青岛版四年级下册科学全册教案Word文档下载推荐.docx
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能提出探究活动大体思路。
•观测、实验、制作：
能做控制变量简朴探究性实验，会设计简朴实验报告、绘制简朴图表。
•思考与结论：
能反思自己探究过程，将探究成果与假设相比较。
•对待科学学习态度：
尊重证据，乐意合伙交流。
•对待科学、技术和社会关系：
乐于用学到科学知识改进生活，关注寻常生活中科技新产品新事物，关注与科学关于社会问题。
•物质世界：
理解通过加热或冷却可使物体形状或大小发生变化，列举常用热胀冷缩现象。
岩石科学
懂得为什么使用工具比感官更有效，懂得不同问题要用不同探究办法。
能选取适合自己探究问题
能用简朴工具（放大镜等）对物体进行较细致观测，并能用图和文字表达；
能用简朴器材作简朴观测实验，并作实验记录。
•收集整顿信息：
会查阅书刊及其她信息源，初步学会运用简朴表格、图形等办法整顿关于资料。
能尝试用不同方式分析和解读数据，对现象作合理解释。
•表达与交流：
选取擅长方式表述探究过程和成果。
•对待科学学习：
想懂得，爱提问，意识到科学探究要尊重证据，乐意合伙与交流。
•对待自然：
意识到人与自然要和谐相处。
•地球与宇宙：
能用不同分类原则对岩石进行分类，结识到保护资源重要性。
土壤与植物
理解科学探究成果是可以重复验证，懂得科学探究可觉得进一步研究提供新经验、新现象、新办法、新技术。
能从这是什么为什么会这样等角度对周边事物提出问题。
想懂得，爱提问，喜欢大胆想象，乐意合伙与交流。
意识到人与自然要和谐相处，爱惜生命。
•生命世界：
设计实验研究水、阳光、空气、温度、肥料等对植物生长影响，懂得环境对生物生长、生活习性等方面有影响。
懂得土壤构成，能设计不同土壤对植物生长影响实验，意识到人类生存与陆地物质密切关系及保护陆地物质重要性。
光与咱们生活
体验科学探究中证据、逻辑推理即运用想象建立假设和理解重要性，懂得为什么使用工具比感官更有效。
会查阅书刊及其她信息源。
•对待科学：
结识到科学是不断发展。
•对待科学技术和社会关系：
乐于用学到知识改进生活；
关注与科学关于社会问题；
意识到科学技术会跟人类带来好处，也也许产生负面影响。
理解光直线传播现象，理解平面镜或放大镜可以变化光传播路线。
懂得光是有颜色。
理解日光色散现象。
咱们家园——地球
懂得交流与讨论可以引起新想法。
能对所提出问题进行比较和评价。
能区别什么是假设，什么是事实。
能提出探究活动大体思路，能对自己或小组提出探究问题作出书面筹划。
能用简朴工具（测力计等）对物体进行定性和定量观测，并能用图文表达；
能综合运用所学知识，制作带有创造性科技作品。
表达与交流：
能选取自己擅长方式表述探究过程和成果，能对探究过程和成果进行评议。
喜欢大胆想象，乐意合伙交流。
注意保护所观测植物，意识到人和自然要和谐相处，懂得要爱惜生命。
能定型描述一种物体位置（先后、左右、远近等），理解一种物体位置需要相对以其她物体位置来拟定。
懂得地球形状、大小，懂得地球时由小某些陆地和大某些水域构成，理解人类对地球形状结识历史，理解地球仪、地区重要表达和功能，理解地球表面是在不断变化，结识到各种自然力量对地表变化影响。
研究与实践
懂得为什么使用工具比感官更有效：
懂得不同问题要用不同探究办法
能用各种感官直接感知自然事物并用语言或图画描述所观测事物形态特性。
