中学教师资格证考试教育心理学篇Word下载.docx
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A．远景的间接性动机B．社会性动机C．间接性动机D．志向性动机[A]
14.由于个体的内在的需要引发的动机称作
A．外部学习动机B．需要学习动机C．内部学习动机D．隐蔽性学习动机[C]
15.由于外部诱因引发的学习动机称作
A．外部学习动机B．诱因性学习动机C．强化性动机D．鼓励性学习动机[A]
16.学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对
A．另一种学习的阻碍B．对活动的阻碍C．对经历的增进D．对智力的阻碍[A]
17.下面的四个成语或俗语中有一句说的确实是典型的对迁移现象。
A．触类旁通B．伶俐过人C．思维敏捷D．物以类聚[A]
18.下面所列举的迁移种类领域中，有一种是错误的。
A．态度学习迁移B．情感迁移C．知识与技术迁移D．气质迁移[D]
19.下述所列的迁移说中有一种被以为是缺乏科学依照的：
A．形式训练迁移说B．同化学习迁移说C．体会类化迁移说D．认知结构迁移说[A]
20.知识是个体通过与环境彼此作用后取得的
A．感受与体验B．前人体会C．经历的内容D．信息及其组织[D]
21.由于反映活动的形式不同，知识能够分为陈述性知识与
A．程序性知识B．有效的知识C．直观的知识D．可应用的知识[A]
22.在实际教学进程中，知识直观的方式要紧有实物直观、模象直观和
A．言语直观B．形象直观C．感知直观D．表象直观[A]
23.现代认知心理学把经历系统分为瞬时经历、短时经历和
A．长时经历B．内隐经历C．操作经历D．形式经历[A]
24.短时经历的容量
A．较大B．没有限制C．超级之小D．为7土2个组块[D]
25.遗忘的进程是不均衡的，呈现的趋势是
A．时快时慢B．快者愈快C．先快后慢D．先慢后快[C]
26.最先提出闻名的遗忘曲线的心理学家是
A．艾宾浩斯B．巴甫洛夫C．冯特D．弗洛伊德[A]
27.所谓的及时温习，应该是指
A．在学习终止立刻温习B．温习越早越好C．在大面积遗忘开始之前温习D．当天温习[A]
28.依照知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习能够分为符号学习、概念学习和
A．公式学习B．命题学习C．原理学习D．推理学习[B]
29.最先提出遗忘曲线及其规律的心理学家是
A．巴甫洛夫B．艾宾浩斯C．斯金纳D．威廉•冯特[B]
30.通过学习而形成的合乎法那么的操作活动方式被称作
A．操作技术B．技术C．操作能力D．能力[A]
31.通过学习而形成的合法那么的心智活动方式即是
A．智力技术B．知识迁移C．智力D．思维程序[A]
32.学习策略是学习者为了提高学习成效和效率，有目的、成心识地制定的有关学习进程的
A．复杂方案B．学习打算C．可行方案D．思维程序[A]
33.学习策略一样包括认知策略、元认知策略和
A．经历策略B．资源治理策略C．思维策略D．学习方式[B]
34.对学习进程中制定自我学习打算、实施自我监督和自我调控的策略，一样称为
A．智力技术B．学习自觉性C．元认知策略D．自我意识[C]
35.生成性学习确实是要求学生对所阅读或听讲的内容产生一个
A．新的明白得B．不同的观点C．认知策略D．类比或表象等[D]
36.学习策略是学习者制定的学习打算，由
A．意识和能力组成B．规那么和技术组成C．认知策略组成D．体会和方式组成[B]
37.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的
A．刺激情境B．即定疑问C．思维状态D．思维起点[A]
38.制造性是指个体产生新奇、独特的、有社会价值的产品的
A．智力技术B．思维品质C．思维程序D．能力或特性[D]
39.问题解决的进程包括发觉问题、明白得问题、提出假设和
A．思维程序B．调查研究C．验证假设D．论证假设[C]
40.一个人的对人对已、对事、对物的态度是
A．与生俱来的B．在先天因素基础上形成的C．是实践锻炼的结果D．通过学习而形成的[D]
41.道德是个体依据必然的社会道德性为标准行动时表现出来的心理特点和偏向，它是
