、课件出示:
中国地图——找到青藏高原——点击拉萨。
2、走进拉萨(了解海拔、气候、布达拉宫等资料)。
二、揭题明题,整体感知全文
1、读题,明确课题的中心词是“天空”,因此,读文时要带着“拉萨的天空是怎样的?
”这一问题来读。
2、充分朗读,让学生自己参照生字表上的注音,读到正确流利。
然后出示生字词,教师不教,先让学生认读,对读错的及时进行指导。
出示
湛蓝纯净视线忍心蓝晶晶绝妙雄伟
依山而建圣地窗帘映衬透亮明洁对照
3、初读体会
我的十分钟
拉萨的天空留给你的第一印象是什么呢?
先读读课文,然后说说它为什么会给你留下这样的印象?
交流
(1)那里的天空总是那么湛蓝、透亮,好像用清水洗过的蓝宝石一样。
(2)在拉萨,人们说话的声音能碰到蓝天,伸出手来能摸到蓝天。
(3)有贴着山顶的白云映衬,湛蓝的天空显得越发纯净;
有拉萨河畔草地的对照,湛蓝的天空显得更加明洁。
(4)拉萨的天空蓝得让人神往,它把你的视线紧紧吸引,让你久久不忍移开。
板书:
拉萨的天空是(湛蓝、透亮、高远……)
(5)是的`,拉萨的天空是这样的,看一段录像。
三、教学生字字形,指导书写
1、出示生字。
指名读。
2、识记生字字形。
3、指导书写。
忍:
上面是“刃”,写好点的样子,摆好点的位置。
线:
右半部的斜钩要有顶天立地之感,要写得舒展。
晶:
是品字结构的字,借此可帮助学生复习这种字的结构。
四、作业设计
第二课时
1、能正确、流利、有感情地朗诵课文,背诵课文。
2、凭借具体的语言材料,体会作者对拉萨湛蓝的天空的赞美,培养学生的审美情趣,让学生到生活中去感受美。
一、复习导入
同学们,我们知道,拉萨的天空总是那么湛蓝、那么透亮,好像用清水洗过的蓝宝石一样。
一起去看看吧!
二、品读体会
1、轻读第一自然段,你从中知道了什么?
(1)拉萨的天空的特点:
湛蓝、透亮
(2)品读比喻句。
出示:
那里的天空总是那么湛蓝、透亮,好像用清水洗过的蓝宝石一样。
把“拉萨的天空”比作什么?
你体会到什么?
(3)怎样读好这句话?
(4)小结:
这一段是全文的总起,一下子把我们带到了令人神往的拉萨,走进那片圣地,去仰望、去享受那与众不同的蓝天。
2、自读二至四自然段,用笔勾画最能体现拉萨天空特点的语句。
(1)小组交流,并读一读。
(2)教师巡视,相机指导。
(3)全班交流品味,学生读句,谈体会。
A那里的天空总是那么湛蓝、透亮,好像用清水洗过的蓝宝石一样。
(理解“总是”和“拉萨是有名的日光城”的联系,“透亮,用清水洗过的蓝宝石是怎样的?
”)
B在拉萨,人们说话的声音能碰到蓝天,伸出手来能摸到蓝天。
(这句是一句夸张句,可联系诗句“手可摘星辰”,来理解。
为什么说声音可以碰到蓝天,手可以摸到蓝天?
)
C有贴着山顶的白云映衬,湛蓝的天空显得越发纯净;
(重点理解“纯净”、“明洁”的意思)
D拉萨的天空蓝得让人神往,它把你的视线紧紧吸引,让你久久不忍移开。
(请你想想一下,当时,作者的内心在想些什么?
3、学生交流对拉萨的天空的新感受。
拉萨的天空是(美丽的、令人神往的、充满魅力……)
4、齐读第五自然段
准确、形象的比喻,点明了拉萨天空的美,表达了对拉萨的热爱。
理解“圣地的窗帘”。
窗帘里面会有什么?