会查阅书刊及其她信息源，能运用简朴表格、图形、记录等办法整顿关于资料。
能倾听和尊重其她同窗不同观点和评议；
能对研究过程和成果进行评议，并与她人互换意见。
能参加中长期科学探究活动。
乐于用学到科学知识改进生活，关系寻常生活中科技新产品、新事物，关注与科学关于社会问题。
理解本地植物资源，懂得植物与人类生活密切关系；
通过栽培植物过程理解植物生长过程；
理解不同生物生命过程是不同样，感受不同生物生命过程复杂多样。
科学四年级下册各课实验指引与阐明
1课
温度计秘密
自制温度计
【制作材料】找一种盛过青霉素小瓶，准备一支用完了透明针管中性笔芯（含笔尖密封塑料帽）和一杯茶水。
【制作办法】
1．把针管笔尖从橡皮瓶盖下部穿向上部（可用铁圆规脚先打一种小孔，但要保证笔芯与瓶盖密合），套上密封塑料帽。
2．把茶水倒某些到小瓶内盛满，滴一滴红墨水或蓝墨水将水染色。
3．盖上插有笔芯橡皮瓶盖，并盖紧，以保证密封性，注意不要弄湿桌面。
自制温度计就这样做成了。
4．然后，将小瓶先放入预制温度热水里，后放入预制温度冷水里，观测到水柱变化范畴，划上相应刻度，依照两次温度差值均分标记范畴刻度，这样一种简朴测量温度温度计就制作成功了。
2课
自行车胎为什么爆裂
固体热胀冷缩实验
（一）
【实验材料】铁垫圈一种、木板、小钉两个、酒精灯、镊子、冷水、烧杯。
【实验办法】
1．在木板上钉两个小钉，便两钉间距离正好通过铁垫圈。
2．加热前，观测铁垫圈确能从铁钉间通过。
3．将铁垫圈在酒精灯火焰上加热。
4．观测加热后铁垫圈能不能从两钉间通过。
5．将铁垫圈在冷水里浸一下，观测能不能从两钉间通过。
【注意事项】
1．垫圈最佳是铜，直径要大某些。
2．两钉间距要正好通过铁垫圈，缝隙越小越好。
固体热胀冷缩实验
（二）
【实验材料】木棍、小钉两个、细铜丝、酒精灯、火柴、污物桶
1．在木条上钉两个小钉，钉距为20厘米。
将细铜丝绷紧在两钉上。
2．点燃酒精灯，顺铜丝来回加热。
观测铜丝有什么变化。
3．熄灭酒精灯，观测铜丝有什么变化。
1．实验时不要烧到木条。
2．铜丝要绷紧。
3课
结识岩石
采集、观测岩石
【实验目】采集并研究各种各样岩石
【实验材料】各种各样岩石、盐酸、滴管、锤子、小刀、盐酸。
【观测、实验环节】
1．请你到旷野、山区或海岸寻找岩石，尽量多采集些不同种类岩石。
2．用水冲洗并检查每块岩石，摸摸每块岩石，是光滑还是粗糙？
观测它棱角，是圆还是尖？
用刀片、铜钥匙、手指甲刻划每块岩石，测试其硬度大小。
每块岩石颜色又是如何？
3．观测岩石内部，用手掰开或者是用锤子敲开每块岩石，看看岩石内部有什么东西？
岩石内部和外部颜色是相似吗？
有小沙粒掉下来吗？
4．在每块岩石上滴一滴盐酸（注意安全），冒泡吗？
【实验现象及结论】
岩石名称
观测成果
花岗岩
颜色：
花斑（白、肉红或黄褐、黑）；
硬度：
很硬；
构造：
块状；
遇盐酸：
无反映。
页岩
红褐色或灰色；
较软；
薄层状；
遇盐酸：
石灰岩
青灰色或褐色；
较硬；
颗粒状；
冒泡。
大理岩
纯白色或有花纹；
放大镜使用
放大镜是简朴放大仪器。
它重要某些是一种两面凸透镜。
普通放大镜可以将物体放大5～10倍，也有能放大20～30倍。
放大镜对的用法：
普通5倍如下放大镜使用时，可将放大镜放在被观测物体上，上下移动直至看清晰为止。
10倍以上放大镜如果也用同样办法，往往使观测对象变形，因而，应将放大镜放在眼前，再用另一只手移动观测对象直至看清晰为止。
4课做个岩石百宝箱
