小学生学习能力修改版Word格式文档下载.docx
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复习数学的方法:
正确理解用语和概念；
掌握基本的解题方法；
重新做一遍以前做错的题目，建立错题本。
5作业解题的能力
例：
解判断题的方法：
分析推理法；
计算求解法；
寻找反例法；
假设验证法。
6记忆的能力
记忆的方法：
漫画记忆法；
联想记忆法；
新点记忆法；
表演行为法。
7写作的能力
为什么有些家长反应孩子写作特别吃力，但是他能表达出来就是不会写？
问题就在于写作文时不会开头。
俗话说“万事开头难”。
那作文开头也是有决窍。
作文开头方法：
①落笔开头，开门见山②说明情况，介绍背景③提出问题，引人注意。
④先讲结局，倒叙事件。
8考试能力。
9时间运筹能力。
10自我管理能力。
第二篇：
小学生学习能力教育训练
适合对象：
小学一年级至二年级
训练目的:
训练学习能力，提高学生阅读理解能力，提高学习成绩。
训练要求:
每周训练2次，每次训练3道阅读理解题，坚持训练，效果明显。
阅读理解训练第一题
雨，像落叶一样轻，像针尖一样细。
一串串，在夕阳下闪亮。
它，密密地向大地飞洒，仿佛要洗净冬天留下的痕迹。
1、这段话共有（）句，写了一年四季中（）季的雨，从第（）句中看出。
写了一天中（）时候的雨，从（）句看出。
2、这段话中的第一句把雨比作（），还比作（），写出了雨（）（）两个特点。
3、给短文添加一个恰当的标题。
阅读理解训练第二题
从前有一个人，看见人家大门上挂着一个铃铛（dāng），想把它偷（tōu）走。
他明明知道，那个铃铛只要用手一碰（pè
ng），它就会丁零丁零地响起来，就会被人发觉。
可是他想：
“如果把耳朵掩住，响声就听不见了吗？
”于是，他掩住了自己的耳朵，伸手去偷铃铛。
没想到手刚碰到铃铛，他就被人
发觉了。
1、找到文中的所有动词，并用横线标出来。
2、文中哪一句话是“掩耳盗铃”的意思？
并用“______”画出来。
3、《掩耳盗铃》这则寓言告诉我们：
（在正确的答案后面打“√”）
（1）偷别人的东西时，光把耳朵掩起来是不够的。
（）
（2）自己欺骗自己的想法和做法都是十分愚蠢的。
（3）放在外面的东西一定要防止人偷窃。
（）
阅读理解训练第三题
松鼠喜欢住在高大的老树上，它们常常会把窝搭在树杈的中间。
松鼠搭窝有他自己的一套方法，先是搬来一些小树枝，交错着放在一起，再找一些干苔藓铺在上面，然后把苔藓压紧，踏平。
窝搭好了之后，还在上面加一个盖，这样就不怕风吹雨打了。
因而，松鼠的窝又暖和、又安全。
1、“窝”和“杈”用音序查字法分别查大写字母（）和（）。
2、从文中找到与下列词语意思相反的词，并写下来。
下面（）加（）矮小（）寒冷（）
3、用自己的话把松鼠搭窝的过程讲述出来。
__________________________________________________________________。
4、松鼠的窝的特点是（）和（）。
第三篇：
培养小学生自主学习能力论文：
如何培养小学生语文课的自主学习能力
如何培养小学生语文课的自
主学习能力
新《语文课程标准》中，课程性质和地位明确指出：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
从中可以看出培养学生语文素养的重要性。
课堂教学要培养学生语文素养，就要实施自主性学习，把学习的主动权教给学生，最大限度发挥他们的主体作用。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
我在五年级语文阅读课堂教学中通过创设有趣情境，激发自主学习动机；
设定目标培养学生目标意识；
让学生在合作过程中主动学习；
分层作业，自主选择来培养学生的自主学习能力。
1．重视学生的课前预习，培养学生的自学能力在教学中，教师要引导学生课前预习，让学生有“我要学”、“我要知道”的强烈求知欲，让学生在“为什么”的中去探索。
培养学生健康的自学心理、树立自学信心，激发自学兴趣。
