语文早自习模式Word文档格式.docx

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点评时主持人先对演讲者进行点评，然后其他同学进行点评。

5、练字：

要以巩固字的音节、音序等为主（巩固查字典方法），要以学生口述、教师书写的形式进行，形成模式。

6、每节课前每位教师至少让两位同学用课前积累的词语说话成段。

7、课前演讲与练字、说话在每节新授课前必须进行。

二、复习旧知、导入新课。

1、复习前面所学旧知。

2、激趣导课，揭示课题。

导课的方式有两种：

一是间接导课，二是直接导课。

间接导课，即通过创设一定的教学情景，提出所要学习的课题，并板书课题。

间接导入的方式很多，譬如，故事导入法、谜语导入法、预习导入法、歌曲导入法、画面导入法、游戏导入法、疑问导入法等等。

直接导课，即开门见山直接明确学习的内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。

3、明确知识目标

出示知识目标，明确学习本节课从知识方面的要求。

三、新授：

（导练结合）

（一）、初读课文、整体感知。

（1）自由读课文，熟悉并读准生字的字音，读通句子。

（2）指导学生识字、写字。

首先，检查学生的自主识字情况。

（利用板书或展台出示一类生字和二类生字，同时识记这些生字，可通过其它形式对个别典型的难记字进行交流，要体现学生的自主识字能力，如：

学生汇报生字的读音情况，分析生字的偏旁结构，给生字扩词等，教师具有典型性的问题，在黑板上重点讲解。

）

其次，利用当堂练习的环节，让学生正确读写生字新词，了解部分生字新词的意思；

这里要根据课文篇幅的长短、生字新词的多少适当设计给生字家拼音、组词造句、区分形近字组词、多音字练习、查字典练习、指导写字（要求：

生字在田字格中的占格位置要正确；

教师在指导生字书写时要训练学生自己通过分析字的结构进行书写生字的能力）等环节来检查学生的识字情况。

（3）指导学生将课文读正确、流利、通顺。

本环节教师在检查学生读书时，让学生按自然段去读，在学生读地过程中，教师以及学生应注意倾听读者的读书情况，发现问题随时解决。

遇到难读的句子或长句子，教师要通过范读指导学生将句子读通顺流利。

（4）畅谈收获，提问题，初步把握课文要点及能用比较准确、简练的语言说出本文的内容；

本环节主要是验证学生读书的效果。

这一环节重在鼓励学生积极谈收获，敢于提出不明白的问题。

学生的收获，可以是对字词句的理解，可以是对教学内容的感悟等：

备注：

低年级学生谈收获可以让学生说说认识的生字新词，并且说说自己是用什么方法了解的，对一些浅显的童话、寓言、故事，学生感兴趣的人物和事件，可以让他们交流自己感受和想法；

中年级可以交流对词句的理解及方法，交流对课文内容的初步把握；

高年级可交流文本的主要内容。

教师要在学生交流的基础上引导学生初步掌握课文的要点及主要内容（要求：

同桌练说；

检查说；

教师引导学生概括；

做笔记。

）学生提出的问题，可以是不懂的词句，可以是对内容的困惑等等。

学生的收获如果能触及到课文的主旨教师要及时进行提炼板书；

学生的问题如果非常简单可当时解决；

如果学生提不出有价值的问题，教师则可以提出问题引导学生深入学习。

该环节具有承上启下的作用，低年级侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够发现问题和敢于提出问题；

中、高年级重在引导学生善于提问，能够提出有价值的问题。

以上四个环节进行整体教学，即，读书——识字——感知内容一体化，，低年级暂不安排把握课文要点及主要内容；

进入中高年级后，对第一、第二两项要求主要通过课前预习及课堂反馈予以落实。

四、作业。

　　第二课时

复习上节课所学的生字、词语，或概括课文主要内容，也可两者都进行。

三、新授。

要求：

教师在备课时挖掘好知识点，根据知识点精心设计问题，对某个或某些问题的回答，要引导学生用上黑板前积累的词语，处理和知识点有关的关键性问题时必须做到精而细，学生带上问题自主学文，要给学生留有充分回答问题的时间，并且教师要精心设计过渡语言，使环节之间过渡自然。