做个岩石百宝箱
【实验目】制作岩石标本。
【实验材料】木板、三合板、采集各种岩石、标签纸。
【实验环节】
1．用木板、三合板等制作一种标本盒。
2．将采集或收集来岩石洗净，加工成恰当大小。
3．将选取好各种岩石装入盒内，贴上标签，留作标本。
6课
岩石风化
岩石风化分类
岩石在日光、水分和空气作用下，逐渐被破坏和分解为沙和泥土，称为风化作用。
沙和泥土就是岩石风化后产物。
岩石风化分为：
①物理风化作用。
重要涉及温度变化引起岩石胀缩、岩石裂隙中水冻结和盐类结晶引起撑胀、岩石因荷载解除引起膨胀等。
②化学风化作用。
涉及：
水对岩石溶解作用；
矿物吸取水分形成新含水矿物，从而引起岩石膨胀崩解水化作用；
矿物与水反映分解为新矿物水解作用；
岩石因受空气或水中游离氧作用而致破坏氧化作用。
③生物风化作用。
涉及动物和植物对岩石破坏，其对岩石机械破坏亦属物理风化作用，其尸体分解对岩石侵蚀亦属化学风化作用。
人为破坏也是岩石风化重要因素。
岩石风化限度可分为全风化、强风化、弱风化和微风化4个级别。
温度变化对岩石破坏作用
【实验目】探究温度对岩石影响。
【实验材料】酒精灯、火柴、镊子、小块岩石、烧杯、冷水。
1．用镊子夹住一小块岩石在酒精灯上烧一会儿，然后及时把它放入冷水中，观测有什么变化。
2．照上述办法重复做几次，观测这块岩石有什么变化。
【实验现象】
岩石表面浮现裂缝，并且裂缝越来越大，甚至一块块往下掉碎石屑。
【实验结论】
当岩石受热时，体积膨胀，由于岩石从表面到内部受热限度不同样，因而整块岩石各某些膨胀限度也就不同。
当岩石受冷时，体积收缩，同样，由于从岩石表面到岩石内部冷限度不同样，整块岩石各某些收缩限度也不同。
时间长了，岩石各某些总是胀缩不均，内部构造就会受到破坏，产生裂缝，甚至脱落下碎石屑。
岩石风化与分解
大概在2前，人们也许以为高山、湖泊和沙漠都是地球上永恒不变特性。
可当前咱们已经懂得高山最后将被风化和剥蚀为平地，湖泊终将被沉积物和植被填满，沙漠会随着气候变化而行踪不定。
地球上物质永无止境地运动着。
暴露在地壳表面大某些岩石都处在与其形成时不同物理化学条件下，并且地表富含氧气、二氧化碳和水，因而岩石极易发生变化和破坏。
体现为整块岩石变为碎块，或其成分发生变化，最后使坚硬岩石变成松散碎屑和土壤。
矿物和岩石在地表条件下发生机械碎裂和化学分解过程称为风化。
由于风、水流及冰川等动力将风化作用产物搬离原地作用过程叫做剥蚀。
地表岩石在原地发生机械破碎而不变化其化学成分也不新矿物作用称物理风化作用。
如矿物岩石热胀冷缩、冰劈作用、层裂和盐分结晶等作用均可使岩石由大块变成小块以至完全碎裂。
化学风化作用是指地表岩石受到水、氧气和二氧化碳作用而发生化学成分和矿物成分变化，并产生新矿物作用。
重要通过溶解作用、水化作用、水解作用、碳酸化作用和氧化作用等方式进行。
虽然所有岩石都会风化，但并不是都按同一条途径或同一种速率发生变化。
通过长年累月对不同条件下风化岩石观测，咱们懂得岩石特性、气候和地形条件是控制岩石风化重要因素。
不同岩石具备不同矿物构成和构造构造，不同矿物溶解性差别很大。
节理、层理和孔隙分布状况和矿物粒度，又决定了岩石易碎性和表面积。
风化速率差别，可以从不同岩石类型石碑上体现出来。
如花岗岩石碑，其成分重要是硅酸盐矿物。
这种石碑就能较好地抵抗化学风化。
而大理岩石碑则明显地容易遭受风化。
气候因素重要是通过气温、降雨量以及生物繁殖状况而体现。
