浅谈如何在数学教学中激发学生的学习兴趣1Word文档格式.docx
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”学生回答：
“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形的行不行呢？
”学生笑着连连摇头。
我又问：
“如果车轮是椭圆形的呢？
”并随手在黑板上画出，学生急着回答：
“不行，不行，没法骑。
”我追问：
“为什么？
”学生一听，马上活跃起来，议论纷纷。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
三、联系生活
训练生活化是新课标对我们提出的进一步要求，这就要求教师要设计富有情趣和意义的生活问题，联系教学实际，让学生在体验身边的同时产生学习兴趣。
例如在教了“两步计算应用题”后，我在教室里布置了一间“小商店”，标上“钢笔3支12元，毛巾4条20元，词典5本40元”，问：
“老师想买7条毛巾可只带了30元，你们说老师带的钱够吗？
你能帮老师设计一个买东西的方案吗？
”此时，学生的学习欲望大增，兴趣高涨。
通过这样的活动，学生不但掌握了知识点，更重要的是展开了想象的翅膀，体验到了学习的快乐，激发了自主创新的意识。
四、展示错误
教学时，教师有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。
如我在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：
28-28÷
4。
许多学生的计算步骤如下：
4=0÷
4=0，学生因为强信息“28-28”，而削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错，而只有少生的计算步骤是正确的。
出现这两种情况，正在我的意料之中。
我顺水推舟，把两种计算过程写在黑板上，让学生讨论哪种正确。
顿时，学生议论纷纷。
有的说第一种正确，有的说第二种正确。
学生个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：
“到底哪种解答方法正确呢？
我们学习了四则混合运算后，同学们就知道答案了。
”接着开始讲授新课，教学效果很好。
实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，有助于提高学习兴趣，培养学习的主动性。
五、故设障碍
教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
如我在教学“循环小数”时，出示两组题：
（1）3.2÷
0.5，15÷
0.15；
（2）10÷
3，14.2÷
22。
学生很快计算出第一组题的得数，但在计算第二组题时，学生发现怎么除也除不完。
“怎么办？
”“如何写出商呢？
”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。
好奇心与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。
这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标，激发了学习的积极主动性。
六、发散求变
求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变，使学生逐步理解和掌握此类问题的一般规律和本质属性，也使学生对学习始终感到新鲜、有趣，由此培养学生思维的灵活性。
在学习了分数应用题后，我出示两个条件：
男同学30人，女同学18人。
让学生根据所给条件自己提出问题，并且解答。
学生积极思维，提出了许多不同的问题：
（1）男同学是女同学的几倍？
（2）女同学是男同学的几分之几？
（3）女同学是全班的几分之几？
（4）男同学是全班的几分之几？
（5）男同学比女同学多几分之几？
（6）女同学比男同学少几分之几？
……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中，而且这种求“变”，对培养学生的发散思维，对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
七、留味存疑
一堂课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。
“学贵存疑”，有疑是对知识“学而不厌”的需要。
小学生年龄小，对新事物易产生好奇心，喜欢追根问底，倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。