三年级语文下册珍珠泉优秀教学设计
设计理念:
力求为学生创设轻松愉悦和谐互动的实践氛围,积极引导学生与文本对话,并借助多媒体课件,利用其生动形象的图像引领学生入情入境地读好课文、有所感悟,自主地去探寻美、体验美和交流美,特做了如下的教学设计,来不断提高学生的语文素养。
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱家乡的感情。
3、体会抓特点表述景物的方法。
4、积累课文优美的语言。
教学重点:
了解珍珠泉的美丽,体会作者表达的思想感情。
教学难点:
体会抓特点表述景物的方法。
阅读课后的资料袋,搜集关于泉水的其他资料。
课时安排:
一课时
一、揭示课题,引出珍珠泉。
1、在中国绵延数百万公里的土地上,有着许多如诗如画的美丽景象。
有巍峨雄壮的长城;
有接天荷叶无穷碧的西湖;
还有舟行碧波上,人在画中游的漓江。
今天,我们要一起去一个美丽的地方。
那就是——板书“泉”。
会写“泉”字吗?
把手拿出来跟我写一个。
2、师:
(多媒体出示各种各样的泉)(估计)
生:
瞪大眼睛非常专注,不时发出“呀”“哇”的赞叹声。
师:
大家看这是什么泉?
(多媒体出示珍珠泉的画面和名称)
珍珠泉。
看着这样的画面,你觉得珍珠泉怎样?
我觉得珍珠泉很美。
珍珠泉实在太迷人了。
今天我们就一起去珍珠泉走一走,看一看。
齐读课题。
请同学们用自己喜欢的方式读读课文。
完成两个要求:
(1)标出自然段,并和课文中的生字交朋友。
(2)读完后想想珍珠泉美在哪里?
设计意图:
听对各种泉的介绍,学生会有一定的情感基础,这时出示声情并茂的珍珠泉画面,孩子们便认真地、真切地、看着说着,他们不知不觉中已置身于诗一般的珍珠泉中,珍珠泉的美也从视觉、听觉走向心灵,孩子们情不自禁的发出这样的感叹:
珍珠泉实在太迷人了!
此时此刻抛出“珍珠泉美在哪里?
”这一问题,很自然的引发学生寻找美的欲望。
二、走近珍珠泉,寻找美。
1、学生按要求自由读课文。
(生读完课文)珍珠泉美在哪里呢?
我觉得珍珠泉的水很美。
珍珠泉的水泡五颜六色的非常迷人。
?
3、师:
(根据学生的回答完成板书)珍珠泉真是太美了,课文中就有这样一句话(课件出示:
这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!
)。
齐读。
是啊,美丽的珍珠泉因为有清、绿、静的水和五颜六色的泡泡而更加迷人。
下面让我们一起走进珍珠泉的水中去看看。
语文教学要从整体到部分再到整体,整体文本的感悟,有利于学生理清文章的脉络,整体地把握文章。
初读课文,鼓励学生谈珍珠泉美在哪里,这一点便是文章的中心基点,也是学生的情感基点。
接下去,学生再读课文,情感体验便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。
三、走入珍珠泉,体验美。
1、走进水中,感受美。
(多媒体出示珍珠泉水的画面)这就是珍珠泉的水,你看到了什么?
珍珠泉的水很清,里面一点儿杂质也没有。
珍珠泉的水很静。
珍珠泉的水真绿阿,好像被染过似的。
课文中就有这样一句话,写出了珍珠泉的水。
课件出示:
水是那样深,又那样清,清得能看见潭底的青褐色的石头,能看见沉积在潭
底的沙粒和已经发黑的树叶。
谁能看
着画面,把这句话读好。
(读)
听了你们的朗读,我的脑海里好像出现了那又清又绿又静的珍珠泉水了,我不禁要说(课件出示)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!
”
(齐读)
刚才我们从珍珠泉那深、清、绿的水中感受到珍珠泉的美,除了水,珍珠泉还因有珍珠般的水泡而美丽。
请同学们快速读读课文第三自然段,选择自己喜欢的一句好好读读。
儿童是用形象、色彩和声音来思维的,通过让孩子们看一看,说一说,读一读,他们真真切切的感受到了珍珠泉水的特点:
静、清、绿,从而感受到了珍珠泉的美丽,这样珍珠泉的美丽在孩子们的心里更加丰满,更加实在。
因此,当读到“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉!
”孩子们的情感也会愈加强烈!
2、走进泡泡里,体验美。
(生读完第三自然段后。
)师:
你喜欢哪一句?
哪一句话让你感受最深
(1)我喜欢“最有趣的,当然是那晶亮的、饱满的、一嘟噜一嘟噜从潭底冒出来的水泡了!