在温暖和潮湿环境下，气温高，降雨量大，植物茂密，微生物活跃，化学风化作用速度快而充分，岩石分解向纵深发展可形成巨厚风化层。
在极地和沙漠地区，由于气候干冷，化学风化作用不大，岩石易破碎为棱角状碎屑。
最典型例子，是将矗立于干燥埃及已35个世纪并保存完好克列奥帕特拉花岗岩尖柱塔，搬移到空气污染严重纽约城中心公园之后，仅过了75年就已面目全非。
地势高度影响到气候：
中低纬度高山区山麓与山顶温度、气候差别很大，其生物界面貌明显不同。
因而风化作用也存在明显差别。
地势起伏限度对于风化作用也具普遍意义：
地势起伏大山区，风化产物易被外力剥蚀而使基岩裸露，加速风化。
山坡方向涉及到气候和日照强度，如山体向阳坡日照强，雨水多，而山体背阳坡也许常年冰雪不化，显然岩石风化特点差别较大。
剥蚀与风化作用在大自然中相辅相成，只有当岩石被风化后，才易被剥蚀。
而当岩石被剥蚀后，才干露出新鲜岩石，使之继续风化。
风化产物搬运是剥蚀作用重要体现。
当岩屑随着搬运介质，如风或水等流动时，会对地表、河床及湖岸带产生侵蚀。
这样也就产生更多碎屑，为沉积作用提供了物质条件。
岩石与地形变化
岩石常具备特殊物理和化学性质，在地貌形态形成和发展过程中起稳定而明显作用。
由于物质构成不同，酸性熔岩粘性大，不易流动，冷凝速度快。
碱性熔岩粘性小，易流动。
两者在火山地貌形态上有明显差别；
碎屑沉积岩最常用是砂岩和页岩，坚硬砂岩常构成山地，软弱页岩则构成谷地。
碎屑岩胶结物中以硅质胶结最强，铁质和钙质次之，泥质最弱；
石灰岩在具有二氧化碳水作用下，易于溶解，形成岩溶地貌。
白云岩由于具有碳酸镁，减少了岩石溶解度，因而岩溶地貌发育规模和速度远不如石灰岩地区。
岩石成分对地貌影响，在那些经历了长时间剥蚀地区体现最明显。
在“年轻”山区，地面起伏重要受构造控制，但是在经历了长期剥蚀后来，重要由岩石性质控制着地面起伏。
岩石构造对地貌影响重要取决于岩石中孔隙大小及裂隙发育限度。
岩石孔隙度对岩石抗侵蚀能力有一定影响。
如石英岩和砂岩同以石英为重要成分，但石英岩质地致密，孔隙度小，抗风化能力较砂岩要强；
岩石中节理是裂隙重要体现形式，它们常控制着地面沟谷延伸方向。
在厚层砂岩和块状岩浆岩地区，风化作用常沿着几组交叉节理从岩块边沿向内部发展，形成圆球形或椭球形岩块，这种风化现象称为球状风化。
孔隙和裂隙存在使外力作用对岩石破坏不但在表面进行，并且进一步到岩体内部。
在可溶性岩石地区，岩石孔隙和裂隙是岩溶作用强烈进行地方，因而发育了各种岩溶地貌形态。
深成岩浆岩产状以巨大块状岩体为主，其边沿与其她岩石接触线普通是圆滑曲线。
在深成岩分布区地形高差小，地面水系以树枝状形式为特点；
沉积岩单层厚度及岩层倾角对地貌形态影响甚大。
薄层岩石构成地貌形态普通较破碎零乱。
水平岩层与倾斜岩层对地貌形态影响也是不同，水平岩层易形成平顶高地。
地表物质构成成分、坚硬限度和物质构造影响着地貌形态发育。
普通来说，巨大花岗岩体因垂直节理非常发育，往往形成奇峰林立、陡峻高耸山地，如黄山、华山等；
大面积基性熔岩流常构成阶梯状熔岩台地，如长白山地等；
中生代红色岩层比较容易遭受侵蚀，多呈波状起伏丘陵，如华中和华南红岩丘陵、四川盆地中部丘陵；
而古老结晶岩大多为高峻山地，如秦岭、泰山、横断山脉等。
在干旱地区，地表缺少植被覆盖，在风力作用下，沙丘广泛分布。
在国内境内，黄土和碳酸盐岩分布面积甚广。
国内黄土分布面积约30万平方公里，重要集中在甘肃、陕西及山西省等地，成为世界上最大黄土高原，构成了独特黄土地貌区；
