专题八高中物理新课程的课程资源开发第一讲Word下载.docx
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上面课程实施中所涉及到这些人力、物力都可以是物理课程资源，除了物理课程实施，在物理课程的设计、编制、评价等整个课程发展过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和都可以是物理课程资源。
这里“可以是”的含义是，并不是所有的资源都是物理课程资源，只有那些真正进入物理课程与物理教育教学活动联系起来的资源才是现实的物理课程资源。
因此，所谓“满眼皆资源、处处是资源”的观点是不完全正确的，课程资源具有多样性和价值潜在性的特点。
这要求物理教师独具慧眼，善于在多样化的、良莠不齐的课程资源中的挖掘有价值的、有效的物理课程资源。
可资利用的资源包括教材、教师的特长素质、学生的经验经历、家长以及学校、网络、家庭和地方社区中所有有利于实现物理课程目标、促进物理教师专业成长和学生个性的全面发展的各种资源。
可以对这多样化的课程资源做一个分类，分类的条理性可能对课程资源的开发更有指导意义。
但由于课程资源的含义十分广泛,按照不同的标准有不同的分类方式。
如下表8-1所示。
表8-1课程资源的分类
分类依据
空间分布
性质
物理特性
存在方式
功能特点
类别
校内课程资源
校外课程资源
自然课程资源
社会课程资源
文字资源
实物资源
活动资源
信息化资源
显性课程资源
隐性课程资源
素材性课程资源
条件性课程资源
按照空间分布的不同,可以分为校内课程资源和校外课程资源。
校内课程资源包括：
校藏书刊、校内的各种场所设施、校内人文资源、校园风气、各种活动、校办工厂、校园网、校内教师、学生等人员。
校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆、游乐园（如游乐园过山车）、气象站、地震台、水文台、工厂、农村、部队以及科研院所等都是宝贵的课程资源。
学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源；
丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发和利用的重要课程资源。
按照性质的不同,可以将课程资源分为自然的和社会的。
我国幅员辽阔、山川秀美、物产多样，可以开发和利用的自然课程资源极为丰富。
太阳光、水（如树枝上的水珠可用于全反射教学）、自然景观都可以成为物理课程资源。
认识自然、融入自然，与自然和谐相处，是学生素质养成的重要内容，也是整个课程实施过程应体现的一个基本理念。
人们可以开发与利用的社会课程资源同样也是丰富多样的。
保存和展示人类文明成果的图书馆、博物馆、展览馆等无疑是重要的社会课程资源。
此外，有些地方性的节日等活动也可以为物理课程建设所用。
如，山东潍坊的风筝节,各地端午节的赛龙舟等。
按照物理形态或呈现方式的不同,可以将课程资源分为文字的、实物的、活动的和信息化的。
文字的大家都知道。
实物资源表现为多种形式，一类是自然物质，如矿石等。
一类是人类生产、生活过程中创造出来的物质，如建筑、机械等（如斜拉索桥图片和起重机）。
一类是为教育教学活动专门制作的物品，如挂图、模型、仪器等。
实物形式的课程资源具有直观、形象、具体的特点，是常用的课程资源。
活动资源内容广泛，包括教师的言语活动和体态语言、班级集体和学生社团的活动、各种集会和文艺演出、社会调查和实践活动，以及师生之间、学生之间的交往等等。
充分开发和利用活动课程资源，有利于打破单一的课堂接受模式，使学生在掌握知识的过程中，增进社会适应和社会交往，养成健全的人格。
信息化资源以计算机网络为代表，其信息容量大、智能化、虚拟化、网络化和多媒体的特点，是其他课程资源无法替代的。
按照存在方式的不同,可以将课程资源分为显性的和隐性的。
显性课程资源是指看得见、摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。
隐性课程资源一般是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源。
例如学校和社会风气、家庭气氛、师生关系等。
