高中语文教学心得体会Word下载.docx

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这样||几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎||么办才好。

心理学研究表明，人的需要能生成目的，目的能推动行动||，行动能优化心态。

高中学生学习语文之所以出现种种||消极心理，很大程度上是部分同学认为凭着十多年积累的老底够了，“我不需要学了”，||如果能让他们自己发现知识上的“空洞”，产生“我想学，我要学”的||心理，他们就能付诸行动。

笔者曾在学生高二时搞过一个试验，让学生分析、提||炼、积累课本中的作文素材。

每个班分成6个组。

一个小组负责一册课本和读本的内容。

每||个小组指定一个组长。

组长负责把本书里的重要课文分配到人||。

然后收集整理的资料，并加工处理，如修改、装订等。

准备工作做好后，班上||组织交流。

最后教师收齐，装订成册，作为一个学生||课题来处置。

这样，原来不够重视课本的人，懂得了课本的||价值;

原来感到作文无料可写的人，也大有收获。

因而，他们再也不小||看课本，高三时候，还有一些学生在自觉梳理所有课本里的知识材料。

他们再||也不认为课本无用了。

因此，教者要善于把教学目标转化为学生的||需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会||很理想。

孔子曰：

“知之者，不如好之者;

好之者，||不如乐之者。

”爱因斯坦也说：

“兴趣是最好的老师。

”可||见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功||倍的效果。

因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。

||教学实践中，虽然我不善于创设诱人的情境，但我感到应该朝||这方面努力。

因为这样做，可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。

如复习古典诗歌||的艺术创作手法时，《诗经》里“赋”与“兴”手法的运用往往成为||学生理解的难点。

朱熹关于“赋”“比”“兴”的定义虽然准确简洁，但老师如果照本宣||科，学生会感到既难以理解，又枯燥无味。

怎样才能化深奥为浅显||，化抽象为形象，化枯燥为生动?

我在讲“赋”和“兴”时||引入了同学们喜欢和熟悉的流行歌曲。

讲“赋”时，在解释了“赋”的含义||实际上就是直接进行叙述或描写后，我引了《小芳》的歌词：

“村里有个姑娘叫||小芳，长得美丽又善良，一双美丽的大眼睛，辫子粗||又长?

?

”指明这种从多方面进行描写的方法实际上就是古代所说的“赋”。

这种||以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生||复习语文的兴趣。

卢梭说：

“教育的艺术是使学生喜欢你教的东||西。

”我想，语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生||喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就||可逐渐消除，而走向积极。

俗话说，“信心是||成功之舟”。

自信心是人们完成任何一项工作的||重要心理因素。

一件很容易完成的工作，往往只是因为||缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。

不妨搞一些小的专题性的竞赛，如注||音、改错别字、找反义成语、名句默写等，对高分获得者||及时表扬和奖励，因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，||它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。

学生学语||文，最怕的有作文、现代文阅读和诗歌鉴赏。

在开始进入诗歌鉴||赏复习阶段，我采用了分解法教学：

了解诗歌的常识——鉴赏诗||歌的形象——灌输诗歌的表达方式和表现手法，训练答题步骤——品味诗歌语言——最后||，每人上交一篇关于谈诗歌鉴赏技巧的小论文||。

经过几周的训练，学生觉得“诗歌鉴赏也就这么回事情嘛，||没有什么好怕的”。

但是，有一个普遍现象值得重视——他们的阅读量有||限，他们的鉴赏水平太低，必须强调他们多做练习||。

否则，理论并不能很好地指导他们的实践——准确鉴赏诗歌，这才是真正的难点||。

但无论怎样，我通过做这样的分解工作，使大部分||学生排除了畏惧心理，这一点，仍然是有效的。

心理学研究也表明，“奖励可以提高学||习效果，至少不会降低其效果”，“奖励是人的||一种本能性的追求”。

这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到||了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。

高中语文教学心得体会

（二）

新课程标准指出：

“学习中国古代优秀作品，体会其蕴含的中华民族||精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。

”||把“形成传统文化底蕴”确定为学习文言文的价值追求。

同时要求“从历史发展||的角度理解古代作品的文化价值，从中汲取民族智慧，用现代观||念审视作品，评价其积极意义与历史局限。

”这一点也对古诗文、的教学提||出了更高的要求。

然而，由于文言文离我们时代久远，且语言简约、精深，学生读起||来难以理解，因而产生厌恶文言文的情绪，甚至会谈“古”色变。

为改变这一||现状，实践新课标精神，笔者在教学过程中作了如下尝试。

一、加强预习

教给学生阅读、翻译、分析文言文的方法||。

例如，翻译时要遵循“信、达、雅”的原则。

学生掌握了方法后，每次讲课前||，可以要求他们书面翻译出所要学习的篇目或段落，||先行理解。

自己解决不了的问题分小组讨论，小组内解||决不了的“疑难杂症”再求助于教师。

这样，既增强了学生的自学能力，也||使教师及时、真实地了解到了学情，讲课时就能有的放矢，有效提||高课堂教学效率。

二、熟读成诵

俗话说：

“三分文章七||分读。

”宋朝朱熹也说：

“读得熟，则不待解说自||晓其义也。

”为了培养学生的自主学习的能力，应该充分||重视文言文课堂的诵读，让学生在读中疑，读中悟，读中品，读中诵。

针对学生的特点，||在课堂讨论解疑的基础上，让学生分几个步骤去读。

首先，让||学生对照着注释把文章从头到尾边读边译，老师巡视指导，让学生把自己还没有||弄懂的地方圈出来，同时整理到笔记本上，可以问同学||，也可以问老师，直到真正弄懂为止。