”这一句(估计)
你为什么喜欢它?
因为这句话写出了水泡的样子是那样的晶亮、饱满。
还写出了水泡的声音:
一嘟噜一嘟噜
谁能读好这几个词语?
读,(一个比一个进步,一个比一个有趣)
放到句子中你们能读好吗?
很自信的说能。
:
重点词句的解读,有助于学生理解句子。
当学生把晶亮的、饱满的`、一嘟噜一嘟噜读得精彩了,整个句子也就内化成孩子的精神产物了。
(2)我喜欢“有时候,透过密密的树叶,太阳筛下一束束金光,照在水面上,照在正升起的水泡上,一直照到潭底青褐色的石头上。
水面和潭底,金色的光斑和银色的光斑交错着;
水泡闪亮闪亮的,射出红的光,黄的光,绿的光,紫的光?
多像一串一串彩色的珍珠啊!
”这句。
这句写出了泡泡的颜色很多。
写了泡泡像珍珠一样闪亮闪亮的非常美丽。
珍珠泉的泡泡五光十色,有红的,黄的,绿的,紫的,除了这些还有吗?
迫不及待的说有
你是从哪里知道的?
我从后面那六点中知道的。
那六个小点是省略号,表示后面还有很多没说出来。
你理解的真好,你能把你的感受通过朗读表现出来吗?
很有感情地读这一句。
我读这句话时,觉得很奇怪,为什么说太阳筛下一束束金光,而不说射下呢?
射下表示太阳光直射,而这里因为有密密的树叶遮挡着,太阳光不能直射到。
太阳光透过密密的树叶,有些光线被遮住了,有些光线穿过缝隙,找到地上,所以
用筛下一束束金光。
你说得真棒,我想你一定也能把他读好。
再一次有感情地朗读。
这几句话写得非常优美,是积累词句的首选佳句,同时这几句话的理解也是难点,我设置与学生平等对话,让学生走进泡泡堆里。
师生、生生对话、文本对话,对话后的朗读,朗读中的对话,浑然一体,帮助学生对文本、对泡泡美的感悟。
(3)我喜欢“开始,水泡很小,摇晃着越升越高,越来越大,最后在水面绽开了,在‘扑哧’一笑中消失了!
这句写出了水泡从潭底升到水面的经过,写得非常有趣,我也很喜欢。
下面请同学们闭上眼睛听老师朗读,从老师的朗读中你仿佛看到了什么?
我仿佛看到水泡刚开始很小,后来越来越大。
我仿佛看到了水泡摇摇晃晃地不断往上升。
水泡摇晃着不断往上升,真有趣,谁能演一演。
(表演)用两只手表示水泡,当水泡越来越高时,他们的手慢慢往上举;
当水泡越来越大,孩子们的手渐渐张开。
还用身体扭动表示水泡摇晃的样子。
我们一起边读边表演。
兴趣浓厚地读着演着。
珍珠泉的水泡摇摇晃晃地从潭底冒到水面上可真有趣。
有时阳光照到水面上,水泡还会射出五颜六色的光,美极了!
所以,当我看到这样的水泡时便忍不住要说:
(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉,这就是我们村的珍珠泉。
学生是课堂的主人,这一环节的教学中,放手让学生选择自己喜欢的句子好好读读,让孩子们在我的引导下边读边悟,边演边悟,这样避免了我的分析和讲解,同时注重学生、文本、教师三者的对话,让学生的个性得到张扬,创造能力得到了培养,我认为这样的课堂学生学得轻松、扎实,教师教得自在。
3、回归整体,升华感情。
(1)是的,珍珠泉确实很美!
因为它有(指板书)绿、清、深的水,(在板书添上几笔水纹),还有那彩色珍珠般的水泡。
下面,让我们拿起课文读读二三两自然段,再去感受一下,珍珠泉的美。
(2)师生朗读。
(3)真是太美了!
所以,每当我来到珍珠泉边,我看到这样绿、深、清的水,珍珠般的水泡,我就会情不自禁的说:
(出示句子)“这就是美丽的珍珠泉。
这就是我们村的珍珠泉!