与此同时，教师要大胆放手，让学生独立思考，独立体验，在学习过程中找出适合自己学习的方法，最终在最佳的学习状态中，亲自实践，学会学习。
让学生在学习中体验成功的喜悦，品味自己劳动成果所带给的快乐。
教师要勤于检查学生的自学情况，多表扬学生的点滴进步和点滴发现，不断激励学生自学。
2．为学生创设一个民主、愉快的口语交际氛围在轻松、愉快、民主的氛围中进行口语交际，学生能有健康、良好的心理状态。
在这种状态中，小学生的记忆力，思维能力及潜力会得到最大限度的张扬。
在口语交际教学中，教师和学生应该平等亲密，教师要为学生提供自由、和谐、相互尊重的环境和气氛。
让学生在这一个环境中体现“自我”角色。
使学生在交际中积极主动地去思考问题，提出问题，有勇气去质疑问题。
让每个学生都有机会发表自己的见解和看法，都有权力保留自己对某个问题的看法。
在宽松、民主的交际氛围中不仅调动了学生的激情、启动了学生的联想、发展了学生的想象、发挥了学生的创造力，而且培养了学生的交际能力。
教师可以用如下方法来实现：
2．1教师在课堂上应放下架子，建立平等、和谐、民主的师生关系。
学生进行口语交际时保护他们的自尊心和自信心。
对他们的观点给予尊重和肯定。
教师应是学生忠实的听众，应适时地提出自己的看法、评价，做到师生互动。
教师要培养学生听的习惯，在学生交流时，要提高说话人的积极性和听话人的素养。
让每个学生积极参与。
对好的观点和方法给予表扬，表扬立意新颖、思维敏捷的同学也应大加赞赏。
鼓励其他学生拓宽说话人的说话领域，让融洽与合作的阳光
普照每个学生的心灵，从而形成一种敢于交流，乐于辩论的口语交际氛围。
2．2创设情景，让学生在实践中提高口语交际能力。
教师通过身边的事、物创设情境，让学生分正反两方进行辩论，让学生在辩论中感到口语交际的乐趣。
此外，教师可带领学生走出课堂，安排一些参观、访问、社会调查活动，既丰富学生课余生活，又能锻炼学生的口语交际能力。
口语交际能丰富学生的语感，能增长学生的见识，极有利于学生的思维能力的提高和表达能力的增强，是学生走入社会前的必修课。
3．重视学生课内外阅读，提高学生学习语文的能力语文课程标准在新大纲的基础上明确了阅读总量和各学段的阅读数量。
因为：
在阅读过程中，学生的分析、概括、思维集一体。
阅读能力的提高，对提高小学生学习语文的能力起到重要作用。
在教学中，可用以下方法来提高小学生的阅读能力：
3．1强化中年级的读文教学，改变以往的“落后阅读”教育向“尽早阅读”方向发展。
如：
给五年级学生推荐六年级的语文课本，给六年级学生推荐
七、
八、九年级的语文课本和优秀作文，让学生在语言环境中识好字、词、句，增强他们驾驭高一级课文的能力。
3．2强化学生的阅读时间和阅读效率，让学生在教短的
时间里获得最多信息，学到最多知识。
让学生精读为主，以略读、快读为辅。
让学生在阅读中常常遵循“快读－略读－精读”这样的次序：
先用快读法，迅速选择阅读材料：
再用略读法，迅速抓住阅读材料中的主要内容，确定阅读重点；
后用精读法，正确而有创见地理解阅读材料，做好读书笔记，写好学习心得，整理好读书笔记。
久而久之，小学生的分析能力提高了，综合能力提高了，解决语文问题的能力增强了，收集和整理语文信息的能力也增强了。
在训练中既启迪了小学生的心智，磨炼了意志，又滴沥了品格。
4．“问”是开启学生心智的一把钥匙
在教学过程中，巧“问”能起到穿针引线的作用，有时会收到化石点金的效果。
那么，教师的“问”要注意些什么呢？
4．1提问必须有价值。
“是不是，好不好，会不会”等不利于调动思考积极性的问题不必提。
4．2提问必须及时，由浅入深，循序渐渐。
4．3提问必须因人而异。
针对不同深度的教材，不同层次的学生，要采取不同的提问方式，如：
可用直接提问、间接提问、选择式提问、扩展式提问等。
5．培养好学生的习作能力
提高学生的习作能力也是提高语文能力的一个重要途径。
作文是语文学科的重要组成部分，它既能检验学生的书
面表达能力，又能使学生形成正确的世界观、人生观和价值观。
教师在作文教学中，除了应让学生掌握基本的作文知识和作文技能外，应着重培养学生观察能力、创新精神、创新思维和创新个性品质。