碳酸盐岩在国内分布面积达130万平方公里，约占总面积14%，是世界上岩溶面积最广国家，其中尤以广西、贵州和云南东部岩溶面积最大。
如两广地区热带峰林；
华中亚热带岩溶丘陵和洼地；
华北温带岩溶泉和干谷。
广西桂林、阳朔一带石灰岩峰林，驰名中外，被誉为“桂林山水甲天下”。
第一单元
热胀冷缩
第一课
教材简析：
温度计是学生生活中惯用一种测量仪器。
在前面探究活动中学生已多次使用温度计，为了协助学生结识温度计工作原理，《温度计秘密》一课。
旨在以温度计内液体热胀冷缩现象为引子，借助对各种液体探究，让学生结识液体在普通状况下都具备热胀冷缩性质。
继续培养学生运用简朴器材设计实验，进行实验探究能力。
教学目的
能力目的：
1、可以观测液体受热受冷时液面高度升降变化，会提出关于液体性质所涵盖科学奥秘问题；
2、会对观测到现象进行假设；
会依照有构造材料设计实验验证自己假设；
3、会与她人合伙探究；
知识目的：
1、通过观测，发现水受热时液面会升高，受冷则会减少现象；
2、通过探究体验到液体普通都具备热胀冷缩性质。
习惯与情感目的：
1、通过观测对探究液体表面升高或者减少现象产生强烈求知欲和探究欲；
2、初步理解生活中热胀冷缩原理运用，从小养成认真观测，积极探究生活良好习惯。
教学重、难点：
如何通过实验懂得物体具备热胀冷缩性质。
教学准备
实验桌上：
温度计、一杯热水、一杯冷水。
仪器车上：
锥形瓶，12个烧杯（分别装有酱油、醋、橙汁等）、带玻璃管木塞1个，热水；
冷水；
温度计、热胀冷缩与人类关系、各种各样温度计资料等。
学习过程：
教师活动
学生活动
设计意图及二次修改
一、导入新课：
教师出示温度计，请学生测试小组材料中烧杯里水温度。
引导学生观测发现温度计中液柱变化，提出探究性问题：
“测量中你发现了哪些问题？
”“为什么温度计液柱高度可以随温度变化而变化呢？
”激发学生交流测量中发现大胆质疑，引入本课学习活动。
一、
学习新课：
教师引导学生设计实验探究发现温度计发现结识。
引导学生结合自己已有经验讨论，提出猜想假设。
教师出示实验材料，引导学生小组讨论交流制定探究方案。
结合探究选取适当仪器进行小组实验学习活动。
教师巡视指引学生，参加学生小组合伙学习，下发探究学习活动资料提示卡片，提示学生注意要一方面观测温度计构造，然后运用实验材料进行组装一种类似温度计装置，选取一种要探究液体装入瓶中，创造冷热两种不同环境中变化，观测液体在冷热两种不同状况中变化，随时做好实验发现记录。
教师引导学生在充分探究基本上进行交流活动，提示学生不但要谈探究办法，还要谈探究中发现。
在引导学生交流中提示学生思考：
“水、酒精在受热时候增多了吗？
减少了吗？
是什么发生了变化呢？
”
教师在学生讨论、交流基本上，结合学生已有回答进行补充：
水在受热时候体积膨胀，受冷时候体积收缩；
酒精在受热时候体积膨胀、受冷时候体积收缩；
酱油受热时候体积膨胀，受冷时候收缩……
教师引导学生讨论：
“通过上面研究咱们可以得出什么结论？
”虽然学生结识到液体在普通状况下具备热胀冷缩性质。
通过提问：
“温度计工作原理是什么？
”以巩固学生对液体热胀冷缩结识。
三、拓展延伸：
教师提出课后继续探究问题：
“寒冷冬天，自来水管破裂了，也许是哪些因素导致？
”让学生针对问题进行各种猜想和假设，然后引导学生运用课余时间查阅资料或设计实验进行探究，丰富学生结识。
1、
观看教师出示温度计，学生测试小组材料中烧杯里水温度。
