部编版四年级下第四单元白鹅教案优秀版Word文档下载推荐.docx
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5.学习多音字。
下列词语中的画线汉字都是多音字，你能读准吗？
净角五角星看守看见大模大样模型供养不周供奉
学生认读多音字，重点掌握“看”的读音和用法。
（1）奶奶小心地看（kān）护着她生病的小猫。
（2）老师生病了，同学们放学后都来看（kà
n）望她。
6.课文中有很多成语，你注意到了吗？
相信你一定积累了不少。
老师来说一说意思，你知道老师说的是哪个成语吗？
比喻有条理、合规矩。
（三眼一板）
空荡荡的样子。
（空空如也）
形容没有顾忌，毫无拘束的样子。
（大模大样）
向四处张望或向左右两边看。
（左顾右盼）
很拘谨，不自然。
（局促不安）
扯着嗓子喊。
（引吭大叫）
三、整体感知
1.自由读课文，说说丰子恺笔下的白鹅有什么特点？
高傲。
2.再读课文，想一想课文主要从哪几方面描写了白鹅的高傲？
叫声步态吃相
3.默读课文，想一想第一段和后面几个自然段的关系是怎样的？
作者分别用哪些自然段来写了鹅的叫声、步态和吃相？
第一自然段作者直接点出鹅是一个高傲的动物，这是总写。
下面二至七自然段，分别从叫声、步态和吃相三个方面来描写鹅的高傲，这是分写。
4.文章读完了，你能概括一下本文的主题吗？
这是一篇描写的文章，作者通过对白鹅在、、等方面的描写，写出白鹅的特点，表达了作者之情。
这是一篇描写白鹅的文章，作者丰子恺通过对白鹅在叫声、步态、吃相等方面的描写。
写出了白鹅高傲的特点，体现了作者对白鹅的喜爱之情。
四、学写生字
课文同学们读的非常熟了。
在朗读中我们认识了一只高傲的白鹅，也体会到了作者风趣幽默的写作风格。
对课文的条理也有了一定的把握。
下面我们来学习会写的字15个！
相信你也可以写得很好。
1.下面词语中包含着本节课要求掌握的15个生字。
看一看你都会写吗？
课件出示：
犬吠促使颇有喜剧苟且譬如侍弄
饭馆附近脾胃敏捷高昂供养添饭
会写的字：
吠促颇剧苟譬侍馆附脾敏捷昂供添
2.观察汉字，说一说你认为哪个细节是需要我们用心记住的？
学生观察汉字并交流注意事项。
3.逐个学习，引导学生边观察边书空，注意笔顺。
注意观察汉字的细节。
4.你都记住了吗？
让老师来考考你吧。
kuá
ngfè
ijú
cù
jīngjù
pì
rú
（）（）（）（）
shì
hò
umǐnjié
á
ngshǒugōngyǎng
（）（）（）（）
5.学生相互批改，订正错字。
五、巩固练习
完成相关习题。
第二课时
一、谈话导入
1.同学们，你用自己的话来描述一下图片中这只白鹅。
出示问题提示：
什么样的嘴巴，什么样的脑门儿？
什么样的眼睛？
什么样的脖子？
什么样的身子？
什么样的脚！
2.以前我们描写动物的时候只写出了动物的外形。
通过这个单元的学习我们知道了，不但要写出它的外形，更重要的是要写出它的特点。
3.这篇文章的作者是谁？
这个作家笔下的鹅有什么特点？
作者是丰子恺。
这篇文章中的白鹅的特点是高傲。
4.作者是如何把白鹅的特点介绍清楚的呢？
我们来一起探究一下吧！
作者为了体现白鹅高傲的特点，从以下三个方面入手：
叫声、步态和吃相。
二、研读写法
（一）感受高傲。
1.朗读课文第一段，说一说你了解到的信息。
这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。
我抱着这雪白的“大鸟”回家，放在院子里。
它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：
“好一个高傲的动物！
”
第一段交代了这只白鹅的来历、姿态和它的特点。
2.课文第二段只有一句话，请你读一读，想想这段话的作用。
鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。
这句话不仅起承上启下的作用，更是全文的中心。
3.阅读课文第三自然段，勾画表示鹅的叫声的词语。
鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。
它的旧主人告诉我：
养鹅等于养狗，它也能看守门户。
后来我看到果然如此：
凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；
甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。
重读“严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫”等词语。
这段话写出了鹅叫声的特点，还将鹅与狗相比，突出了鹅的高傲和忠诚尽职。
4.如果鹅会说话，猜猜它会说些什么？
（1）见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊：
你是谁？
为什么不通报一声？
没礼貌的家伙！
（2）当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道：