因为学生的创新能力越强，学习语文的能力就越强，他们的可持续发展后劲越大。
5．1挖掘生活作文的审美性。
在作文教学中，教师要深挖生活作文的审美性。
教师要善于为学生捕捉如诗如画的生活美，让学生有话可说，有事可写。
教师要强调：
作文源于生活，要写好一篇文章，离开对生活的细致入微的观察是不可能的。
鼓励学生多观察，善观察，在实写的基础上加上自己的理性思考。
5．2让作文评价充满人文关怀。
学生的作文，充满了他们的智慧，表现了对所选素材的建构能力，影射他们的生活空间。
因此，教师对学生作文的评价应充满人文关怀，应多鼓励，少指责。
评价时可采用如下方法：
（1）延时评价，给学生创造成功的机会。
学生在教师“延时”的这段时间里，可以做充分的修改。
（2）多元评价。
对不同的学生评价的方向不应相同。
有的同学字写得好，有的同学作文内容写得好，评价时教师应抓住学生的闪光点。
作文训练不能局限于课堂内、校内，教师应拓宽学生训练的空间，从课内走向课外，从校内走向校外，克服为文而
文的倾向。
教师应多鼓励学生多参加课外活动，多进行口语交际，让学生在实践中体验生活，感受生活，积累知识，陶冶情操，在习作中受到人文主义教育。
第四篇：
提高小学生学习能力教学设计
提高小学生学习能力教学设计
教学内容：
教科版六年级上册《科学》第四单元“生物多样性”，第四节《种类繁多的动物》。
教材分析：
三年级时学生已经研究过动物，再加上日常生活的积累，已经有了许多关于动物的知识。
又通过本单元第1课《校园生物大搜索》，第2课《校园生物分部图》的学习，学生更加了解了他们所熟悉的校园中生活着的各种各样的动物。
自然界会有多少种动物？
这个问题必然会引发学生了解动物种类的极大兴趣。
如果让学生说，每个学生能说出的动物名称都数不胜数。
但动物怎样科学地分类，学生并不清楚。
基于这样的原因，本节课以学生常见的动物为研究基础，让学生通过分类的活动感受动物的繁多，从而进一步了解动物的多样性，提升学生的分类能力。
学情分析：
小河中心学校
段宗全
2012.9.24
第五篇：
小学生语文探究学习能力培养探究
小学生语文探究学习能力培养探究
重庆市巫山县龙井小学陈世荣邮编404701手机13594463483说
明
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之
一
。
新的《语文课程标准》在“基本理念”部分，明确提出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
探究学习，是指学生独立地发现问题、获得自主发展的学习方式。
在探究学习中，学生自己发现问题，探索解决问题的方法，通过各种学习途径获得知识和能力、情感和态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。
探究学习的主要特征是“问题性、实践性、参与性和开放性。
”长期以来，在传统的学习中，学生在完成学习任务时，过分强调接受与掌握，忽视发现与探究的价值，影响了学习的结果和效果。
因此，要改变单一的学习方式，倡导探究学习是新课改的一个基本要求。
教师应结合小学生的心理、生理特点以及认知规律，循序渐进地培养他们的探究学习能力。
一、培养探究学习意识
1、利用好奇心，引发探究意识。
著名心理学家皮亚杰指出：
“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。
”爱因斯坦也说过：
“兴趣是最好的老师。
”要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。
小学生对大自然的一切知识都感到新奇，求知欲非常强。
利用这个特点，鼓励学生多提问题。
如一位有经验的语文教师在学生入学的第一天，就这样引导学生：
语文学习是非常有趣的，老师相信同学们一定会和语文成为好朋友，你会变得越来越聪明，你能像书中的小朋友一样提一些语文方面的问题吗？
学生争先恐后发言，有的说：
“老师，我想知道你的姓怎么写？
”有的说：