按照功能特点的不同,可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。
物理课程标准中有提到这种分类。
课程资源的分类多种多样，但分类不是目的。
课程资源的分类旨在开拓课程资源开发与利用的视野，展现课程资源开发与利用的广阔前景。
不同地区的学校和教师可以根据实际情况因地制宜地开发与利用课程资源。
学科课程资源与学科课程之间的关系十分密切。
物理课程资源是物理课程存在的基础和前提；
可以说，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也难以实现。
2、为什么要重视物理课程资源的开发与利用？
由此看来，物理课程资源的开发和利用是非常重要的，我们必须重视物理课程资源的开发和利用。
我们为什么要重视物理课程资源的开发与利用，其实更主要的还是还为了学生。
课程资源开发的价值首先是学生的发展。
这里有两层含义：
一方面，学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用；
另一方面，学生本身的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力、学习方法等构成课程资源的有机成分，是课程活动的重要基础，任何教学活动都离不开学生资源。
教师应创造性地利用一切可用的资源，为学生的学习、实践服务。
也就是说课程资源的开发和利用会加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，而且学生的经验、疑问、情感、态度等也是课程资源的有机组成，关注了学生的学习兴趣和经验，有利于学生对课程内容的理解，有利于学生的发展。
第二，重视课程资源的开发和利用是新一轮课程改革提出的新目标，课程资源的开发和利用也有助于改变学校课程过于注重书本知识传授的倾向。
传统的物理教学过分强调基础知识、基本技能的掌握，在教学中割裂了物理学与其他学科的关联性和综合性，限制了物理知识与生产生活的结合。
物理课程资源的开发使物理教学的信息容量增大，可以使学生及时了解物理学发展的前沿和动态，了解物理科学的实际应用，同时使学生了解科学技术的积极和消极作用，培养学生初步的科学决策能力，可以将科学教育与人文教育融合起，可以将知识讲授与科学探究结合起来，这样既符合新课程标准的目标，又有利于培养学生的实践能力、实验能力、探究能力和创新能力。
例如，教材中介绍纳米技术、热污染、超导、载人航天技术等各种最新科技成果及对物理学家的介绍。
这些内容加强了科学、技术和社会发展的联系，使物理教科书的内容大为更新，富有时代感，可以开阔学生的视野，使学生了解到物理科学知识与当代生活、生产和现代科技的联系，并能够亲身体会到物理学家的研究方法、科学精神等。
另外，物理课程资源的开发和合理利用也有助于适应不同地区不同学生发展的需求，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
第三，物理课程资源的开发和利用还可以促进教师专业成长，这方面一线教师应该会有自己的体会。
课程资源开发也促进教师专业化发展，这也是课程资源开发的价值体现之一。
课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。
教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。
教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。
教师要付出更多的心血和努力，掌握更多资源，同时计算机应用水平也得到了提高。
新课程非常重视学习或探究的过程和方法，这需要教师首先要深入理解科学探究和探究式教学，才能指导学生，另一方面，科学探究的过程和方法常常是通过引领学生走进物理学发展的历史中体会和学习，这就需要教师深入研究物理学史，这促进了教师专业知识的学习。
新课程很重视实验资源的开发，相应的教师的实验教学能力也就随之加强了。
教师掌握了丰富的资源，且具备了课程开发的能力，就有能力成为课程的建设者，更能进一步促进课程目标的落实和达成，因此，教师不仅是课程资源开发的主体，而且他们本身就是非常重要的物理课程资源。