外面谁在走动？
最好离这儿远一点！
5.出示几幅鹅大叫的图片，让学生猜一猜这些鹅的叫声。
学生自由表达。
引导学生在表达中体现鹅的高傲。
（二）步态高傲。
叫声如此高傲的白鹅走起路来什么样呢？
请读一读课文的第4自然段。
鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；
有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。
1.鹅的步态与鸭相似，但鸭子走不出鹅的高傲。
作者用鹅的步调从容，大模大样，和鸭子的步调急速局促不安进行对比。
2.鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
你们知道京剧里的净角是什么角色吗？
京剧是我国的国粹，其中有五种角色：
生、旦、净、末、丑。
“净角”是京剧中的一种角色，通称花脸。
净角就是京剧里的大花脸，扮演性格刚烈或粗暴的人物，大花脸半天才走一步，走得很慢。
文中用“净角出场”来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅的步调从容，更显出了鹅的步伐中透出不可一世的傲慢。
（三）吃相高傲。
1.其实鹅吃饭时更高傲、有趣、可笑呢！
不信，请你读读课文的5-7自然段。
说一说白鹅吃饭又有什么特点？
（1）它需要三样东西下饭。
（2）吃法：
三眼一板，一丝不苟。
（3）循规蹈矩，不会变通。
2.鹅的食物有什么讲究呢？
它需要三样东西下饭：
一样是水，一样是泥，一样是草。
就连吃饭都如此讲究，充分显示了白鹅的高傲。
3.除了吃的东西讲究，白鹅的吃法有什么讲究呢？
先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。
4.从“先……再……然后……”看出了什么？
5.除了吃的东西讲究，吃法也讲究，并且吃饭的时候还需要有个人侍候。
请你找出相关的段落来读一读。
这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。
因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。
6.从“堂倌、鹅老爷”这两个词语看出什么？
这白鹅真是高贵、霸气。
7.谁是“堂倌”？
谁是“老爷”？
堂倌：
指旧时用于称呼饭馆、茶馆等的招待员。
老爷：
旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。
白鹅在家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。
于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。
8.你还找到了哪些表现鹅吃相高傲的句子？
请你分享你的发现。
非有一个人侍候不可，真是架子十足。
如果不是高傲的性格，吃饭时怎会非有一个人侍候不可？
三、总结提升
1.正是因为鹅在叫声、步态、吃相等方面的表现，所以作者才在第一段发了一句感慨：
”你从这句感慨中体会到什么？
2.我们前面学的《猫》和《母鸡》两篇课文都体现了动物的不同特点，表现了作者对猫和母鸡的不同情感。
你觉得作者对这只高傲的白鹅，有什么情感呢？
3.作者在这篇文章的原文中曾这样写道：
我的房子要卖的前几天，我把这白鹅送给了远方的友人，送出的几天之内，总感觉自己与一个朋友诀别了，心中十分地留恋。
读了这段话，你觉得作者对白鹅有什么情感？
这些都体现了作者对白鹅的喜爱之情。
4.本节课你都学到了什么？
出示讨论提纲，学生总结自己的学习收获。
（1）在文章结构上有什么特点？
（2）在写作顺序上有什么特点？
（3）在词语使用上有什么特点？
（4）在修辞手法上有什么特点？
5.大声朗读下面的词语，再次体会白鹅的高傲。
厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫
步调从容大模大样毫不相让
三眼一板一丝不苟从容不迫
鹅老爷脾气架子十足昂首大叫
四、巩固练习
学科
语文
年级/册
四年级（下）
教材版本
部编版
课题名称
第四单元15《白鹅》
教学目标
学习作者抓住特点写作的方法,体会作者用词的生动形象和语言的幽默风趣。
重难点分析
重点分析
从字里行间抓住白鹅的三个方面把白鹅的高傲表现出来，语言上的反语、明贬实褒的运用。
难点分析
这篇课文，作者通过细致的观察把动物的特点写得很清楚，并且运用幽默诙谐的语言表达作者对白鹅的喜爱，四年级的孩子对于反语是第一次接触。
教学方法
1.通过引导法、朗读法、直观教学法和情景教学法让学生体会语言特色和表达手法。
2.通过作探究法、情景分析法感受作者采用对比的写法和明贬实褒的手法表达自己的喜爱之情。
教学环节
教学过程
导入
1.认读生字词,并正音。
2.在《白鹅》这篇课文中,作者给我们刻画了一只怎样的白鹅？
品读课文,感悟高傲
1、白鹅的高傲又体现在哪几方面?
