初三化学下学期金属的化学性质教学设计Word文档下载推荐.docx

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（4）在有趣的实验与老师的点拨中轻松掌握化学知识，体验到学习的快乐。

三、教学重难点：

重点：

金属活动性顺序的理解和应用

难点：

（1）用置换反响和金属活动性顺序判断反响能否发生。

（2）用置换反响和金属活动性顺序解释某些与生活有关的化学问题。

对实验事实进展挑选、分析、归纳、综合等科学方法的建构。

四、执教者自我分析：

本人对新课标有一定的认识和理解，能恰当的处理教材，正确制定课堂教学目的，

根据教学对象，选用适宜的教学方法，注重学生参与知识构造的过程。

五、教学方法分析：

实验探究法;

多媒体辅助教学法;

小组合作交流、讨论、归纳相结合的教学方法。

六、教学准备：

多媒体课件、试管、镊子、酒精灯、坩埚钳、镁条、铝丝、锌粒、铜片、稀盐酸、稀硫酸

七、教学过程设计：

（第一课时）

师生双边活动细目改良

意见

流程老师活动学生活动设计意图

问题

情景

导入展示：

金戒指，黄铜

视频：

不法分子以黄铜冒充黄金进展诈骗活动。

讨论：

1.人们为何会受骗

2.现请你设计一个实验方案鉴别真假黄金。

【小结】前两种方法利用的是金属物理性质，后一种方法利用的是金属的化学性质。

【过渡】要想更好的使用金属，就需要理解金属的各种性质。

上节课我们学习了金属的物理性质，本节课我们来学习金属的化学性质。

答复：

通过测密度;

硬度不同，互相刻画;

用火烧（“真金不怕火炼〞），变黑的为黄铜，不变色的为黄金……问题导思，激发学生的学习兴趣。

培养理论联络实际的才能。

防止以后受骗受骗，加强防范意识

探究活动一：

金属与氧气反响大家观察桌面上的镁条、铝片、铜片,把这些金属分别在空气中加热，会有什么现象发生?

大家动手做这个实验。

请大家写出以上反响的化学方程式,请一个同学到黑板上来写

铁在纯氧中点燃能反响吗?

假设能，写出反响的化学方程式。

学生实验

2Mg+O2

2MgO

4Al+3O2

2Al2O3

2Cu+O2

2CuO

3Fe+2O2

Fe3O4

通过反响现象判断产物并能书写化学方程式。

说出实验现象，看谁观察细致

设问

小结“真金不怕火炼〞说明了什么?

金属与氧气反响的剧烈程度一样吗?

有什么不同?

说明什么问题?

实验说明，大多数金属都能与氧气发生反响，但反响的难易和剧烈程度是不同的。

如镁、铝等在常温下就能与氧气反响，铁、铜等在常温下几乎不与氧气反响，但在高温时能与氧气反响。

“真金不怕火炼〞说明金即使在高温时也不与氧气反响，根据上述事实，我们可判断出这些金属的活泼程度，即金属活动性。

导入铝的化学性质很活泼，为什么通常铝制品却很耐腐蚀?

学生考虑问题导思，激发兴趣，培养理论联络实际、标准表达和综合分析问题的才能。

活动与探究二

1.用砂纸打磨铝条外表，观察外表颜色变化

2.然后将铝条在空气中放置一会儿，再观察外表颜色变化。

巡视、指导学生实验并提供帮助

1.为什么铝条在打磨前后或放置前后颜色会有变化?

在打磨后铝能接触到什么物质而发生反响?

2.铝在空气中被氧化时分别生成Al2O3，铝为什么没有继续被氧化而一直腐蚀下去呢?

讨论:

使用铝制品应注意什么?

【学生讨论并答复】

【小结】镁、铝在常温下就能与氧气反响。

如铝在空气中与氧气反响，其外表生成一层致密的氧化铝（Al2O3）薄膜，从而阻止铝进一步氧化，因此，铝具有很好的抗腐蚀性能联络生活，从学生熟悉的生活经历出发引入新课，激发学生的好奇心与求知欲，鼓励探究激情。

感知Al2O3

的保护作用并为比拟金属活动性强弱留下悬念介绍过量的铝对人体安康的影响，加强安康知识的教育

让学生明白事物的两面性

过渡【设问】金属与酸反响现象是否也像金属与氧气反响一样存在差异呢?

同学们可以先提出自己的假设，设计实验方案，通过实验来探究这个问题。

猜测、假设、设计实验方案。

激发学生兴趣，培养学生思维推理才能和实验设计才能

探究活动三：

金属与稀酸的反响

学生分组实验,四人一组,

两人做金属与稀盐酸

反响，两人做金属与稀硫酸反响

【提示】

按操作标准进展实验，认真观察现象。

【巡视、指导实验】

1.如何控制实验条件?

2.如何应用比拟方法?

3.如何搜集并记录实验信息?