3、物理教师是最重要的物理课程资源
这个话题涉及到教师角色转变的问题。
各种物理课程资源的使用、积累都离不开物理教师，教师在整个物理课程资源尤其是素材性课程资源的开发和利用中起着主导和决定性的作用。
物理教师不仅决定了物理课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是物理课程实施的首要的基本条件资源。
教师的科学素养决定了物理课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。
因此，物理教师是最为重要的物理课程资源，事实上，随着基础教育课程改革的进一步实施和物理教学改革的不断深化，物理教师将成为科学教育改革成败与否的关键性因素，成为物理课程改革的主力军和生命线。
我想，物理教师开发和利用课程资源时首先应考虑标准的要求，然后根据标准的精神合理开发和利用课程资源。
那么，课程标准对课程资源开发和利用的建议应如何理解呢？
4、课程标准对课程资源开发和利用提出的建议有哪些主要特点
新的各科课程标准都已经对课程资源开发和利用提出了学科方面的建议，这些规定不尽相同，但还是存在着共同点。
这些共同特点主要是：
（1）尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。
（2）教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。
（3）大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。
（4）各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代的对话与交流、合作的课程观。
（5）现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。
物理“课程标准”中首次明确提出了课程资源的开发和利用建议，明确了物理课程资源包括“文字资源、多媒体资源、实验室资源和社会教育资源”。
所以，充分利用现有各种资源，可以促进新课程的有效实施。
物理课程资源开发和利用建议中提出，在实施物理课程标准的过程中，既要最大限度地利用校内的课程资源，又要充分利用校外课程资源，逐步建立和完善校内外课程资源的转化机制，实现课程资源的广泛交流和共享。
这段话也告诉我们：
校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。
没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。
就利用的经常性和便捷性来讲,学校课程资源的开发与利用应该占据主要地位，校外课程资源则更多地起到一种辅助作用，可以弥补校内课程资源的不足。
充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持。
就整个基础教育范围而言，校内为主、校外为辅将是未来我们开发与利用科学课程资源的基本策略。
开发课程资源一方面要从课程特点、课程实施的需要出发考虑，另一方面也要考虑开发和利用的效益问题。
在考虑这两方面的因素的基础上，物理课程资源有哪些开发的途径和方法呢？
二、课程资源开发的途径与方法
课程资源开发的途径应该是比较宏观的，如，国家、地方、学校三位一体开发，社区、家庭、学校联合开发，教师、学生参与开发、建立课程资源的网络系统等等，这些开发途径对物理课程资源的整体开发具有很大的指导作用，但物理教师也许更关注的是物理课程资源开发的具体方法。
如大量的、繁杂的文本课程资源如何有效开发和利用？
物理实验室如何更大的发挥其教育价值？
多媒体如何适当地用于日常的物理课堂教学中？
如何充分利用网络资源？
社会课程资源和自然资源又如何开发和利用？
等等。
下面就这些方面一一进行探讨。
1．重视教科书等文字课程资源的开发与利用
教科书是最重要的文字教学资源。
我国地域辽阔、经济、文化、教育发展不平衡，目前，依据国家课程标准组织编写了适应不同地区需要、不同特色的多样化的教科书，有人教版、司南版、粤教版、沪科教版、北师大版等。