例如，在“毫米、分米的认识”这节课下课前，教师提出：
“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量我们这里到北京的路程有多远，你觉得怎么样？
“那要多长啊！
不好量。
”此时，教师设置悬念：
“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？
下一节课我们就来解开这个谜。
”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。
课堂教学中设置悬念，激发学生兴趣的方法很多，只要教师掌握一个“活”字，定能收到理想的效果。
总之，教学上的艺术性、形象性、趣味性，都能使学生情绪兴奋，从而积极地对待学习活动，自觉思考问题。
学生是学习的主体，不是知识的容器；
教师传授知识、技能，只有充分调动学生的积极性，引导学生自己动脑，动手，动口，才能变成学生自己的财富。
教师要把学习的主动权交给学生，要充分相信学生的能力，要善于激发和调动他们的学习兴趣，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会，自我体验的机会。
教学中要尽最大的努力，最大限度地调动学生积极主动学习，由“要我学”转化为“我要学”，“我爱学”，“我会学”。
总之，小学课堂教学要注重培养学习的兴趣，我们不但要从教材内容和学习实际出发，运用各种各样合理的教学方法和手段，使“无味”变“乐趣”。
激发和调动学生的学习积极性，提高教学效果，而且让学生在一节课学习过程得到一种积极、快乐的情绪体验，增强学好的强烈欲望。
数学与游戏之间的关系是相互渗透、相互统一的关系。
游戏的精神一直伴随着数学的成长和发展，成为数学发展的主要动力之一；
游戏激发了许多重要数学思想的产生，游戏促进了数学知识的传播，游戏是数学人才发现的有效途径。
《纲要》条例中将幼儿数学教育的目标明确定位于：
“能够从生活和游戏中感受事物的数量关系并且体验到数学的重要和有趣”。
以往传统的数学偏重于教师的传授知识，幼儿只是处于接受知识的被动状态。
形成了以教师、教材和讲授为主的教学观念与方式，实践证明，这种陈旧的、不正确的教学方式严重忽视了幼儿学习的主动性，无助于激发幼儿的求知欲，无助于培养幼儿的学习兴趣。
而游戏的介入则较好地解决了这一问题，使数学教学更精彩。
一、游戏化——易于幼儿接受。
新纲要明确指出“引导幼儿能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”。
传统的数学教学方式教师会比较注意知识的传授而忽视幼儿的兴趣与能力方面的培养，准备的材料大多只有教师进行演示的教具，会直接引导幼儿对所学内容进行感知，少了游戏的环境和气氛，幼儿处于被动学习的状态，缺乏学习的主动性和积极性，同时也影响幼儿对数学活动的兴趣。
游戏是幼儿期最基本、最主要、
幼儿最喜爱的活动，它为幼儿提供了一个愉快、轻松的环境。
游戏不受外部的强制和干预，完全是幼儿自主自愿进行的，这是游戏的显著特点。
幼儿在游戏中，活动积极性高，主动性强，动作、思维都处于积极的活动状态。
将数学教育渗透其中，使抽象的数学知识与具体的游戏情境结合起来，就可以把数学教育的内容具体化、形象化，使幼儿易于接受并有机会自由地表现自己，表达自己的感受。
因此，对幼儿进行数学教学游戏化，能极大地激发幼儿对数学活动的兴趣，产生较好的效果。
例如：
我在组织幼儿进行“4的形成”的教学活动，以“动物联欢”引出课题，设置了森林背景图，上面有小朋友喜爱的小动物在活动：
小鸟在唱歌、小兔在跳、小鱼在游、小狗在笑。
这些小动物形象动作生动有趣，符合幼儿的兴趣爱好，而让幼儿模仿小动物表演增强了游戏的趣味性，一下子吸引了全体幼儿的注意力，激发了幼儿的好奇心，使他们主动地去观察、发现、寻找，从而在轻松的氛围中完成预定的教学目标。
二、游戏化——体验积极情绪
数学教学游戏化是由教师根据幼儿身心发展的规律与特点，创设一定的游戏环境，提供相应的游戏材料，以激发幼儿学习数学的积极性，培养他们对数学活动的兴趣与好感。
由于教学活动是通过游戏的形式表现出来，因此也和游戏一样，能够保障幼儿的心理健康，丰富幼儿的情感。
通过教学活动游戏化，在教学活动中，创设宽松和谐的游戏环境，能帮助幼儿消除平时学习中的紧张、厌烦等不愉快的情绪体验，把教学活动变成轻松愉快的情绪体验。
同时，游戏中不存在任何强制性的驱使与束缚，幼儿在活动中没有强烈的完成任务的需要，没有严格的外部控制，能享受到一定的自由，因此幼儿在活动中的主体性得到最大的体验和发挥。
当利用材料操作成功时，会产生自豪感，体会到成功的快乐。