　　程序设计：

　　一、利用展台出示本节课知识目标。

　二、默读课文、自主学习

1、出示自学提示、自学课文

默读课文，边读边想，将课后问题的答案或自学提纲的答案从课本上划出来，作批注。

要求口说的则列出提纲，轻声练习说。

关于写作方面的知识，可将要点在笔记本上写出来。

这一环节要给学生充足的时间，切实让学生在读、想、说、写中提高自学能力。

2、汇报、交流、检查点拨

这是“自学”的继续和深化，是本模式的关键环节。

教师在学生自学、讨论交流的基础上，针对学生理解上的难点，教学内容中的关键处，以及学生争论不休的问题，进行重点点拨、解惑，引导学生自己归纳得出结论，解决学生自学中出现的问题。

点拨可采取提问与精讲相结合的方法，启迪学生的思维，引导学生思考。

要通过点拨，启发引导学生自己归纳、分析问题，自己解决问题。

三、细读理解，品味感悟

该阶段为该教学基本式中的“合作探究，解读文本”环节，细读理解的目的是在学生初读了解课文内容的基础上，抓住文章的重点章节，进一步品读语言文字，体会文章所表达的思想感情。

该阶段是教学的重点，包括以下3个环节：

1、梳理自学情况，根据实际情况，找准“切入点”。

本环节的主要任务是找到导入细读理解阶段的切入点，教学时要注意根据学生的收获和不明白的问题梳理出导入学习重点章节的切入点。

2、师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。

本环节是解决重点、突破难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：

（1）、是要突出重点句段的学习；

（2）、是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；

（3）、是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。

（4）、是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；

看学生是否能通过朗读，感悟品味到语言文字所表达的思想感情。

篇幅较长的文章可以读重点段落，反之可读全文，感情比较浓厚的课文可以配以音乐进行烘托渲染，朗读要达到以情激情的效果。

根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；

要根据读书的主体及文本内容，将个人读、小组读、全班起读、师生领读、范读等读的不同形式，有机地整合在一起；

本环节在低年级教学中不必突出重点段落的学习，也不要安排让学生体会文章所要表达的思想感情，要让学生在读好课文的基础上引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语并获得初步的情感体验，感受语言的优美。

3、根据教学内容适时适度补充教学内容，扩充教学资源。

四、巩固运用、延伸拓展。

1、学生再读全文，深入理解、领悟课文表达的思想感情，体会作者的写作方法。

以教师为主导，师生共同寻找作者的思维轨迹，进行全文总结，并通过板书体现出来，使学生对全文获得一个完整的印象。

2、低年级可安排一些表演性的活动，中高年级可安排一些阅读拓展活动。

五、教师小结、布置作业。

备注：

1、在教学过程中，老师提出的问题要精练，提出问题后学生要带着问题充分的自学后才能进行交流。

所以教师要给学生留有充足的自学时间。

2、在教学过程中要结合教学内容，训练学生听、说、读、写的能力，此时教学过程中问题的设计可与课前积累的词语紧密结合（即：

把课内知识向课外拓展，例，想对文中的某人说些什么，此时你想到了什么等）

3、在教学过程中要根据教学内容适时的渗透各种学习方法，方可提高学生的各种能力。

（例：

节选文中精彩的字、词、句让学生进行品读、积累、背诵，为写作打基础等）

　　[方案二精讲课按3课时分配（即把生字的书写从方案一的第一课时分离出来，单独进行写字指导，适用于1——3年级]