A．比较不稳固的B．受先天因素制约的C．时稳时变的D．比较稳固的[D]
42.内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，组成一个完整的
A．新观点B．认知结构C．策略系统D．价值体系[D]
43.认同是在思想、情感、态度和行为上主动同意他人的阻碍，使自己的态度和行为
A．与他人大体相同B．与大伙儿维持一致C．被他人认可D．与他人相接近[D]
44.与依从相较，认同更深切一层，它不受外界压力操纵，行为具有必然的
A．自觉性主动性和稳固性B．踊跃性C．适应性和社会性D．内化性和意志性[A]
1.态度的认知成份是指个体对态度对象所具有的带有评判意义的
A．知识体会B．观念和信念C．道德熟悉D．道德观[B]
2.态度的情感成份是指伴随态度的认知成份而产生的情绪或情感体验，是
A．态度的核心成份B．动力性成份C．非智力成份D．内化了的成份[A]
3.态度的行为成份是指预备对某对象做出某种反映的
A．行为方式B．意向或用意C．行为适应D．语言或行为[B]
4.心理健康表现为个人具有生命的活力，踊跃的内心体验和良好的
A．社会适应B．社会化人格C．精神面貌D．精神状态[A]
5.心理健康的人能够有效地发浑个人的身心潜力和作为社会一员的
A．踊跃的社会功能B．应有的责任能力C．应有的责任义务感D．道德精神面貌[A]
6.强迫症包括强迫观念和
A．怪异观念B．强迫行为C．强迫洗手D．强迫恐惧[B]
7.强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，若是不如此想，不如此做，他就会
A．什么事也做不下去B．痛楚不安C．感到惴惴不安D．感到极端焦虑[D]
8.恐怖症是对特定的无实在危害的事物与场景的
A．严峻惧怕B．缘故不明地惧怕C．非理性惧怕D．持久性地惧怕[C]
9.性误差是指青年性发育进程中的不良适应，如过度手淫、迷恋黄色书刊、早恋、不妥性游戏、轻度性别认同困难等，一样
A．不容易矫正B．容易矫正C．不属于性心理障碍D．也属于心理障碍[C]
10.教学目标是预期学生通过教学活动取得的
A．思维品质B．学习内容C．学习结果D．知识技术[C]
11.情感领域的教学目标依照价值内化的程度分为
A．假设干品级B．五个品级C．三个品级D．四个品级[B]
12.依照认知学习理论，教学活动中学生学习的实质是内在的
A．信息加工B．智力活动C信息输入D．心理转变[D]
13.任务分析必需将教学目标逐级细分成彼此相联的
A．各类智力活动B．各类子目标C．各类课堂行为D．教学时期[B]
14.领会超越了单纯的经历，代表最低水平的
A．信息加工B．学习活动C．复杂经历D．明白得[D]
15.有些课题要紧包括高度有结构的知识和技术（如数学、物理、化学、计算、语法等），若是教学目标是要求学生尽快地把握这种知识和技术，那么宜于采纳
A．以教师为中心的教学策略B．师生互动策略
C．以学生为中心的发觉学习D．合作学习策略[A]
16.在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境
A．有所不同B．相类似C．有必然联系D．没有必然联系[B]
17.合作学习也是一种教学策略，它的特点是以学生的主动合作学习的方式代替
A．教师的主导教学B．独立完成作业C．家庭作业D．个别课堂练习[A]
18.把握学习理论以为，学生能力上的不同并非能决定他们可否成功把握教学内容，而是在于他们
A．学习踊跃性B．学习自觉性C．要花多少时刻D．智力水平[C]
19.研究说明，学生座位的安排关于学生同意课堂教学成效和学习成效
A．有阻碍B．没有阻碍C．几乎没有阻碍D．有实质性阻碍[A]
20.在教学程序中，教师安排的程序性事项确实是
A．教学程序B．教学进程C．教学事项D．教学方式[C]
21.向学生提示教学目标，使学生在心理上做好预备，明了学习的结果和方式，以避免
A．迷失方向B．错用方式C．措手不及D．产生焦虑[A]
22.课堂治理始终制约着教学和评判的有效进行，具有
A．维持动机作用B．增进和维持功能C．思想教育作用D．培育纪律功能[B]
23.教师的领导风格对课堂教学有
A．必然的帮忙B．较弱的阻碍C．间接的阻碍D．直接的阻碍[D]
24.班级的大小是阻碍课堂治理的一个