当失败时，也不会受到教师的责备，而是得到启发和鼓励。
因此，幼儿能在活动中体验到自主感、胜任感等积极情绪，例如，在理解数的意义教学活动中，我设计了两个游戏“分蛋糕”和“我来帮助你”。
前一个游戏让小朋友根据小动物的要求，找出它们需要吃的蛋糕数量并送给它们，对同种不同数量的物体，将数与物一一对应点数。
后一个游戏通过让幼儿帮助熊猫整理家中的物品，学习把不同种类不同数量的物体按数量分类摆放，在游戏的操作过程中，幼儿觉得自己是在帮助熊猫解决困难，从而充满自主性，乐意参加活动．当活动结束，熊猫感谢小朋友的帮助时，幼儿又从中体验到成功和劳动后的喜悦，并增强了自信心。
三、游戏化——培养正确的数学态度
一方面，游戏是培养好奇心的有效方法之一，这是由游戏的性质决定的——趣味性强、令人兴奋、具有挑战性等。
好奇心又为探索数学现象的奥秘提供了强大的动力。
如果幼儿没有对于这门学科的强烈兴趣和探索未知问题的好奇心，那么数学学习将是一项艰苦而缓慢的工作。
许多数学家开始对某一问题作研究时，总带着与小孩子玩新玩具一样的兴致，先是带有好奇的惊讶，在神秘被揭开后又有发现的喜悦。
另一方面，游戏还可以培养幼儿养成乐意吸取不同的思路、勇于创造的研究态度。
许多研究人员都为游戏和不同思路之间的关系之密切提供了大量的事例。
例如，孩子在玩积木时，可能会尝试着用不同的组合方法来观察把一块积木放在另一块上面时，摆多少块可以不到下来。
她边玩边对自己的设想进行判断，充分发挥了她的主动性和创造性。
并且，她还可以用从游戏中所获得的思路和方法去解决其他的问题。
在游戏时所用的不同思路就是在为某种任务或问题寻找解决方案，因此，可以说游戏是研究的最高形式。
四、游戏化——促进智力发展。
幼儿时期是智力发展的最佳时期，在这个时期促进幼儿智力发展，能起到事半功倍的效果。
美国学者布鲁纳研究了“游戏对0至5岁儿童解题能力的影响”，证实了游戏与儿童认知发展有着密切的关系。
游戏可以为幼儿提供没有压力，但需要坚持性和毅力的良好的解决问题的环境，在游戏环境中，有利于幼儿思考和处理问题，并取得结果。
数学教学活动游戏化为幼儿在活动中接触各种材料提供了条件。
幼儿在操作材料进行游戏的过程中，可以认识各种材料的特性，体会物体与物体间的相互关系、相互作用以及事物之间的因果关系，不仅发展了视觉、听觉、嗅觉、肤觉等各种感官的感知能力，还发展了幼儿的观察力。
例如在“学习序数”的教学活动中，我采用了幼儿非常感兴趣的“捉迷藏”游戏：
小动物们分别躲在树上，请幼儿把它们找出来。
孩子们进行了积极地观察，并回答出“某某小动物藏在第几棵树上”，既认识了序数，又发展了观察力、思维力。
在操作游戏材料的过程中，幼儿可以探索尝试多种解决问题的途径，不断运用想象和思维，从而获得了解决问题的各种经验，促进幼儿的智力发展。
又如，在“认识椭圆形”的教学活动中，教师通过小兔和小熊的争论，从而引出课题，让幼儿来评判谁说得对，通过让幼儿观察圆和椭圆的外形，看看是不是一样；
把两个图形重叠比一比、折一折，说说发现了什么，在这一过程中，运用了各种感官的感知能力、观察力、注意力得到了加强，同时幼儿还须进行分析、比较、概括，促进他们的思维能力。
接下去教师让幼儿欣赏辨认在日常生活中见过的椭圆形状组成的物品图片，并启发幼儿想象椭圆形组合的图形并画一画（如花瓣、小鱼、气球等）。
幼儿在游戏环境中，进行积极的想象与思维，并用语言说明想象与思维的结果，促进了幼儿智力的发展。
五、游戏化——培养非智力因素。
数学教学活动游戏化通过生动、活泼的教学游戏，使幼儿进行积极、主动的智力活动，同时，在活动中幼儿必须依靠自身的努力，克服困难、解决问题，最后获得成功，因此对幼儿的意志性格的培养和独立性、主动性、创造性、自信心、自制力的发展有较大地促进作用。
例如，在“学习梯形与其他图形的转换”中，我设计了“帮小动物分饼干”这样一个游戏情景，幼儿通过自身的操作活动，理解转换的含义，同时在活动过程中，幼儿必须通过一定的努力，才能完成游戏设置的问题，幼儿的独立性、创造性得到了提高，当活动成功时，更增加了幼儿的自信心。
同时，游戏中要求幼儿遵守一定的规则，提高了幼儿在活动中的自制力。
在一些集体游戏、小组游戏中，必须依靠幼儿之间的互相合作才能获得成功，有利于提高幼儿的合作性。
六、游戏化——积累数学经验
游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。
如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。
幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。
玩沙玩水游戏是幼儿十分喜爱的游戏。
幼儿的好奇心和想象力是幼儿主动学习的动力。