A组：

金属与稀盐酸的反响

金属是否有气体产生,速度如何化学方程式

Mg

Zn

Fe

Cu

B组：

金属与稀硫酸的反响

培养实验操作才能、观察才能、思维推理才能和同学间的合作使学生通过活动，自己发现金属活动性顺序，既有所获，又体验了成功的快感。

获得科学探究方法:

控制变量法,比照实验法知识延伸：

为何实验室制取氢气用Zn和稀硫酸，而不用Mg或Cu

强调:

铁与稀盐酸或稀硫酸反响,生成物中铁元素为+2价

讨论

小结【引导学生进展讨论、交流和展示探究结果】学生进展讨论、交流。

展示探究结果：

镁、锌、铁、铜的金属活动性由强到弱依次为Mg>

Zn>

Fe>

Cu

在讨论、交流中，汲取别人有益的意见，让不同的意识在碰撞中互相同化。

设问在镁、锌、铁、铜几种金属中，哪些金属能与盐酸、稀硫酸发生反响?

哪些金属不能与盐酸、稀硫酸发生反响?

由此你能把金属分为哪两类?

哪类金属活泼些?

考虑、讨论并得出结论。

结论：

可分为能与盐酸、稀硫酸发生反响的金属和不能与盐酸、稀硫酸发生反响的金属这两类。

为后面学习金属活动顺序时，为什么会出现氢元素打下根底。

指导

阅读欣赏课本图8-13金属与盐酸反响的比拟。

观看动画，对照自己的探究反思：

（惊呀，笑）：

创设轻松和谐的探究气氛，开展学生想象力，将真实事物以“图景“形式与学生的认知特点协调也可以用动漫形式表现，效果更好

投影[过渡]大家观察这几个化学方程式

Mg+2HCl==MgCl2+H2↑

Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑

Fe+H2SO4==FeSO4+H2↑

请大家从反响物和生成物的物质类别如单质、化合物的角度分析，这些反响有什么特点?

它与我们学过的化合反响和分解反响的特点是否一样?

置换反响：

A+BC→AC+B

[讲解]由一种单质与一种化合物反响，生成另一种单质与另一种化合物的反响叫做置换反响。

考虑，答复：

这些反响的特点是:

由一种单质跟一种化合物起反响生成另一种单质和另一种化合物。

其特点不同于化合反响和分解反响。

比拟

定义表示举例关系

分解

化合

置换

培养学生分析问题才能和实事求是的科学态度。

使学生在交流中互相启发，互相鼓励，开展和完善自我

课堂练习

1.家用铝锅、铁锅为什么不能用来长时间盛放酸性食品?

2.不法商贩常常用铝制的假银元坑害消费者，小明在市场上买了一枚银元，请你用化学方法帮他鉴别这枚银元的真假。

3.如何鉴别真假黄金?

你能有几种方法?

看谁想的更多练习、稳固。

联络生活，使学生学以致用，能运用置换反响和金属活动性顺序判断反响能否发生，解释某些与生活有关的化学问题。

体会“生活处处有化学〞。

知识延伸：

能否用其他溶液如硝酸银溶液来鉴别?

为什么?

为后面学习打下伏笔

小结①通过本节课的学习，你知道了金属的哪些化学性质?

②你还有哪些收获或疑惑不解的地方?

学生自主总结本节课的主要内容。

评价自己在本节课的启示和收获。

为下节课进一步得出金属活动性顺序搭台阶

布置

作业家庭小实验：

搜集几种金属，取少量分别放入几个小玻璃杯中，然后向各个玻璃杯中参加一些醋（主要成分是醋酸），仔细观察发生的现象。

试根据现象判断这几种金属活动性的差异。

板书设计

课题2金属的化学性质

一、金属的化学性质

1、金属与氧气的反响

2MgO4Al+3O2

2CuO3Fe+2O2

金属+氧气→金属氧化物

金属的活动性：

Mg>

Al>

Fe，Cu>

Au

二、金属与酸的反响

Mg+2HCl==MgCl2+H2↑Zn+2HCl==ZnCl2+H2↑

Fe+2HCl==FeCl2+H2↑Mg+H2SO4==MgSO4+H2↑

Zn+H2SO4==ZnSO4+H2↑Fe+H2SO4==FeSO4+H2↑

金属+酸→金属化合物+氢气

三、置换反响：

课后反思

新课程标准下的初中化学课堂教学，已经不仅是传授根本知识和技能，更重要的是要通过有效的教学手段，培养学生的科学素养，促进其进步。

因此，老师在观念上必须真正转变，找准自己在教学过程中的角色;

在教学设计上，要实在以“学生开展〞为本，利用一切条件创设情景，让学生主动参与到学习过程中，通过师生互动、生生互动，不断建构和丰富自己的知识。

让学生敢于和蔼于提出自己的见解和新方法，让学生初步掌握了科学探究的方法和思维方法，培养了学生的实验才能、观察才能、实事求是的科学态度以及创新精神。

主要的缺陷是时间较为紧张，课堂上学生极为兴奋，控制探究的进程较难。

课堂各种活动亦应作好更充分的准备，多媒体应用尽可能贴切，实验探究安排亦应更合理（如金属与稀硫酸、稀盐酸反响，将学生分为两局部分别进展以节约时间）。