”(齐读)
通过前面对珍珠泉水和泡泡的反复朗读,孩子们的情绪已经在互相感染,感情在不断升华,此时再次反复出现“这就是美丽的珍珠泉。
”学生的情感已达极点,珍珠泉的美丽也已深深刻入孩子们的心灵。
四、走出珍珠泉,交流美。
同学们,这节课我们走进了珍珠泉,感受到了珍珠泉是那样的美,其实在我们的周围也有许多这样美丽的地方,只要你肯仔细观察。
下课后,同学们回去留心观察,把观察到的美丽的地方也按它们的特点记录下来。
课堂不应只停留在课堂,课堂应与学生的生活融合在一起。
让孩子们在生活中观察家乡的美景、大自然的美丽,从而懂得热爱自己的家乡,热爱大自然,关心大自然,是文本的人文价值所在。
五、小结:
师生共同总结课文的写作顺序。
(见板书及课件)
六、拓展延伸:
阅读《珍珠泉》及简评,济南珍珠泉、趵突泉
七、板书设计:
【教学目标】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.了解珍珠泉的美丽,体会作者热爱大自然、热爱家乡的感情。
3.体会抓特点表述景物的方法。
4.积累课文优美语言。
【教学重、难点】
了解珍珠泉的美丽;
体会作者表达的思想感情。
【教学准备】
学生准备:
按照“自学导引”的要求预习课文。
教师准备:
多媒体教学课件。
【教学安排】
【教学时间】第周星期第节课(年月日)
【教学过程】
一、交流资料,导入新课
1.全班交流关于泉水的资料
2.导入新课,板书课题。
二、先学反馈,整体感知。
1、反馈课前读文情况,整体感知课文内容。
指名分段读课文,反馈“珍珠泉给你留下什么样的印象?
2、指导读通读顺课文内容。
三、指导学习课文前面的“连接语”,明确本课的学习任务。
课文写了珍珠泉的哪些特点?
表达了怎样的感情?
四、指导小组合作学习“连接语”中还未解决的两个问题。
(一)出示合作学习要求:
(三)全班反馈,朗读体会。
1、小组代表谈体会,读出有关的语句。
2、其他小组评价、补充。
3、教师相机指导体会。
①指导体会“为什么叫珍珠泉”?
(出示句子:
①“开始,水泡……消失了!
”。
②“水泡闪亮……珍珠啊!
”③“这就是美丽的……珍珠泉!
②指导体会珍珠泉水绿、探、清的特点:
指导朗读,读出珍珠泉水的特点,重点练习朗读2.3自然段
第2段指导学生边读边在头脑中想象,形成画面“水是那样绿,绿得像……”第3段要读出泡泡的趣和美。
五、练习朗读,体会感情。
1、师:
假如你是作者,向别人介绍珍珠泉时,语气是怎样的呢?
心情是怎么样的呢?
为什么这样说?
2、练习朗读,体会作者对珍珠泉的喜爱、赞美之情,为家乡有此泉而自豪。
六、理清课文的记叙顺序。
七、布置作业。
1.在文中找出你认为写得忧美的句子,摘抄背诵。
2.看看自己的家乡有没有这样美好的景物,它们有什么特点,仔细观察,记在心里。
【板书设计】
4*、珍珠泉
四周绿色环绕
珍珠泉水:
绿、清且深
有冒不完的水泡
【教学后记】
美(热爱)
第一学期三年级语文教学计划
一、班级情况分析
本班共有学生42人,其中男生28人,女生14人。
经过两年的循循教导,学生们基本能遵守学校的规章制度,养成了一定的良好学习习惯,大部分学生学习积极主动,课堂上大胆发言、思维活跃,能够质疑问难。
对于个别缺乏主动性的学生,我们教师还需及时辅导、点拨。
二、教材分析
教材继续以专题组织单元,设计了8个专题。
它们依次是:
多彩的生活、名人故事、心中的秋天、细心观察、灿烂的中华文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、献出我们的爱。
每个专题内涵丰富,贴近儿童生活,体现时代特点,蕴涵教育价值。
每个语文园地由5个栏目组成。
其中4个固定的栏目:
“口语交际”“习作”“我的发现”“日积月累”;
第5个栏目是机动栏目,为“宽带网”“趣味语文”“展示台”或“成语故事”,这四项内容分别在8个语文园地中各安排两次。
三、教学目标
1、在语文学习过程中,感受生活的丰富多彩,激发学生对生活的热爱;
了解祖国壮丽的山河、富饶的物产,培养热爱祖国、热爱自然的思想感情;
认识中华传统文化的丰厚博大,激发学生民族自豪感;
学习革命领袖、科学家的优秀品质;
受到关爱他人、助人为乐的思想品德教育;
在发展语言能力的同时,启迪学生的思想,培养学生留心观察、善于思考的能力。
2、认识200个字,会写300个字。
累计认识2000个字,会写1300个字。
3、会使用字典,学习使用词典,有初步的独立识字能力。
开始练习用钢笔书写正楷字、用毛笔描红。