观测发现温度计中液柱变化，思考教师提出探究性问题理解本课学习活动。
2、
学生在教师引导下设计实验探究发现温度计发现结识。
学生结合自己已有经验讨论，提出猜想假设。
理解教师出示实验材料，小组讨论交流制定探究方案。
选取适当仪器进行小组实验学习活动。
学生小组合伙学习，学习教师下发探究学习活动资料提示卡片，进行小组合伙探究实验学习活动。
学生进行交流活动，交流探究办法和探究中发现。
在讨论、交流基本上，结识到：
液体在普通状况下具备热胀冷缩性质。
并加以巩固
3、
理解教师提出课后继续探究问题，引导进行课余时间查阅资料或设计实验进行探究活动，丰富自身。
（一）教师引导学生从做中学，在做活动中自主发现、生成问题，激发学生学习兴趣，导入学习内容。
（二）教师指引学生小组合伙探究学习活动，创设学习氛围，引导学生充分交流、探讨，形成并不断完善实验方案并进行合伙学习活动。
发现水具备热胀冷缩性质。
在实验一种液体后做好观测记录再进行下一步此外一种液体实验学习活动。
教师指引学生实验、归纳，并以积极引导学生结识归纳单一种体越多，归纳越科学。
指引学生进行交流讨论，进而实现资源共享，丰富自身认知。
（三）充分激发学生课后拓展学习兴趣，使学生结识科学来源于生活，又服务于生活。
板书设计：
第一课
板书：
变大——胀
变小——缩
原理：
热胀冷缩
课堂检测：
1、温度计设计原理是什么？
2、你还见过哪些温度计？
3、它们都是运用液体热胀冷缩原理制成吗？
教学反思
本课教学内容，课前我就在想对于这样以技能培养为主教学内容，该如何突出新课程理念，如何区别老式教学呢？
我想本课学生技能掌握是核心，这和自然课是没有区别，可以在此过程中更突出学生主体作用，更注重学生观测能力和思维能力培养。
为此我设计了有别于此前两个教学活动：
一是观测研究温度计，看看你有什么发现？
此过程重要让学生通过观测、探究结识温度计构造和原理。
通过学生课堂体现看，有些学生思维能力得到了较好发展，有些则没有较好理清思路。
如体现好学生不但能说出，温度计是依照液体热胀冷缩原理制成，并且还能说出温度计受热是从外到里“一层一层”进去，先上外面玻璃，再是里面液体。
为了让学生自主探究，我设计了这样一种教学环节，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等办法研究温度计用法，为学生提供充分亲自使用温度计测量温度机会。
但愿使学生通过经历科学“探究—发现—运用”过程，在科学知识、科学办法、科学态度诸方面都得到协调和谐提高和发展。
通过实践我发现，这样设计能使学生对周边事物温度产生浓厚兴趣，能真切体会使用温度计结识事物特性价值，在发现问题和解决问题过程中形成了善于思考、敢于摸索品质，达到了良好教学效果。
我这样设计，1、课堂上体现了以学生为主体。
咱们在教学前必要要预设，咱们预设要真正关注学生发展，关注学生个体差别（涉及知识技能、过程与办法、情感态度价值观等），要让每个学生均有话可说，有事可做，真正地“卷入”到活动中去。
如在这堂课开头，教师以聊天方式，让学生判断哪杯是热水哪杯是冷水，调动学生生活积累，协助学生构建了温度概念。
对于温度计，四年级学生普通接触过，但大都没有精确结识，因此，可以说她们对温度计是既熟悉又陌生。
2、满足了学生探究欲望。
《科学课程原则》中也明确规定“要注重培养小朋友学会自行探究能力和习惯”，
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