A．可用因素B．微弱因素C．重要因素D．利弊兼有的因素[C]
25.松散群体是指学生们只在空间和时刻上结成群体，但成员间尚无一起活动的
A．目的和内容B．一起语言C．深厚友谊D．约束力量[A]
26.集体那么是群体进展的
A．最终结果B．中间环节C．目标D．最高时期[D]
27.联合群体的成员已有一起目的的活动，但活动还
A．只具有个人的意义B．小集团意义C．依托爱好的作用D．没有政治意义[A]
28.群体标准会形成群体压力，对学生的心理和行为产生
A．极大的阻碍B．不大的阻碍C．踊跃的阻碍D．消极的阻碍[A]
29.在群体压力下，成员有可能舍弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这确实是
A．集体观念B．从众C．服从大局D．集体凝聚[B]
30.从众现象的发生，一样以为有两个缘故致使。
一是人们往往相信大多数人的意见是正确的，感觉他人提供的信息
A．是权威意见B．将有助于他C．旁观者的意见D．是客观的意见[A]
31.课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而致使学生间发生
A．连锁性感染B．相互监督C．相互帮忙D．遵守纪律[A]
32.群体标准是约束群体内成员的行为准那么，包括成文的正式标准和
A．不成文的非正式标准B．和口头的标准C．潜意识遵循的标准D．不成文的被动标准[A]
33.群体标准通过从众使学生维持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了
A．方向和范围B．方向C．范围D．纪律约束[A]
34.人际吸引的特点表现为认知和谐、情感和谐和
A．态度一致B．行动一致C．观点趋同D．彼此明白得与扶持[B]
35.人际排斥的特点表现为认知失调、情感冲突和
A．行动对抗B．不团结、不信任C．拉帮结伙D．相互为难[A]
36.研究说明，距离的远近，交往的频率，态度的相似性，个性的互补和外形等因素是阻碍人际吸引和排斥的
A．要紧因素B．辅助因素C．外部互动因素D．环境因素[A]
37.课堂气氛往往有其专门性，不同的课堂往往有不同的气氛。
即便是同一个课堂，也会形成不同教师的
A．教学风格B．组织教学方式C．气氛区D．教学气氛[C]
38.人际交往进程必需以必然的符号系统为交往工具才有可能实现，其要紧交往工具是语言符号系统和
A．暗示阻碍系统B．非语言符号系统C．文字符号系统D．情感感染[B]
39.人际关系是人与人之间在彼此交往进程中所形成的比较稳固的心理关系或
A．情感关系B．心理距离C．友谊关系D．合作关系[B]
40.人际关系的形成与转变，取决于交往两边
A．修养和处世方式B．身份和地位C．交往方式与方式D．需要知足的程度[D]
1.吸引与排斥、合作与竞争是课堂里要紧的
A．人际关系B．对立统一关系C．心理互动进程D．人与人的矛盾[A]
2.合作是实现课堂治理增进功能的
A．必要条件B．辅助条件C．重要表现D．要紧进程[A]
3.竞争指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的适度竞争，不但可不能阻碍学生间的人际关系，而且还会
A．提高学习和工作效率B．养成竞争意识C．致使教师治理公正D．增进团结协作[A]
4.竞争有可能会使一部份学生过度紧张和焦虑，容易轻忽活动的
A．踊跃价值B．制造性功能C．内在价值和制造性D．真正目的[C]
5.课堂纪律是对学生课堂行为所施加的
A．监控与治理B．准那么与操纵C．限制性阻碍D．限制与标准[B]
6.学生、学习进程和学习情境是课堂的三大要素。
这三大要素的相对稳固的组合模式确实是
A．课堂情境B．课堂结构C．课堂形势D．课堂教学[B]
7.课堂常规是每一个学生必需遵守的最大体的日常
A．课堂约定B．课堂行为准那么C．课堂纪律D．课堂行为[B]
8.分派学生座位时，教师最值得关切的是
A．对课堂纪律的阻碍B．学生听课成效C．后进生的感受D．人际关系的阻碍[D]
9.课堂情境结构包括班级规模的操纵、课堂常规的成立和
A．教室的布置B．教师的行为表现C．学生的学习方式D．学生座位的分派[D]
10.课堂教学结构包括教学时刻的合理利用、课程表的编制和
A．教学进程的计划B．教学内容设计C．教学方式的实施D．教学方式的选择[A]