　写字课模式

一、课前演讲、练字。

二、复习巩固字音。

　　出示要写的生字，学生认读（形式不限）。

三、指导书写。

1、指导学生认真读字帖，观察生字。

（即课后田字格）

引导学生按生字的结构特点、偏旁特点把生字分类，能让学生自己找出生字占格时的主笔，总结偏旁及部件的占格位置的规律。

2、教师讲解、指导。

根据学生的掌握情况对全体生字进行指导（3年级可灵活处理）并对个别书写难度大的生字进行详细指导，做好示范（范写）作用。

教师范写时必须要求学生认真观察。

3、学生书写。

学生先描红，再临字，教师巡视指导，学生写完后自评，再同桌互评。

1、指导生字时可集中指导完后再让学生练习书写，也可一边单个指导，让学生单个练习书写，也可根据学生的掌握情况直接书写到作业本上。

2、以上环节是教学时必须采用的环节，教师可根据实际教学情况创造性的添加环节。

四、反馈总结。

　　教师根据巡视情况再次强调容易出错或难写的笔画，学生再次修改。

五、学生完成作业。

语文略读课模式

三、教学程序：

（一）、出示本节课知识目标。

（二）、梳理好课前阅读要求。

（三）、用展台出示本节课学习提示。

注：

（1）自学提示必须首先出示朗读要求，如：

把生字字音读准，把句子读通等（其它阅读要求根据本课的知识点来制定）。

（2）自学提示要详细。

1、学生带着要求分步自学。

如有需要教师可以根据知识点设计相关的题卡，让学生通过做题突破重难点。

（注意培养学生读、写、说的能力，例如可让学生边自学，边作批注等）

2、师生互动学习。

学生汇报，教师点拨引导，师生共同体会理解相关重点词句、段落，再次带着体会有感情朗读课文。

本环节是解决重点、突破难点的关键环节，该环节的设计要注意以下四点：

（1）、是要突出重点句段的学习；

（2）、是要设计语言文字的训练项目，达到文意兼得；

（3）、是要采取多种方法理解重点句段，譬如，可采取读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文和生活实际等方法理解重点句段，进一步掌握课文的要点、主要内容，体会文章的思想感情。

（4）、是要注重朗读的指导，要指导学生读出感情，在指导的过程中要看到学生由读不好到读好的过程，要看到学生由理解不深到有所理解的过程，要看到学生由不会学到会学的过程；

根据文本和年级特点，将默读、小声读、有感情的朗读、分角色读、速读、略读、浏览等读的不同方式分散到教学的各个环节，让读贯穿教学的始终；

（引导学生主要在读中感悟，读中体会，体现朗读的作用。

整节课要体现学生的自主学习过程）。

再以上教学过程中，要结合教学内容，训练听、说、读、写的能力，及时把课前积累的词语运用到解决课堂问题上，把课内知识向课外拓展、延伸。

（四）、巩固运用、延伸拓展。

四、教师小结，布置作业。

古诗教学模式

二、导入，板书课题。

1、知作者。

了解作者的朝代，相关背景。

以及这首诗的相关资料。

2、读古诗。

读准诗中生字的字音，读通句子。

3、明诗意。

本环节是教学古诗的重要环节。

严禁学生挨句翻译诗句。

需要教师创设相关的情景，提出恰当的问题，（例如：

在本句中地读懂了什么？

或知道了什么？

等）引导学生自读自悟。

教师在此时可提示学习古诗的方法。

例：

借助注释、借助插图、结合相关的背景资料等来理解诗句。

4、悟诗情。

（1）同学之间共同交流对诗句的理解，来感悟诗意。

（2）通过感情读来感悟诗意。

5、背诵积累。

四、教师小结，布置作业。

作文课教学模式

一、导入、引出本单元习作内容

在课堂教学形式上，以学生“动”为主体，以教师的“导”为媒体，以课堂反馈为载体，教师学生形成“环”式交流。

1.课前布置话题，要求小组合作，选用编故事,表演等形式来表现这个话题。

例如习作《听来的故事》的执教中，课前我要求学生回家找一个故事，第二天在小组内进行讲故事的比赛。

接着再指名上台来讲故事，等同学们讲完故事后，我随机在班上点几位学生说说你听到了些什么故事？

也许有的同学不能完整的说出来，只能说出一部分，可以让学生自己发挥想象，将听来的故事进行创编。

这样学生也有兴趣说，作文也有话可写。

2.确定习作内容、明确标准。

（一）明确本单元习作要求。

1、教师要求学生自己认真分析本单元的习作要求。

2、学生朗读要求并对要求进行梳理、归纳。

3、明确习作内容、选材、具体要求。

4、教师首先引导学生从习作要求中明确习作题目的范围（如：

命题作文、自命题作文、半命题作文），根据相应的要求指导给学生确立题目的方法。

（二）要求讲普通话，围绕话题来说，要求突出人物或事物特征，进行口头作文训练。

例如在习作《我的自画像》的执教中，首先，我就让学生学会审题，把握要求，找准文章该写些什么内容，如：

自己的外貌，喜好，优缺点等等。

接着让学生们说一说，进行口头作文，最后再进行撰写草稿阶段。

3.动口动手演作文。

例如在习作中有些情境可以表演，如《我的暑假生活》中，有的同学提到下棋，于是我就让学生现场下棋，并且让其他同学认真观察他们是怎样下的，学生们聚精会神的盯着下棋的同学，生怕漏掉了一个环节。