其次，让学生试着不||看注释诵读文章，在还不能记住意义的地方作出标记，然后将这些难记的知识反复||地记忆。

在这样的自主学习中，教师一定要做||好组织指导工作，尽量让每一位同学都能进入学习。

||同时要使学生克服畏难情绪，明白诵读对学习文言文的意义。

所||谓根基扎得深，果实才芬芳，在发现问题，解决问题的愉悦中找到适合自己的学||习方法。

三、激活知识

文言文学习不是以读懂||一篇课文为目的，而是以具有“阅读浅易文言文”为基础，在教学中首先要激活先前知识||，建立文言文材料之间的联系。

这一联系体现在对词||义的理解、语法使用方面，也体现在对情感的感悟上。

比如文言文中有一||些常见的文言句式，如判断句、省略句、倒装句，还有常见的固定格式，在新课文中可||先激活先前相关知识再联系新课，这样能够有效地促进理解和保持。

||通过这种方式，使已有的知识在多次重复中得到逐步的||强化。

四、重视积累

《中学语文||课程标准》规定，学生要“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇”。

近年来||，高考语文试卷也加大了对名句名篇的考查力度。

因||此，背诵并积累一定数量的名句名篇，既是培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华优秀文化||的感情的需要，也是提高学生自身文化品位，适应高考的需要。

总之，文言文教学应注重培养学生的学习能力和学习习||惯，让学生在文言文的学习中受到传统文化的熏染。

高中语文教学心得体会（三）

虽然新课程已经实施有多个年头了，但是好多教师仍是一头雾水||，而且经常能够听到老教师这样说：

"

真是不知道怎||么教才好，越改越迷茫啦"

，其实，并不是改革不好，而是||好多人还没有彻底地去改变自己头脑中的老观念，以至觉得无从||下手。

下面谈谈自己在高中语文教学中的两点体会||。

一、从课堂活动入手，增强学生自主学习的意识

教||学活动是新课程实施的主渠道，学生学习过程中，要使教学的内||容更易于学生掌握，最好的方式是通过他们自己参与教学过程获得。

而课堂活||动则是最好的实施办法。

高中新课程计划在实施中强调着眼于||学生全面素质的提高，为学生健全人格的形成和态度、能力、||知识诸方面的学习与发展创造条件。

强调加强对学||生各种学习活动的组织，大量增加观察、实验、操作||、调查、讨论等课堂学习活动，并把综合实践活动列为必修课，||通过活动培养学生的人格和能力。

因此，高中语文教学，必须优||化教学过程，从课堂活动入手，加强学生自主参与课堂教学的意识，把课堂||变成学生探索知识，提高认识事物能力，发挥创造||才能的舞台。

使学生获得知识与技能的过程，同时成为学会学习和形成||正确的价值观的过程。

在教学中，要面向丰富多彩的社会生活，开发||和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题||，帮助学生了解和掌握社会生活的要求和规范，提高社会适应能||力。

当然，课堂活动过程中，由于学生素质、纪律观念、教学||条件等原因，活动操作会出现这样那样的问题，如：

课堂混乱||，冷场，答非所问，时间不够用等等。

这就需要我们每一||位教师，在教学各个环节中精心准备、合理组织，研究教材，研究学||情，充分发挥主导作用，探索适合本学科特点的教学方式。

二、从改善师生关系如手，创造宽松的教学气氛

在传统观念下，教师的角色是高高在上的严师，||所谓"

严师出高徒"

，教师负责教，学生负责学。

教师只要求学生尊重老师，||所谓师道尊严，根本不考虑学生的感受。

割裂了师生||间的互动与情感交流。

学生只有被动的服从，缺乏必要的沟通。

而这样做||的结果必然导致师生关系紧张，有些逆反心理强的学||生甚至暗中和老师对抗，严重影响教学工作。

新课程中，旗帜鲜明地提出教||师和学生角色的转变。

即教师在教学中起主导作用，是学生学习的引导者||、促进者，是学生的良师益友。

学生是学习的||主体，是学习的实施者、探索者。

教学是一种过程，是一种提供给||学生学习的机会，而不仅仅是教师教给学生东西。

获得知识、参与活动、增加||体验都是教学的结果。

因此，教师要转变以往重知识灌输，轻能力培养的教学观，树立||知识学习与智能发展相统一的教学观。

这就要求我们倡导教学民主||，建立双向互动的师生关系。

这是发挥学生主动性和能动性，体现学生主体性的要求。

一方||面，教师要尊重学生的人格，爱护和培养学生的探索精神、创新精神，||为学生的充分发展创造宽松的环境，使每一个学生自觉、主动地活||动，成为积极的参与者和探索者，而不只是被动的接受者;

另一方||面，教师要成为学生学习的促进者、组织者和指导者，使教师的教在对学生的学的诱||发、组织、辅导、调节、反馈等方面而发挥作用，而不只见传授现成||的知识和结论。

这样，使师生积极的相互作用形成促进学生发展的合力||。

在教学过程中，要使那些比较单调的认知过程变得生动活泼，变||厌学为乐学。

便接受为探究，提高学生参与课堂教学的兴趣，使知识、能力、情感||态度和课堂气氛相统一。

还要注重知识的升华和对学生思维过程的训练，要让学||生在课堂上真正学有所得。

总而言之，课程改革对我们每一位教师||来说，既是机遇，又是挑战，这就要求我们加强学习，更新观念，努力提高自己的业务素||质和技术水平，以全新的教学理念，全新的教学方法，适应||高中新课改的要求，努力使自己成为新课程的行家里手。

||语文教学的核心目标是提高学生语言能力，学生其他素养的发展必须通过理||解和运用语言来实现，我们语文教师应不断提高自身||的语文修养，坚守属于自己的那块领地。

让我们一起共勉。