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全国教育信息技术研究课题

课题类别：

专项课题

学科分类：

综合实践

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

163933568

课题设计论证

一、相关课题研究现状述评

随着经济的发展和社会的进步，新媒体的出现逐渐影响着人们的学习、工作和生活，新时期小学课程的教学模式也在不断地变革和发展。

近年来在小学教育中掀起了一股“微课”热，在这种课程中，要求教师不只是简单地对所要求的知识进行教学，而是在这个过程中让学生体验到学习的乐趣，激发学生的学习兴趣，从而达到寓教于乐的教学目的，促进学生的全面发展。

在国内，首先提出“微课”概念的是由广东省佛山市教育局的胡铁山教授.他指出微谋是教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机结合。

牟辉（2014）在《基于“微课”模式对中小学教师培训的启示》中指出，学习运用微课的过程，其实是教师转变教学理念，掌握信息时代教育方式和策略的过程。

施小红（2010）在《微课让语文教学更加精彩》中认为微课是学生掌握语文知识的有效工具，可为学生提供形象的感知材料。

由上可见，微课教学具有提高学生兴趣度和课堂活跃度，并扩展信息量的明显优势，但掌握不当也会产生负面效果。

比如老师如果只关注课件放映的效果，忙于操作播放，而忘记了观察学生的反应，没有起到教师应该在课堂上的主导作用。

有些教师在制作微课时，过分注重音效、动画等手段，仅仅为了样式繁多，吸引学生，却让观看的人找不到重点所在。

所实施微课教学不能华而不实，不能脱离开与学生的互动，要随机问答，提醒学生应该注意看哪里，将传统课堂教学与微课教学相结合。

针对小学生年龄小的特点，避免课堂枯燥，尽量延长学生注意力集中时间，避免教学效果不明显的负面效果产生。

另外对教师队伍进行系统培训，形成科学的教学模式也急需提高。

张彦云（2011）在《关于用信息技术进行教学的探讨》中认为，由于微课等多媒体手段能够调动学生各种感官参与教学，是学生在不同程度上产生新鲜感和神秘感，同时对学习自然也产生了兴趣，就会对相关问题迎难而上，积极主动，学为乐。

利用微课的确可使教学模式多样，激发学生兴趣，对教学有很大的应用价值，能够充分发挥出学科特点，对学生进行实践方面的培养，各个学校，特别是农村小学重视和普及程度有待提高。

将微课与农村小学综合实践课程整合，具体实施办法可参考国外经验与做法，旨在提高课堂教学效果和学生学习效率。

二、选题的意义

《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。

“以教师为主导、学生为主体”的教育理念催生出了诸如混合学习、翻转课堂等创新型教学模式，建设优质的教育资源并与新型教学模式相结合，是广大教育研究工作者的重要任务。

随着现代社会生活节奏变得越来越紧凑，人们也更乐于接受有效便捷、简单有趣的学习方式。

近两年来，微博、微信、微小说等如雨后春笋般冒出，宣示着“微”时代的来临，“微”事物已经涉及人们生活中的各方面。

与此同时，信息技术的迅猛发展也推动着这股“微”势力不断壮大。

随着视频压缩与传输技术的不断发展，无线网络的日益普及，以及移动终端的日渐流行，互联网进入了“微时代”。

当下的教育提倡“终身学习”，所以“微学习”作为未来学习必不可少的一种模式，提出后就得到迅速发展，“微课”也应运而生。

“微”顾名思义，即微小，这种碎片化的学习顺应了学习者的“注意力模式”，符合学生的学习习惯，故微课作为一种全新的资源表现形式，一出现就得到了全国各地教育研究者的重视，其为教师的有效教学以及学生的个性化学习奠定了基础。

传统综合实践课教学现状和视频教学资源存在的不足基础教育课程改革对教师提出了更高层次的要求，教师要在教授学生知识的同时，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。

然而，在综合实践课堂教学中，受到教学进度的限制，教师往往只能保证大部分学生的学习情况，而很难真正做到关注每一位学生的发展。

对于一些上课不敢问，下课又没人辅导的学生来说，每天的问题不断积累，知识漏洞越来越大。

而微课的出现，恰恰可以缓解这一弊端，使得学生的学习更有针对性。

虽然教育信息化越来越受到重视，但过去的十余年间，视频教学资源仍然以大密度、整节课的课堂实录为主，长达40分钟的视频，观看起来需要花费大量的时间，难以满足广大一线教师和学生的个性化教学需求。

如何才能更好地引起学生的注意力，如何才能化繁为简，将简单的问题变有趣，能不能利用碎片化的时间学到知识？

在这种背景下，“微课”诞生了。

三、研究价值

1．理论价值

（1）本课题就微课的内涵进行分析研究，从基于小学综合实践课教学应用层面上提出微课的定义、区别微课与微课程的概念、微课与微视频的关系及微课的特征，这些都有助于澄清农村小学教师对微课的模糊认识。

