《幸福在哪里》教学反思文档格式.docx
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借机培养口语交际能力，结合课文语句和生活实际理解为什么三位青年感觉劳动可以带来幸福，质疑难道仅仅只有劳动才能带来幸福?
让学生来说说，自己理解到得更深层次的理解。
我再补充一组图片：
“爱心的传递、搀扶的背影、保家卫国”等，达到从浅层次和深层次的一个跨越。
“不积跬步，无以致千里。
不积小流，无以成江海”。
在学生有了对幸福感悟以后，在积累了激情以后，立马写作，以情景式体验来为作文打好坚实的基础，是一种行之有效的方法。
我相机出示了一组优美的句子：
“天使说：
幸福就是温柔的守护!
张开双臂，为寒冷的人送去温暖，展露笑颜，给哀伤的人带来欢乐，幸福是无私奉献、助人为乐!
”太阳说：
“幸福就是热情的赠与!
扫去阴霾，令大地充满火样的热情，驱走灰暗，让冷漠的人心寻回关怀，幸福是光明正大、宽宏大量!
”老师说：
“幸福就是真诚的感情!
浇灌友谊，陌路的人们会成为朋友，珍藏友情，寂寞的灵魂会拥有归宿，幸福是执著梦想、怀抱希望!
”你说。
让学生说，让学生仿写幸福随笔。
意图是通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来，写对幸福的感受，来体会生活中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福。
当学生写好，挑几句好的当堂在实物投影上展示出来，让学生评一评，激发学生写话的兴趣，真正做到读写结合。
《幸福在哪里》教学反思
（二）
”
老师说：
意图是通过一堂课的学习，让学生把自己体会到的幸福是什么写下来，写对幸福的感受，来体会生活中存在身边的幸福并更好地珍惜幸福。
《幸福在哪里》教学反思（三）
《幸福在哪里》是保加利亚埃林.彼林的一篇童话故事，主要讲了三个牧童在智慧女儿的引导下，经过自身的劳动实践，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含义：
幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。
围绕这个语文味，我设计了此课的教学。
开课时我首先书写了“幸福”两个字，让学生读读，让孩子们谈谈读这个词时会想到哪些事，接着书写“在哪里”幸福在哪里呢?
在哪能找到真正的幸福呢?
由此引入本课的学习“下面让我们再次走进保加利亚埃林.彼林的童话故事去找寻其中的答案吧!
”首先我让学生回忆一下这篇课文讲了一件什么事。
目的让学生对课文有个整体的再感知。
接着教师说“这节课让我们追寻三个孩子的足迹，到三个孩子所做的有益于人类的劳动中一起去领悟幸福的含义，点明了这节课的学习目标。
这节课我在引导学生品词析句的同时以训练为主线，贯穿整堂课的教学。
在交流阅读导航问题一时，让学生说说三个牧童时怎样挖泉井的之后，设计了让学生用“先。
接着。
然后。
最后。
”这一组表示叙述顺序的词语，把三个孩子砌井的经过说一说。
目的是训练孩子们的按一定顺序说话的能力。
在品析智慧女儿的话
“你们做了一件好事，我非常感谢你们!
并代表森林，代表森林里的动物，代表森林里飞翔的小鸟，代表生长在这里的花草和其他有益的植物感谢你们。
祝你们健康和长寿!
再见，祝你们幸福。
”我设计了智慧女儿时这么说的，你怎么对智慧女儿说呢?
请你用上四个代表说一句话。
这个环节设计目的是发散学生的思维，提高学生的语言表达能力。
我的学生说得也非常精彩。
达到了我训练的目的。
本篇课文重点时三个孩子十年后，他们终于找到了幸福这部分。
进行这部分时让学生对照井前后的变化，让学生感受到孩子们做的事情时多么有意义。
感悟三个孩子都做了哪些对人类有益的时，利用学生的想象，进一步渲染孩子们做的事情是对人类有益的。
让孩子们想象“病人饱受怎样的痛苦,第一个孩子把饱受痛苦的病人治好，病人会怎样感谢他?
他心里会怎样想?
”想象“第二个孩子做的工作都是怎样对人类有益的?
”想象“第三个孩子是怎样在四季里劳动的?
现在就是秋天，你就是第三个孩子，你在秋天的原野上看到了什么?
你的心情怎样?
品析的过程中，让学生带着个人的感悟朗读这部分内容。
在读中再次让学生品味到孩子们的幸福。
体现了语文课的语文味。
《幸福在哪里》教学反思（四）
学生的语文学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”，每堂课的教学都会让我们“几分欢喜几分忧”。
这就需要我们静下心来好好“问问”自己，将从中得到的启示、体会、对策转化成为后续教学的具体举措。
正所谓“常教常新”，不思何来?
就是这个道理吧!