“语文要学些什么呀？
”教师在学生提出问题后，适当地给予鼓励，学生的探究兴趣越来越浓。
再如：
《“你们想错了”》一课，板书课题后，学生就发现这篇课文的课题与以往的课题不一样，课题上有引号，抓住他们的发现，问：
“请大家回忆，什么情况下，要使用引号？
”根据学生的回答，再问：
“这句话是谁在什么情况下说的？
”这样由学生的发现一步步激起他们学习探究课文内容的兴趣。
2、质疑问难，增强探究意识。
探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会去探究解决问题，在教学中要培养学生的“好求谋解”来增强其探究意识。
汉语中，有很多一字多义，一词多义的现象，如《我的战友邱少云》一课中有这样两句话：
“从发起冲锋到战斗结束，才用20分钟。
”这里为什么用“才”不用“共”？
“烈火在他身上燃烧了半个小时才渐渐熄灭”。
这一句的“才”与上一句的“才”一样吗？
学生通过质疑了解到两个“才”的意思不一样，前一句表示时间短，后一句表示时间长。
战斗之所以结束得快，是因为战士们被邱少云的精神所激励。
再如《我的伯父鲁迅先生》一文，有这样一段话：
“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？
哦！
我恍然大悟，墙壁当然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。
在座的人哈哈大笑起来。
”抓住人们大笑追问：
“人们为什么笑？
”“鲁迅的鼻子真的是碰扁的吗？
”在学生探讨不出结果时，及时给学生介绍鲁迅生活的时代背景，再讨论，学生明白，原来四周黑洞洞是指旧社会的黑暗。
碰壁指的是与反动势力做斗争时受到的挫折与迫害。
学生完全理解后，继续追问：
“通过谈碰壁这件事，你体会到了什么？
”进一步使学生了解鲁迅的革命乐观主义精神。
3、鼓励独特见解，巩固探究意识。
在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过自己的独立思考、判断，敢于提出自己的独特见解，有利于巩固学生的探究意识。
如《穷人》一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子，有位老师设计了这样的环节，把不同意见的学生分为两组进行辩论，发表自己意见，深入理解课文。
再如教学《狐狸与乌鸦》一课时，对狐狸有什么样的看法？
大部分学生认为狐狸很坏，有个别学生提出狐狸很聪明，善于动脑筋。
对不同的看法，教师应予肯定。
但指出，狐狸确实动了脑筋，但是它是采取欺骗的手段来达到不劳而获的目的，这是不好的。
再如《圆明园的毁灭》一课，学完后，可设计问题，引导学生讨论：
“现在有人提出在圆明园的旧址上，重新修建圆明园，你怎么看待这个问题？
”《乌鸦喝水》一课，学完后，问：
你还有其它办法让乌鸦喝到水吗？
学生通过日积月累，渐渐的会形成一定的探究意识。
二、教给学生自行探究问题的方法
1、让学生会发现、善于发现问题。
学生有了一定的探究意识后，那么在课堂上会很踊跃的发问，但是有的学生的问题经常停留在一些词语不懂上，无法提出更有价值的问题，还有的学生根本就发现不出问题，在《捞铁牛》一课，甚至有学生提出了铁牛是死是活的问题。
这样，问来问去，既浪费了时间，又没有什么意义，所以，要让学生明白哪些问题对掌握课文内容真正有帮助，我们才来解决这些问题。
（1）通过课文标题发现问题，《全神贯注》一文，写谁全神贯注？
从哪几方面知道罗丹全神贯注？
有的课文在结尾处发现问题，如《峨眉道上》，最后一句话：
啊，默默地付出辛劳的铺路人啊，你是真正的无名英雄。
问：
平常，我们把什么样的人叫英雄？
为什么说铺路人是无名英雄？
（2）通过重点词句发现问题。
《白杨》一课中，有“沉思”一词，在文中两次出现，爸爸这两次沉思，都想了些什么？
说明什么？
（3）根据文章前面要求预习的内容发现问题。
人教版小学语文课本，每篇课文前面都有预习内容，往往揭示出了问题，要引导学生从中发现。
2、引导学生采用多种方法探究、解决问题。