（2）从基于小学微课开发应用视角研究微课，可以拓宽并深化微课的应用研究。

2．实践价值

（1）在提出解决问题对策的基础上，通过实践应用微课，能为农村小学综合实践课将微课应用于教学实践提供参考，激励其大胆革新教育实践。

微课没有在农村小学综合实践课教学中发挥其潜在作用的原因也包括教师在自己的课堂中不会用、不敢用微课。

通过对综合实践课微课应用案例的展示，有助于增强农村小学教师将微课应用于教学实践的信心。

（2）通过本课题的研究，起到抛砖引玉的作用，促进农村小学大胆对微课与创新型教学模式结合的研究，并为微课应用在各个学科层面的研究提供相关支持。

四、研究目标

1.通过本课题研究，构建微课在农村小学综合实践课中的运用策略。

2.通过本课题研究，构建微课在农村小学综合实践课中解决问题的基本对策。

3.通过本课题研究，构建微课在农村小学综合实践课教学中的基本模式。

五、研究内容

1.调查分析农村小学综合实践课中的微课应用中的现状及问题

通过问卷调查、访谈等方式对农村小学综合实践课中的微课应用的现状进行调查，分析农村小学综合实践课中微课应用中存在的问题，为提出应对策略提供依据。

2.提出解决问题的基本对策

在分析问题的基础上，从澄清微课内涵、梳理微课设计流程、规范微视频制作原则、辨析农村小学综合实践课教学应用层面微课的使用方式四个方面提出解决问题的基本对策。

3.将对策观点应用于教学实践中

以问题解决的基本对策为指导，设计应用于农村小学综合实践课教学层面的微课，并将微课应用于农村小学综合实践课教学实践，进行问题解决对策的应用案例实践。

六、主要观点和创新之处

通过农村小学综合实践课微课的应用，发现其对教师课程开发能力和学习的自主学习能力都具有明显的提升作用，能促进学生对实践技能的提升，同时，农村小学综合实践课微课的应用还需要建立有效的教学支持服务。

本课题的创新之处在于：

1.将微课应用在农村小学综合实践课的教学，有效的提高了教学效率，提升了学生的综合实践能力，特别是农村小学教学资源匮乏，有力的提供了教学资源。

2.微课使综合实践课生动化、具体化。

七、研究思路

第一，从课题的研究背景着手，对微课产生的背景进行梳理，进一步深化理解微课的内涵及特点，对于微课给出操作性定义，理清相关概念之间的联系和区别。

并找到相关的理论基础，为研究提供理论支撑。

第二，在融合网络视频课程资源评价标准，微课资源的建设理念及各类微课比赛的评价标准的基础上，对中国微课网中的小学综合实践课微课资源进行分析，从而深入了解目前我国小学综合实践课微课资源开发现状，提出针对性的微课开发策略，归纳出有效的微课设计模式。

第三，结合之前提出的标准和策略，说明如何设计出高质量的微课资源，并将其用于具体实践，通过前后测对比及课堂观察，分析相关数据，说明微课对于课堂教学的影响，得出结论和启示。

八、研究方法

第一，文献研究法。

通过查阅各种理论著作和研究资料，并进行系统归纳和整理，了解微课在国内外的发展现状，从而得到一些有借鉴的启示，为研究建立有效的理论支撑。

第二，实证研究法。

以一个知识点为具体内容，详细说明微视频制作、微教案编写、微练习设计的全过程，并将制作好的微课资源运用于教学之中，通过前后测数据对比，明确微课对于课堂教学产生的影响，为微课教学效果的研究提供强有力的佐证。

第三，问卷调查法。

在微课教学后，就学生对微课的喜爱程度及满意程度进行调查，通过分析相关数据得出学生对微课应用于教学所持的态度。

九、技术路线和实施步骤

（一）技术路线

首先，对国内外有关小学教学的相关问题研究和发展现状进行概述;

其次，对利用微课进行小学语文教育的相关理论研究进行梳理，对微课应用于小学语文教学存在的现状和问题进行分析;

再次，针对微课在具体实验中的情况和遇到的问题，拟提出具体解决策略和整合实施措施;

最后，整理、归纳相关文献资料，并读写成论文。

（二）实施步骤

第一阶段：

准备阶段（2016年6月-2016年10月）选择研究方向，由课题负责组建课题组，开展相关的调查，设计课题研究方案，确定研究的目标、内容、措施、方法等。

第二阶段：

组织实施阶段（2016年11月——2018年9月）研究组成员进行理论分析和学习，收集有关资料，全面展开研究工作。

第三阶段：

课题总结阶段2018年10月—2019年1月

整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，其它成果著述结集，推广经验交流应用实施，申请结题验收。

课题可行性分析

一、已有相关成果的社会评价本课题组成员主研了重庆市级课题《基于慕课与小学语文有机结合的策略研究》和永川区级课题《农村小学作文教学翻转课堂实践研究》的课题研究已取得阶段性成果，有效提高了课堂效率，从而提高教学质量；