反思本节课，同样是“有得有失”。
（一）课堂教学中主要能做到以下几点：
1、学生“独学——对学——群学”充分体现。
本节课教学中，每个问题的解决均通过：
“自读、勾画——汇报、交流——同学帮助、评价——老师点拨、鼓励”这一流程来完成。
课堂汇报中，我引导孩子们说出对每个问题的真实想法，找到点燃学生智慧的火花。
并且认真倾听，对自己的答案做好补充、修改。
利用各种资源，让学生“人人都有一个舞台”，促进课堂上的多向互动，提高课堂教学效率，在课堂上创设一个自由、积极的言论氛围。
使我们的教学真正体现“以学生为本”的精神。
2、转变教师的角色，关注学情变化，自己努力用自己的热情感染学生。
“感人心者，莫乎于情”。
教学过程中，我努力做到“诚于衷而行于外”，以精神饱满的工作态度和情感去感染和影响学生，恰当地组织教学。
教师要灵活地选择教学方法，通过对一个个问题导语，一个个环节的安排，一句句情真意切话语，激发起学生的情感，使学生感受到老师对自己的爱，从而使学生对语文课产生兴趣。
3、力求在“读”中凸显语文味十足的有效教学课堂——以读为本，读中感悟，读中积累，读中运用。
全国著名特级教师王崧舟说：
语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，如本节课中，让学生自由朗读、全班齐读、男女生分读、师生对读。
“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。
如在帮助学生理解中心句时，运用“剥笋法”，循序渐进，逐层深入，细细品味。
“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，如让学生规范地书写生字，对重点句子的勾画批注，这些都力求彰显语文味。
4、入情入境，营造氛围。
（1）选择儿童歌曲《幸福拍手歌》导入新课，创设情境、流畅导入。
（2）理解幸福时引导学生欣赏图片、朗读文字，欣赏生活中的幸福：
由文本中的铁路工人养护铁路到奥运冠军的辛苦付出、终有回报，由浅入深。
（二）本课不足以及今后的努力方向：
教学反思不是“坐而论道的玄思”，“思”的最终目的是“改”，只有不断地勤于实践、改变自己的教学行为，才能实现反思到实践的跨跃。
1、加强小组合作学习，进一步创建“各抒己见”、“不懂就问”、“相互质疑”的学生言论氛围。
课堂刚开始时，有些孩子稍有“胆怯”，出现思想顾虑，担心问题的回答不得要领，有失“面子”，也明白自己的言行举止应该更规范，平常课堂上的争抢发言明显消失。
孩子们想保持好纪律，却丢失了生动活泼的本性。
以后教学中以此为目标，使学生在提问、交流、争议、补充、修正中解决问题，在交流中看到自己的力量，以达到“和谐课堂”的完美境界。
2、体现课堂的有效性。
有效性是指在最短时间内达到最佳效果.提高课堂教学的有效性，关键在于，调动一切可以调动的力量，创造一个“和谐的语文课堂”，让学生在和谐的课堂气氛中，“促进学生全面、持续、和谐地发展。
个别孩子没有完全进入状态，问题的回答衔接不紧凑。
如何提高课堂教学的有效性，是一个永恒的课题，也是我永远追求的目标。
3、加强孩子们课堂言行举止的规范性，使之”习惯成自然”。
最后我想说：
“业精于勤，荒于嬉。
”只要我们对教学活动勤思，勤学，勤写和勤行，必能“集腋成裘、聚沙成塔”，不断提高对教学的认识，发展教学实践智慧，实现自己的专业成长。
《幸福在哪里》教学反思（五）
1,以学生的学习为主体,充分地发挥了学生学习的主动性和积极性,给学生创造了自主学习的空间和愉快和谐的教学环境.
教学过程中师生之间平等,民主.教师总是以极其美的语言去引导学生在读中明白幸福,在想象中感悟幸福,在联系实际中体会幸福,进而明白做人的价值,形成正确的价值观,使文道统一.
2,注意创设情境给学生提供口语表达的机会,增强表达的自信心.
想象三个青年具体所发生的事,自己说说什么是幸福,不光是对课文的理解,同时也是对口语能力的训练,因为这些话题有趣味性,贴近生活,学生乐于参与.
3,体现了工具性和人文性的统一.
在抓住重点学习三个青年说的话时,让学生在读句中想象,从而获得情感体验,使学生受到情感的熏陶,感染,感受到语言的优美.4,尊重了学生的性格差异,张扬了学生的个性.学生是独特的,有个性的人,在读书,学习时让学生选择适合自己喜欢的方式学习,能使学生的个性得到更好的发展.
《幸福在哪里》教学反思（六）
高段教学也要注重基础字词的教学今天教学《幸福在哪里》这篇童话故事，感觉非常轻松愉悦，学生的课堂反应积极而有效。
我总结了一下成功的原因。
一是课文内容浅显易懂，轻松有趣;
二是进来积极开展班级读书会，孩子们阅读量的增加促进了他们阅读理解能力的提高。
但最主要的原因是我针对本课生字较多，词组大多有特色这个特点，重视基础字词的学习和积累，所以学生读课文时显得很轻松，得心应手的感觉给了他们成功的信心。
只要课文读通读熟悉了，孩子们理解起来就很容易，他们也愿意和老师互动，积极交流自己的意见和想法。
而之前也有浅显的课文，但大多时候都把字词学习交给预习这个环节，让孩子们自主学习，弱化了字词教学。
这就造成课堂上两极分化现象较重，所以教学一篇课文始终有沉重的感觉。
看着学困生迷惘懵懂的眼神，我的个人情绪严重受影响，常免不了发脾气。
通过今天这节成功案例的启示，我明白了以后还是应该加强基础字词的教学，这是避免两极分化的一个良好的方法。
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