为了引发他们强烈的学习动机，利用玩具和游戏寓教于乐，是幼儿最容易接受、最乐于参与的一种学习模式。
而幼儿每一次玩，可能都有不同的玩法、不同的点子，无形中就培养了灵活的想象力和创造力。
如：
在“大风吹”教学中，其目标是练习三层条件的连续分类。
老师就扮演了“风婆婆”，大家围着“风婆婆”坐成一圈，玩“风婆婆”的游戏。
“风婆婆”随意举出一种或两种以上多数幼儿所共有的特征，有该特征的幼儿就要站起来换位置，其他的幼儿则不动。
“风婆婆”要趁着大家换位置的时候，抢到一个位置坐下，此时会有一位幼儿没有位置坐，便成为“风婆婆”，游戏又继续开始。
游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，能够使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。
在各种角色游戏中，更有大量学习数学的机会。
如在商店游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。
其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。
因此，游戏在幼儿一日活动中占据了很大的空间，幼儿在游戏中轻松、自主地掌握了数学知识，从而喜欢数学、探究数学、学习数学。
学习用简单的数学知识解决实际问题我们可以从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心。
例如，我们可以给幼儿提供管理班级出勤的机会，让幼儿统计早上8点以前到园的小朋友是多少，8点～9点到园的是多少，9点以后到园的是多少；
自己来幼儿园的小朋友是多少，爸爸妈妈送来的是多少，爷爷奶奶送来的是多少；
坐自行车来的小朋友是多少，坐汽车来的是多少；
今天迟到的小朋友是多少，没有到的小朋友是多少。
在此基础上，进一步统计9点以前到幼儿园的小朋友共多少，由大人送来的小朋友共多少，今天班里一共来了多少小朋友，等等。
孩子过集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕应怎么切才能每人一份，怎样才能等分，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。
幼儿的数学活动是多形式的，让幼儿在游戏中学习数学极大提高了幼儿对数学学习的积极性，使他们在愉快的情绪中，轻松、自然，饶有兴趣地学习，使数学教学活动更加丰富而精彩。
《数学课程标准》（实验稿）中指出：
“数学教学是数学活动的教学。
”数学的活动性，是新课程数学课堂的一个最显著的特征。
以活动为载体的教学已越来越受到，教师们的重视。
有效而富有价值的数学活动能促使学生在“做数学，，的过程中对数学知识产生深刻的体验，帮助学生对知识进行“再创造”，也进一步促进了学生在情感、态度、价值观等方面的发展。
游戏是小学生非常喜爱的一种活动。
陈鹤琴先生就提出过“寓教育于游戏之中”这一著名的教学原则。
游戏引进课堂，现在已经发展为一种重要的教学方法了。
小学生心理特点是好奇、好动、好胜、好强，在数学教学中，游戏活动就显得更加重要。
我在数学课堂教学中经常组织学生进行游戏，在数学课堂中恰到好处的运用丰富多彩的游戏活动，让学生在玩中学，在学中玩，从而使学生在数学课堂中真正“活”起来。
通过平时的课堂教学实践，我有了以下一些体会：
一、游戏活动中导入新课，让学习兴趣活起来。
兴趣是学习的强大动力。
学生的学习兴趣是顺利完成学习任务的前提，学生如果没有学习兴趣，必定抑制学习过程中的思维活动，知识也就难以为学生所掌握。
只有那些对学习有浓厚兴趣的学生，把学习看成自己的愿望和需要的学生，才能激活自己的求知欲。
学生的学习兴趣直接影响学习质量。
实践证明，学生对所学内容越感兴趣，他们的学习主动性和积极性就越高。
为了在课堂开始创造一个和谐融洽的学习氛围，使学生对于新课产生强烈的兴趣，教师可以根据儿章的心理特点，恰当的选择学生喜闻乐见的各种游戏，让妙趣横生的“动感”数学进入课堂，使学生在感受到一种无拘无束，轻松愉快的课堂氛围的同时，也激起学生对新课学习的兴趣，带着强烈的求知欲望，高高兴兴的进入数学世界。
例如，在教学《角的度量》时，设计了“大炮射击”的游戏。
上课开始，老师问：
“同学们，你们喜欢玩游戏吗?
”学生兴奋地说：
“喜欢!
”“好!
那我就让你们玩一玩大炮射击的游戏，看谁能射中目标。
”学生们争先恐后的举手。
（课件出示游戏）当一个学生在瞄准射击时，下面的同学也热情的加入帮忙指点。
当炮弹射出留下一个射击的角度，而并未打中目标时，学生发出一声可惜的叹息声。
此时老师立即问道：
“要想很准确的击中目标，什么最重要?