在课程实施中，不要受某一种教科书的束缚，可以参考、利用其它不同特色的教科书，有外语阅读能力的还可以借鉴和利用国外的教科书。
（例如在用某个版本的教科书时，曲线运动的速度方向的教学过程中借鉴另一版本教科书的资源，提高了教学效果。
）另外，学校可以组织教师及社会力量编写教学补充材料，或编写校本教材，并指导选择、利用这些资源，如校本课程开设（如有些学校开的电工课程）。
各种科技图书、科技期刊和报纸是物理课程重要的文字课程资源。
学校图书馆应该优化书刊结构，丰富藏书数量，保证开放时间，以满足学生课外阅读的需要。
文本课程资源还有很多，教师们也可以谈谈你们对文本资源开发和利用的一些经验和教学感想。
物理学科最大的一个特点是必须以实验为基础，物理实验室里应该有很多物理课程资源可以开发和利用。
李老师和大家谈谈你们学校在实验资源开发方面是怎么做的。
2．积极开发和有效利用实验室的课程资源
实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径。
课程标准中的很多教学内容要求通过科学探究活动来学习，而科学探究活动的实施离不开必要的科学仪器，因此实验室的资源是物理课程中最重要的资源。
实验室资源的开发和利用主要有以下几个方面。
⑴最大限度地发挥实验室现有器材的作用
学校和教师应大力加强演示实验和学生实验，根据课程标准的要求安排足够的学生实验和演示实验，最大限度地利用实验室现有的器材，充分挖掘其实验功能，做到一物多用。
动脑筋，想办法，充分利用多年闲置的器材开发新的实验，做到废物利用。
可以对现有仪器和实验以及过时的仪器和实验进行改造，优化组合，设计出新的实验。
例如磁场对电流的作用力，将铝箔纸包在泡沫上做成导体，通电后导体滚动，这套器材还能演示磁场方向与电流方向平行时，，通电导体不受力，设计非常巧妙。
⑵实验室向学生开放
一些学校的仪器好像只有在物理课上才能让学生用一用，而更多的时间是紧锁在仪器室里，这种做法是一种极大的资源浪费。
要充分地开发和利用实验室的丰富课程资源，必须改变实验室的封闭式管理状态，实验室应该向学生开放。
通过建立开放性实验室或者建立实验走廊等各种形式，鼓励学生主动做课外实验，利用实验仪器进行各种探究活动（如有些学校建立开放实验室制度）。
实验室还应该不断增加和更新仪器设备，为学生的科学探究活动创造可靠的物质条件。
⑶倡导利用日常器具做实验
学生身边的物品和器具也是重要的实验室资源。
学校实验室应该为师生利用身边的物品、廉价的材料自制教具、进行物理实验提供便利。
有些创意新颖或制作精巧的自制教具和实验可以作为学校的常规仪器和实验保留下来，它们不仅有助于物理教学，更重要的是可以激发广大师生的创造热情。
比如圆周运动中谁提供向心力的问题，就可以自制教具说明。
⑷信息技术要进入物理实验室
课程标准中对实验资源开发的建议还特别提出，“重视将信息技术应用到物理实验室，加快中学物理实验软件的开发与应用，诸如通过计算机实时测量、处理实验分析结果等”。
可以结合学校的条件开展基于DISLab的物理实验专题教学，利用其能精确、实时地测量并记录物理信息数据，可将抽象的过程具体化，微观的现象直观化，暂态的过程凝固化，定性研究定量化，使学习者能看见原本使用传统仪器“看不见”，能抓住原来抓不住的现象，变“不可见”为“可见”，由“抓不住”到“抓得住”，将“不好做的”转变为“好做的”。
如：
利用磁传感器，可以测量空间存在的磁场强度大小，使传统仪器“看不见”的，通过DISLab将磁场强度分布情况显示在计算机当中，提供给学习者开展研究的形象材料。
自感现象的教学中可以使自感现象实验的“暂态”特征突出．可以让学生利用提供数字信息技术平台，开展探究活动。
在实验活动中设计实验方案、分析实验过程与误差来源，进而评估和改进实验方案。
利用信息技术实验仪器和软件，培养其基本的实验技能，锻炼学生逻辑思维和严谨的科学作风。
物理实验室不仅是学生学习、研究的地方，而且物理教师利用实验室可以开发校内的、丰富的实物课程资源，充分展示自己的创造性。
国内有很多做的非常好的物理老师，国外的物理老师也经常利用自制的教具进行教学，比如物理老师利用自制教具进行圆周运动和向心力的教学。
在国外，许多物理老师在自己的教学准备室里都备有大量自制教具所需要的工具和各种材料，他们正是利用这些材料一方面可以自制教具为教学服务，提供更丰富的教学资源，同时，也可以在这样的准备室里指导一些物理方面有特长的学生的特殊的学习