5、继续学习默读,学习对课文中不理解的地方提出疑问。
6、学习联系上下文,借助字典、词典和生活积累,理解词句的.意思;
初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
7、初步把握文章的主要内容,初步体会文章表达的思想感情。
8、开始学习略读,粗知文章大意。
9、积累课文中的优美词语、精彩句段。
背诵优秀诗文10篇(段)。
练习复述课文。
10、初步培养读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于10万字。
11、开始练习习作。
不拘形式地写出见闻、感受和想象。
愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。
12、讲述故事努力做到具体生动,用语言打动他人;
讲述见闻努力做到清楚明白,能说出自己的感受和想法。
13、结合语文学习,学习观察大自然、观察社会,书面与口头结合表达自己的观察所得。
上述目标有的是在低年级的基础上的进一步发展。
如,低年级要求“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,而本册的要求是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;
低年级提出“结合上下文,了解词句的意思”,本册在此基础上提出“初步体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。
“借助字典、词典和生活积累,理解词句的意思。
作为中年级的起始阶段,有些目标是从本册开始起步的。
如,阅读方面,提出“初步把握文章的主要内容,初步体会文章表达的思想感情。
”“开始学习略读,粗知文章大意。
”习作方面,从本册“开始练习习作。
不拘形式地写出见闻、感受和想象”。
口语交际方面,“讲述故事努力做到具体生动,用语言打动他人;
”教学中,要注意不同目标的起始、达到程度以及要求上的差异。
四、教学措施
1、识字、写字教学
要继续加强写字的指导。
在指导写字的时候,一定要板书示范,指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺,要求学生把字写端正,写美观。
为避免学生的疲劳,每次写的字不要太多,适当分散写。
在写字教学中,要注意把握,不是字写得越多越好,而是要讲求写字的质量。
另外,从三年级上册开始,单独编写钢笔字教材和毛笔字教材,使用写字教材要注意指导学生学习正确的执笔和运笔方法。
因学生初学钢笔字、毛笔字,运笔技能常常掌握不好,教师应及时纠正学生在书写过程中出现的问题。
2、精读课文的教学
精读课文是教材的主体,是进行语文训练的主要凭借。
在教学中要注意以下几点。
(1)加强词、句训练。
词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。
(2)要重视朗读的指导和训练。
(3)逐步培养学生默读的能力。
(4)精读课文的教学,应该是在教师指导下,学生阅读、感悟的过程。
(5)给每个学生充分的时间思考、质疑问难。
(6)开展合作学习。
(7)组织好全班交流。
3、略读课文的教学。
略读课文的教学要注意以下两点。
一是从内容上说,理解课文的要求要低于精读课文的教学,一般是“粗知文章大意”,只要抓住重点、难点帮助学生理解即可,词句的理解不作为重点。
二是从方法上说,教师要更加放手,主要靠学生运用在精读课文中获得的知识与方法,自己把课文读懂,并在读中渐渐习得基本的读书方法,提高阅读能力。
4、选读课文的教学。
教材后附有8篇选读课文,教师可根据教学实际决定是否选用。
如果选用,可根据课文内容分别插入相关单元,也可在期末集中安排,作为综合复习材料。
在教学方法上,应以学生自己课外阅读、自我检测为主,教师的任务是提出要求和酌情检查,通过交流,起到激励和引导的作用。
5、口语交际教学
(1)明确教学要求,培养口语交际能力。
(2)口语交际是听说双方的互动过程,教学活动主要应在具体的交际情境中进行。
(3)全员参与。
要尽可能地使每个学生都积极参与,人人都得到锻炼的机会。
(4)引导学生自主进行评价。
(5)在口语交际教学中,教师要放手让学生进行口语实践。
6、习作教学
(1)重视培养习作兴趣,使学生乐于表达。
(2)加强习作与阅读、口语交际、综合性学习的联系。
(3)重视习作中学生之间的合作