本课题组成员攥写的教学经验文《互动式教学在小学计算机教学中的运用》、《浅谈“翻转课堂”在小学语文教学中的实践与思考》获重庆市一等奖。

同时这些成果也在目前的教育教学中得到充分运用，得到了许多学者的高度评价。

二、主要参考文献[1]何宁,卢昉原.微课在农村小学语文辅助教学中的实践研究[J].教育界,2016

（2）.[2]周莹.微课在小学信息技术教学中应用的实践研究[J].中小学电教月刊,2016

（1）:

118-118.[3]郑伟,周鸿燕.基于微课的翻转课堂模式在高职实践教学中的应用研究——以工业分析与检验专业为例[J].邢台职业技术学院学报,2016

（1）.[4]姜惊涛.微课在中学信息技术教学中的应用与实践的探索[J].快乐学习报:

信息教研周刊,2015（3）.[5]石金花.微课在小学英语课堂教学中的应用与实践[J].读与写:

教育教学刊,2015,12（10）:

219-219.[6]吴文彪.浅议“翻转课堂”之微课在农村初中物理实验教学中的运用[J].黑龙江教育:

理论与实践,2015

（2）:

38-38.[7]刘建国.微课在农村小学信息技术课堂中的应用对策[J].中国教育技术装备,2015（9）:

46-47.[8]苗得润.小学微课开发与应用中的问题与对策研究[D].河北大学,2015.[9]蔡春玲.微课在小学语文教学中的应用与实践[J].考试周刊,2015（86）:

23-23.[10]李秧秧.微课在小学生音乐教学中的应用价值[J].北方音乐,2015（20）:

126-126.[11]陈丽英.运用微课优化教学——论微课在小学数学教学中的实践运用[J].课程教育研究,2016（11）.[12]侯琪颖.初探微课在小学教学中的发展策略[J].读写算:

教师版,2015（13）:

54-55.[13]张银辉.微课在小学数学新授课中的探索与实践[J].当代教育实践与教学研究:

电子刊,2015（7）:

10-10.[14]王曙光.微课在小学思想品德教学中的应用探讨[J].湖北教育:

教育教学,2015（11）:

34-34.[15]徐红星.农村中小学体育教学中开展民族民间体育活动的实践研究[C]//中国学校体育科学大会.2009.[16]何晓园.小学数学微课资源的开发与应用研究[D].宁波大学,2015.[17]陈雪丹.微课在小学数学教学中的运用[J].考试周刊,2015（91）:

76-77.18、陈雯.微课在小学信息技术教学中的应用与实践[J].考试周刊,2016（11）:

120-120.三、课题负责人的主要学术经历 

课题负责人王龙江，系我校校长，现年46岁，高级教师，研究生学历，2008年3月取得国家心理咨询师三级资格。

任教以来，长期从事教育管理工作，先后担任过教导主任、校长、片区督学、教育办公室主任等职务，具有较强的教育科研意识和先进的教育科研理念，曾经参与《激励教育研究》（市级课题）、主持《农村小学生学习习惯教育策略研究》（重庆市级重点课题）、《“特殊儿童正向心理学校支持系统构建”的研究》（永川区级课题），具有很丰富的理论知识和实践经验。

四、课题主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构主研人员均为年富力强（平均年龄34周岁）的一线骨干教师，全部具有本科学历，三人取得学士学位，他们的科研意识强，教学观念新，多人参加过多项课题研究并有多篇论文和教育经验文章在各大刊物上发表。

课题研究教师的总体专业水平较高。

课题实施学校——重庆市永川区万寿小学校，永川区教育科研先进单位，学校领导高度重视科研工作发展，学校上下有浓厚科研氛围。

为保证课题研究的顺利进行和取得预期的效果，学校成立了课题领导小组，校长亲自担任课题主持人由分管领导主抓，骨干教师担当课题牵动人的科研组织网络，层层落实，确保课题研究有计划、有检查、有研究、有指导地持续有效开展。

并将构建微课在综合实践课教学中运用策略，通过多种形式的课题研究活动探索课题研究的新路子，保证课题研究的顺利进行；

另外学校正在创建义务教育均衡发展，微课制作硬件设施齐全，校园整洁、优美、富有教育意义的良好校园文化氛围，为我们进行课题研究进一步提供了保证五、完成课题的保障条件

（一）课题组成员热衷于教学工作、热衷于教育的革新与探索，他们在多年的教育实践中积累了一定的研究经验和理论基础，为顺利进行本课题研究提供了有力保障。

（二）本课题组有相关的报刊、书籍，以供课题组成员学习相关管理、教育理论、方法等；

此外课题组成员也可通过参观、考察等方式向兄弟学校获取最新信息和经验。

（三）学校领导给予大力支持，重视此项研究工作，安排科研时间，提供开展课题研究工作所需的经费保障，保证课题研究工作的顺利进行。

预期研究成果