我想很多物理教师都是物理实验资源开发的有心人，有些教师在实验器材的利用方面、在教具的制作和积累方面、在学生实验的指导方面是很出色的，有很多有创意的想法、做法或作品，不妨与大家交流一下。
除了这些方面，有些物理教师在课件的制作、利用方面可以说有一定的造诣，大多数教师很注意用摄象机收集日常生活、广播和电视中与物理学有关的课程资源，等等。
这些涉及到的是多媒体课程资源的开发和利用。
3．加快多媒体课程资源的开发与利用
挂图、幻灯片、录像带、视听光盘、多媒体软件等都是常用的多媒体课程资源，（如在电梯中的拍摄体重计的视重的变化）这些资源有利于创设形象生动的物理情景，丰富物理教学内容，激发学生学习兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
比如超重失重问题，我们就可以通过乘电梯时的录像，让学生观察超重和失重现象，加强感性认识。
广播和电视的科技信息是直观和重要的课程资源，比如中央电视台播出的新闻海市蜃楼可用于光的全反射的课堂引入部分；
中央电视台的焦点访谈栏目播出的神舟5号中的杨利伟，可用于超重和失重的引入；
中央10套播出的科教短片神奇的宇宙,可用于洛伦兹力和现实生活的联系中。
总之，教师应实时收集这些课程资源，丰富物理教学的内容，同时鼓励学生课后主动地通过这些渠道丰富自己对教学内容的理解和认识，开阔视野，成为课程资源的建设者。
在物理课的教学中要注意收集学生难以见到的，有重要物理意义的，展示科学技术发展的实况录像或图片，注重收集课堂上难以完成的实验录像资料。
要善于利用慢录、显微摄影等技术手段拍摄的音像资料，向学生展示物理过程的细节。
例如完全失重状态下的水瓶中的水。
当然用课件的前提是必须要保证教学的质量，有些课件虽然使抽象的概念直观了，但会使学生产生错误概念，必须要修改或弃之不用。
学校应加强课程资源的管理，建立音像资料的数据库，努力实现跨学校多媒体资源的共享，以提高利用效率。
同地区的同学科教师也可建立专用于教学研究的QQ群，最快捷地实现跨学校的资源共享。
说到资源共享的问题，很多老师都会想到网络。
4．充分利用网络资源
网络技术的发展大大丰富了物理课程资源。
网络资源的利用最直接的是借助因特网进行检索，具有时效性强、快捷迅速和费用低等优点。
如可利用下面列出的国内外与物理教育相关的一些网站。
1.教育网站
1.1综合性教育网站
新思考网
中国教育信息网
中国教育资源网
中国基础教育网
中国中小学教育教学网
中国教育文献资源数据库
中国教育在线
1.2国内物理教育网站
物理教育信息网http:
//www.cpei.i-pcom/
中国物理教育网
中国科普博览
1.3国外物理教育网站
PhysicsEducationResearchGrouphttp:
//www.physics.umd.edu/perg/（举例打开资源）
ThePhysicsClassroom
ContemporaryPhysicsEducationProjecthttp:
//www.cpeweb.org/
EducationWorldhttp:
//www.education-
ScienceNetlinks
TheNobleChannel
2.搜索引擎
2.1新浪
2.2搜狐
2.3雅虎
2.4XX
从这几个搜索引擎可以寻找物理教育的网络资源，而要查找专业性较强的资料可以到天网（）。
3.期刊和数据库
3.1国内
3.1.1中国期刊网（）
3.1.2万方数据资料数字化期刊系统（）
3.1.3中国基础教育知识仓库（CFED）
CFED收录基础教育类专业期刊和相关期刊3000多种，分成18个专题数据库，其中第9个数据库为物理教学研究与资料。
可由CNKI镜像站点进入。
3.2国际
3.2.1OCLC（OnlineComputerLibraryCenter,Inc.，即图书馆联机计算机中心）数据库（http:
//fivstsearch.global.oclc.org/）
3.2.2CALISUnCoverGateway期刊篇名目次数据库
（http:
//cs
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