在习作中，学生们的内容不再像以前那么空泛了。

二、教师创设情境――激活创新作文的浪花

作文引导课的目的是着重培养学生的写作思维，让学生从老师的引导中，明白如何审题、如何从不同角度和不同方面去选择写作材料和立意构思，明白“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的意境。

在作文引导课上着重培养学生口头作文的能力和学生求异思维、发散思维，让学生养成勤于思考、独立思考的习惯。

1.建立“写作素材库”，每天利用课前用词说话，或每周利用日记课进行写作素材交流，相互补充，充实“写作素材库”。

2.根据生活体验，抓住教学中的契机，随时调整作文授课计划，引领学生进行自主感触，交流所见、所闻、所感。

写作的素材来源于生活，每当班上发生好人好事的时候，我就鼓励学生发表自己的看法，学校开运动会时，要求学生主动观察会场的一举一动，会后进行反馈等等。

这些生活经验都是写作的丰富资源，只要教师加以引导学生的习作会更有发挥。

3.先说后写，指导理清思路。

由确定材料到下笔成文中间需要一个说的过程，让学生把事情说出来，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体的一种互相启发。

学生先口述，在条理上如果有欠缺的地方及时引导学生纠正，这样不仅教会学生选材也指导了学生习作。

（一）、教师顺势引导学生共同围绕本次习作内容进行口头习作交流，让学生把自己记忆中的素材用自己的语言表达出来。

（二）、交流时互相补充修改，完成整篇作文的重点部分。

相应得出习作方法。

（1）交流过程中所需的好词好句、好段可用展台出示，并详细指导其中采用的写作方法，让学生运用在自己的习作中。

（其中好词好句可直接引用）

（2）教师可根据所教学的内容进行灵活指导。

框架式引导，即片断练习。

（出示习作重点部分的片段，让学生进行填空练习或修改片段。

），这样降低了学生习作的难度，并且学生从训练中明白了、掌握了写到什么程度为具体生动；

老师也可适时的结合习作范文进行详细指导，被选文章让学生人手一份，可从文章的结构安排、写作方法的运用、如何体现语句、段落、篇幅的完整性和具体性等方面进行具体的指导、分析，让学生明白本次习作时到底应该采用怎样的写作方法。

4、指导习作开头和结尾。

5、下水引路、融入真情。

教师身先士卒，先吐真情，向学生敞开心扉，把自己如何打腹稿，如何立意选材，如何谋篇布局告诉学生。

将丰富的词汇、精彩的描写以口头的形式绘声绘色地展示给学生。

在我们班的习作课上，每次除了书本上的范文之外，我都会自己当堂写一篇习作的草稿出来给学生借鉴，在自己边写的同时给与学生引导，让学生感到作文不是一种难事，同时，因亲其师而信其师，因情动而相随，对作文产生浓厚兴趣。