11.关于消极的课堂行为，采纳适当的处惩
A．也是不行的B．也是违法的C．也是没必要要的D．是必要的[D]
12.编制课程表时，尽可能将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科
A．随机安排B．分类安排C．集中安排D．交织安排[D]
13.长时刻地集中学习同一学科或同一类学科，使大脑皮层的同一部位同意同一种刺激，会致使
A．爱好形成B．自发温习C．过度学习D．疲劳和厌烦[D]
14.儿童不能遵守公认的正常行为标准和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为等表现，一样称作
A．心理异样B．不适应表现C．不良表现D．问题行为[D]
15.班级里学习成绩差生和后进生有问题行为，优秀学生
A．也全都有问题行为B．没有问题行为C．只有问题行为萌芽D．也有问题行为[D]
16.有的心理学家把表现为破坏课堂秩序、不遵守纪律和不道德等行为学生的行为称作
A．冲动型问题行为B．扰乱性的问题行为C．多动型问题行为D．自律障碍行为[B]
17.教学评判的目的是对课程、教学方式和学生培育方案
A．作出分析B．作出判定C．进行评估D．作出决策[D]
18.测量第一要依照某种标准和必然的程序将学生的学习行为与结果确信为
A．一种量值B．一种题型C．某种题型D．多种题型[A]
19.考试是测量一个行为样本的
A．大体进程B．全数进程C．要紧进程D．系统程序[D]
20.为了减少误差，考试在编制、施测、评分和说明等方面都必需遵循一套
A．严格规那么B．系统规那么C．标准规那么D．系统程序[D]
21.关于认知和技术领域的学业，最经常使用的教学评判手腕是标准化成绩考试和
A．教师随堂评判B．教师自编考试C．随常考试D．课堂提问考试[B]
22.标准化成绩考试是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业
A．成绩水平的考试B．能力形成的考试C．结构的考试D．智力进展的考试[A]
23.一样人们以为标准化考试与学校课程之间关系
A．比较紧密B．缺乏学业效度C．很不和谐D．大体和谐[C]
24.教师自编考试是由教师依照具体的教学目标、教材内容和考试目的，自己编制的考试，是为
A．教育目的效劳的B．教师和学生效劳的C．特定的教学效劳的D．当前工作效劳的[C]
一、教育心理学一门研究学校情境中学与教的大体心理规律的科学。
二、教育心理学是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
3、所谓心理进展，是指个体从诞生、成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理转变。
4、学生心理进展的大体特点是：
持续性与时期性、定向性与顺序性、不平稳性与不同性。
五、学生性格不同主若是指性格的特点不同和性格的类型不同。
六、自我意识包括自我熟悉、自我体验、自我监控三种要紧成份。
7、自我熟悉是指个体对自己的心理特点、人格特点、能力及自身社会价值的自我了解与自我评判。
八、自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
九、自我监控属于意志操纵，如自我检查、自我监督、自我调剂、自我追求等。
10、学生的认知不同要紧包括认知方式不同和认知能力不同。
1一、我国心理学家一样把学习分为知识学习、技术学习和行为标准学习三类。
1二、强化也是一种操作，它的呈现或撤除能够增加反映发生的概率。
13、强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消处惩）之分。
14、布鲁纳以为学习的实质确实是主动地形成认知结构。
1五、意义学习的主观条件是学习者知识结构中必需具有能够同化新知识的适当的原有知识。
1六、教学不是知识传递，而是知识的处置和转换。
17、所谓学习动机，是指引发和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理进程或内部动力。
1八、奥苏伯尔以为，学校情境中的成绩动机要紧由三个方面的内驱力组成：