现代心理学研究表明，学生的学习`过程与科学家的探索过程在本质上是一样的，发现问题后，就要分析问题，解决问题。
采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。
要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。
这“新知”可以是对所有人都是新的，也可以对别人不新，而对自己却是新的。
（1）读思结合，探究问题。
语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能从已有的资料中找到答案。
对难题要推测几种答案，经过周密思考，选择最佳答案。
《圆明园的毁灭》一课有这样一句话，“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
”这句话连用了两个“不可估量”是为了（）。
教师出示三个答案让学生选择。
①强调说明圆明园的毁灭在中外文化史上都是难以推算的巨大损失。
②强调说明圆明园的毁灭在祖国文化史上的难以推算的巨大损失③强调说明圆明园的毁灭在世界文化史上的难以推算的巨大损失。
从画线部分可以体会到（）①作者对祖国灿烂文化的热爱。
②作者对侵略者的仇恨。
③作者对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的仇恨。
④作者对祖国灿烂文化的赞美之情。
学生必须反复阅读才能得到正确答案。
（2）思议结合，探究问题。
经过阅读思考，学生通过探究得到的答案有可能与已有答案一致，也可能与已有答案不一致，这不一致有可能是学生找到的答案错了，也有可能是答案不止一个。
这时可让同桌议一议。
（3）合作讨论，探究问题。
我国有句俗话“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”在语文教学中，经常使用分小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。
三、为学生探究学习营造良好的氛围
1、建立良好的师生关系，营造探究氛围。
在传统教学中，教师和学生是传授与接受的关系。
很难形成互动、合作的关系。
在新的课程体系中，要求建立平等对话、合作理解的师生关系。
在培养学生的探究学习能力时，教师在教学目标的设计，教学活动的组织等方面，要俯下身子，放下架子，做学生学习的组织者、引导者、促进者。
（1）教态亲切，情绪饱满。
（2）多翘拇指，多表扬。
（3）发现问题，及时指导。
（4）因材施教，教学相长。
2、充分利用语文综合实践活动，促使学生积极探究。
新的《语文课程标准》在各学段的阶段目标中列出了综合性学习的具体目标。
在语文教学中，要充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习渠道，在观察、实践中，积极探究。
如第十册实践活动《创办班级图书角》，利用班委会，号召全班学生创办班级图书角，图书管理员全班轮流担任，大家分工合作，讨论、探究怎样为图书登记造册，设计制作什么样的借书卡，制订书籍借阅制度等，通过这样的实践活动，学生探究学习的积极性、主动性得到激发。
再如第十二册实践活动《搞一次环境调查》，学生通过调查周围的人群，对自己居住所在地的环境进行考察，在教师的指导下，学着撰写调查报告。
在一系列的实践活动中，促使学生积极探究。
3、灵活采用多种教学辅助手段，营造探究氛围。
（1）多媒体辅助教学。
多媒体形象直观的特点很容易激起学生兴趣，探究氛围容易形成。
（2）开辟第二课堂，在学生中成立文学社、摄影组、宣传组等课外活动学习小组，教师只当参谋和观众，为学生营造探究氛围。
（3）开展实验活动。
如教学《两个铁球同时着地》，请学生亲自做实验验证伽利略的话的正确性。
总之，时代的发展要求学生形成新的学习方式，我们教师要责无旁贷地担负起此责，利用语文课堂这块阵地，培养学生探究问题的能力，使学生能够终生受益。
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