习作指导注意事项：

（1）教师在指导写作时要引导学生先挖掘素材，再指导写法，避免了内容的雷同。

（2）以上几点要求只是指导过程中必做的重点环节，其它环节教师可根据课的内容自己设计填充。

　　【第二课时】

完成习作

1、学生根据自己的选材结合口述范文或打印范文的写法进行练写。

（模仿结构与写法，不是模仿内容。

2、交流习作的文章，互相点评、修改。

【第三课时】

习作点评（要详细）

　　1、教师在批阅时按作文存在的各种问题或各种优点（例：

按开头、中间、结尾）把作文归类，在点评时按类型有针对性的对共性问题和重点问题进行点评指导。

　　2、在点评过程中具有典范性的优秀例子和存在的不足的例子要通过对比进行详细的点评、指导分析。

明白并学习优秀文章的写法，并对较差的文章互相修改。

（相关内容可用展台出示）

3、习作不成功的同学再次修改习作。

口语交际课教学模式

要求：

（1）黑板出示交际主题；

（2）学生在课前要充分准备好交流的资料。

程序：

（1）明确要求及内容。

（2）根据教材内容，创设交际情境

口语交际的主题都是与学生们的日常经验相联系的。

但课堂上的口语交际毕竟不同于日常生活中原生态的自然的言语交际活动，它不仅缺少激发学生思维的动力，更缺少口语交际时必不可少的语境。

因此，创设具体的交际情境，应该成为口语交际教学的重要策略。

例如，围绕“祝贺”这一课题，我们既可以有计划有组织地精心设计一个春节拜年、互相祝贺新年的情景，比如在教室墙壁上贴上春节的对联，录音机里播放热闹的鞭炮声，帮助学生尽快进入特定场合的特定角色。

也可以超越课堂的范畴，在某一个节日让学生选择校内或校外的某一位合适的对象表示“祝贺”。

再比如“通话”，我们可以在课前准备一个打xx的生活录像片段，课上让学生观看，并对示例中的交际行为进行分析，找出xx沟通之所以出现障碍的原因，悟出成功交际的要领和方法。

然后，请学生带着同样的交际目的模拟“打xx”的交际过程。

总之，为了使学生口语交际的主动性真正被激发出来，就要积极创设交际情境，活化教材内容。

（3）要教给方法。

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述内容言之有物，但要做到言之有序，还必须教给方法，使教师有指导地说与学生自由地说交替进行。

尤其是低年级学生，即使要讲好一件简单的事也不容易。

要教学生从说一句句完整话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。

到了中高年级，要让学生按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。

学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。

在交际过程中教师要关注如下几点：

【1】、交际态度

1乐交际。

乐于主动与他人用普通话交流，自然大方。

2有礼貌。

与人交流时尊重对方，恰当使用礼貌用语。

他人发言时不插嘴，不随意打断别人的发言。

3会合作。

与他人融洽、愉快的交流与合作。

能宽容、理解对方，就不同意见与人商讨。

愿意尝试多种方式与人合作。

【2】交际习惯

1认真听注意看。

听他人讲话要认真、有耐心，边听边注意观察对方，对对方的表情、手势等给以高度关注。

2勤思考会发问。

听人说话时能就不理解的地方向对方请教，能主动针对对方的发言要点提出的自己的见解。

【3】交际能力

1听清楚说明白。

听人说话能把握主要内容，并能简要转述。

能具体生动地讲述见闻，能把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。

2语言规范得体。

交际时规范语言意识要强，语句有条理，语气、语调适当，能适当使用态势语言。

3掌握一定的技巧。

能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言，努力用语言打动他人。

能理解对方的心情，并能对别人的话做出及时的回应。

（4）要引导评价。

必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价。

好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正，这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与。

形成师评生、生评生、生自评的局面。

引导学生评价应着重从以下三方面入手：

一评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否确切、恰当；

二评思路，即评价说话的内容是否清楚，是否富有逻辑性和条理性；

三评仪态，即评声音是否响亮，仪态是否端庄，表情是否自然等。

低段语文课外识字课教学模式

形式：

利用单周的识字课时间让学生充分认识课外生字，形式可灵活多样，由教师根据班级情况决定识字形式；

利用双周时间进行课内生字巩固，教师要把所学过的生字放入具体语境中再次呈现认读，已达到加强记忆的效果。

中高段语文阅读课教学模式

【阅读课】

形式及目的：

利用单周的阅读课时间让学生充分的自主阅读；

利用星期天时间进行读书延续并做好读书笔记；

利用双周时间进行读书交流汇报。

图书准备：

向班级或学校借阅，或自己准备。

读书交流汇报程序：

1、课前准备好相关资料。

2、活动。

（教师可根据主题组织学生进行不同形式的活动及交流。

在交流过程中要放手让学生自主交流来激活学生的思维，要保留学生正确独特的见解；

学生在交流时要谈出自己的体会想法或感受等。

3、教师总结。

如何答好阅读题训练指导模式

一、阅读的次数。

　　要想让学生在回答阅读中的问题时达到水到渠成的效果，必须让学生读通文章，读熟文章，读懂文章，达到文章在心中的效果，因此必须训练学生认真读文的习