”“角度!
”学生答道。
“对!
角有大有小，今天我们就来学习角的度量。
”这样的导入设计，满足了学生喜新好动的心理情绪，也活跃了课堂气氛，课堂充满了欢乐的气氛，兴致勃勃的游戏活动激发了学生的兴趣和动机，为下面的学习蓄积热情与动力，同时也培养了学生的观察能力。
二、游戏活动中探索思考，让内在思维活起来。
数学教学是数学活动的教学，即思维活动的教学。
小学生的思维特点以形象思维为主，他们善于形象记忆，逻辑推理能力较弱。
他们需要有可感知的具体事物来支持，思维才能进行。
又由于小学生的有意注意是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差。
所以，长时间专心的学习抽象的数学知识，学生会觉得大脑疲劳，从而思维松懈，经常出现情绪低落的现象，有时甚至会玩一些与学习无关的东西。
此时如果把知识和游戏完美的结合起来，丰富多彩的游戏活动便会极大的吸引学生的注意力。
学生在游戏活动中亲身体验和自主探究知识，他们心情愉快，精神饱满，思维处于积极状态，学生在获得知识，开发智力的同时，也享受到了成功的快乐，从而提高了课堂教学效率，达到事半功倍的教学效果。
如，在教学《找规律》一课时，我设计了“猜一猜”的游戏。
老师手中拿着一个盒子，盒子里装着红色和黄色两种小花。
老师拉出一朵黄色，请学生们猜猜下一朵会是什么颜色。
好奇的心理使学生开始轻松的玩起游戏，开始是无意识的猜——不是红色就是黄色。
学生猜后接着再猜。
渐渐的，学生有点发现了规律，并运用规律丌始有意识的猜，结果的显示让他们确定了规律，此时他们为自己的发现而兴奋、自豪，体验着成功的喜悦感。
直至全部正确猜出来，老师问：
“你们为什么会越猜越准确了呢?
一定有什么窍门，能告诉老师吗?
”生1答：
“因为我发现了一个现象，先是两朵黄花出来，然后是一朵红花出来。
”生2答：
“因为花的排列是有规律的，总是两朵黄花一朵红花依次不断的重复出现。
”说得多好!
在玩中学，知识不是由教师直接灌输的，而是学生在玩的过程中，在教师的引导下，通过亲身观察、探索、思考而得出的，不仅提高了学生学习的积极性，更是培养了思维的灵活性和敏捷性。
练习是有效教学的重要组成。
数学知识的掌握与巩固、思维的训练与发展，是需要凭借习题来实现的。
课堂练习不仅能够及时巩固当堂课所学习的新知识，也能够及时的反馈学生对于新知的掌握情况。
如今的课堂练习形式基本都以笔头练习为主，其弊端显而易见。
如大量单调、重复且枯燥的计算练习不仅使学生处于被动地位，也已经使学生感到厌烦。
因此，如能把练习与游戏巧妙的结合起来，让学生情不自禁的被吸引，不仅激发学生的练习热情，也强化了“双基”，减轻了学生的负担。
如，一年级教学中的《十的分与合》的练习，设计“对口令，，游戏。
老师说：
“我是2。
”学生说：
“我是8。
”……在这样快节奏的游戏中，学生的情绪是饱满的，思维是积极的，效果是理想的。
三、游戏活动中小结拓展，让应用意识活起来。
《数学新课程标准》提出要求学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用，使所学数学富有生命力，真正实现数学的价值。
应用用数学的意识，简言之就是用数学的眼光，从数学的角度分析解决问题。
教学中应该注重从具体的事物提炼数学问题，引导学生用数学知识来解决日常生活中的一些问题，有助于学生数学应用意识的形成。
一堂课的课末不仅要小结本节课学习的知识，还应该注重提炼出拓展性的数学问题，让学生在问题中提炼数学思想的方法，引发学生继续探索的欲望，有助于学生数学应用意识的形成。
如，在教学《倍数和因数》一课时，我是这样设计课堂结尾的：
事先给每人发一张带有数字的卡片，如果手中卡片上的数是老师所出示的数的倍数或因数，说一句话就可以站起来。
学生的斗志又被激起来了，个个神情兴奋。
当分别出不“2、3、5”三个数后，还有一小部分人依旧坐着，此时我问道：
“这时你们希望老师给一个什么数，你们就都能站起来了呢?
”坐
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