认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。
1九、班杜拉研究指出，阻碍自我效能感的最要紧因素是个体自身行为的成败体会。
20、程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
2一、若是依照新知识与原有认知结构的关系，知识的学习能够分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
2二、关于遗忘产生缘故的说明有许多学说，比如痕迹衰退说、干扰说、同化说和动机说等。
23、所谓变式确实是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特点，以便突出本质特点。
24、短时经历一样包括两个成份，一是直接经历，即输入的信息没有通过进一步加工；
另一个成份是工作经历，指从长时经历贮存中提取的正在利用的知识信息。
2五、遗忘曲线研究说明，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的负加速趋势。
2六、所谓技术，一样以为是通过练习而形成的合乎法那么的活动方式。
27、前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按时期）形成的理论。
2八、学习策略是学习者为了提高学习成效和效率，有目的、成心识地制定的有关学习进程的复杂方案。
2九、指导教学模式与传统的教学法十分类似，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节组成。
30、交互式教学模式主若是用来帮忙学习成绩差生阅读领会.
3一、交互式教学旨在教会学生四种策略：
总结、提问、析疑和预测。
3二、任何问题都含有三个大体的成份：
一是给定的条件；
二是要达到的目标；
三是存在的限制或障碍。
33、人们一样偏向于依照问题是不是界定清楚而分为两类，即有结构问题与无结构问题。
34、问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态抵达目标状态的进程。
3五、制造有真正的制造和类似的制造之分，前者是一种产生了具有人类历史初创性成品的活动。
3六、问题解决的进程包括发觉问题、明白得问题、提出假设和验证假设。
37、态度是通过学习而形成的，阻碍个人的行为选择的内部预备状态或反映偏向性。
3八、态度是通过学习而形成的，不管是对人仍是对事，各类态度都是通过个体与环境彼此作用而形成或改变的。
3九、道德是社会道德在个人身上的表现，是个体依据必然的社会道德性为标准行动时表现出来的比较稳固的心理特点和偏向。
40、从众是指人们关于某种行为要求的依据或必要性缺乏熟悉与体验，跟从他人行动的现象。
4一、服从是指在权威的命令、社会舆论或群体气氛压力下，舍弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
4二、认同实质上确实是对表率的仿照，其起点确实是试图与表率一致。
43、所谓心理健康，确实是一种良好的、持续的心理状态与进程。
44、学生心理健康教育中的心理评估，指依据用心理学方式和技术搜集得来的资料，对学生的心理特点与行为表现进行评鉴，以确信其性质和水平并进行分类诊断的进程。
4五、适应上，人们用心理困扰、心理障碍和心理疾病别离指称严峻程度由低到高的几类心理健康问题。
4六、焦虑症是一种与客观要挟不相适合的焦虑反映为特点的神经症。
47、抑郁症是以持久的心境低落为特点的神经症。
4八、人格障碍是长期固定的适应不良的行为模式，这种行为模式由一些不成熟的不适当的压力应付或问题解决方式所组成
一、教学目标是预期学生通过教学活动取得的学习结果。
二、教学目标是评判教学结果的最客观和靠得住的标准，教学结果的测量必需针对教学目标。
3、若是教学目标偏重知识或结果，那么宜于选择同意学习），与之相应的教学策略是教学教学。
4、上课开始时，教师明确告知学生学习目标，将有助于引导学生的集中注意课中的重要信息，对所教内容产生预期。
五、对所学知识材料的经历，包括具体事实、方式、进程、概念和原理的回忆。
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