（叫声、步态、吃相）
2、学生交流。
（1）白鹅的叫声。
①读一读，找一找描写白鹅高傲的重点词句，画下来，多读两遍。
④作者运用了什么手法写白鹅叫声的特点?
发挥想象，白鹅厉声叫嚣、引吭大叫的时候，似乎在说什么？
⑤朗读课文时,要表达自己的体会和理解。
（2）白鹅的步态。
①读一读，找出描写白鹅高傲的语句
②看看作者运用了什么手法写白鹅步态的特点?
③同学们能从写白鹅和鸭的句子中,想象出它们是怎么走路的吗?
谁来演一演?
④教师讲解模仿净角走路来让学生体会白鹅的高傲以及这样的写作手法的好处。
⑤男女分别读描写白鹅和鸭的句子,加深体会。
（3）白鹅的吃相。
以小组为单位，合作探究交流，完成以下问题：
①作者是怎样具体描写白鹅的吃相的?
②在文中找出描写狗的句子,体会这样写的好处。
③白鹅吃饭时为什么“非有一个人侍候不可”?
④文中的“我们”是怎么侍候的?
找出相关句子。
⑤作者把白鹅称作“鹅老爷”,你体会出了什么?
5.为了表现白鹅的高傲,作者主要运用了什么手法?
（对比）这样写的好处是什么?
拓展延伸，感受语言特色
1.学生自主阅读《白公鹅》，体会《白鹅》与《白公鹅》中的鹅有什么共同点。
（高傲,步态从容,惹人喜爱）
2.两篇文章在表达上有什么相似之处?
（①先介绍鹅的特点,再具体描写。
②运用拟人手法,非常亲切。
③语言风趣幽默。
）
布置作业，落到实处
1、找出课文中表现白鹅高傲的词句，抄写下来，进行积累。
2、在课堂教学的指导中，主要是针对写作方法进行了指导，但不能纸上谈兵，所以课后作业就是要完成小练笔，写一写自己喜欢的动物。
课题：
群文阅读第1课时总计第节
1.了解故事的起因、经过、结果，把握文章的主要内容。
2.感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
3.激发学生阅读神话故事的兴趣。
教学重难点
通过对这些课文的学习，让学生学会潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。
一、图片导入，激发兴趣
1.画知识树，走进文本。
同学们，黑板上画着一棵茂盛的知识树，一棵“神话”之树，上面有我们语文书第四单元中四篇神话故事的题目，它们分别是《盘古开天地》、《精卫填海》、《普罗米修斯》、《女娲补天》，以及上个星期我们布置预习重点研读的同步阅读上的三篇文章：
《黄帝与蚩尤之战》、《伊娥》、《在金羊背上飞行》。
相信接下来通过我们精彩的阅读展示，会让这棵树更加枝繁叶茂、硕果累累的！
【设计意图:
图片导入，让学生直观、形象地明白本节课的学习目标】
二、复习回顾
1.说说本单元四篇课文主要讲了什么？
（用三要素来概括）故事中，你最喜欢谁？
为什么？
2.生反馈预设：
《盘古开天地》：
很久以前，天地不分，宇宙混沌一片。
盘古醒了以后用斧头劈开天地，并顶天踏地，不让天地合在一起。
天地形成之后，盘古累得倒下。
他的身体发生了巨大的变化，他用他的身体创造了美丽的宇宙。
《精卫填海》：
炎帝的的小女儿在东海淹死后，化为精卫鸟，每天用嘴衔来树枝和石块，想把东海填平。
《普罗米修斯》：
普罗米修斯为了解除人类没有火的困苦，勇敢地盗取火种，造福人类，而他遭受到残酷的惩罚，但他没有屈服，后来被大力神所救，重获自由。
《女娲补天》：
本文将了天破了窟窿，人们处于水深火热之中，女娲冒着生命危险，历尽千辛万苦，最后把天不好了。
请用上以下句式来回答：
我最喜欢，因为
通过回顾，是为了学生加深对故事的印象，同时是对学法的回顾，为后面的群文阅读做好铺垫，让教材之间有一个整体的整合。
】
三、群文阅读，感受神话的神奇
1.小组合作学习。
（1）用三要素概括《黄帝与蚩尤之战》、《伊娥》、《在金羊背上飞行》的主要内容。
（2）说说故事中谁给你留下了深刻的印象？
（3）边读边找出你认为最神奇的地方，边读边想象，并下批注。
各小组按照表格的内容进行合作学习，各小组合理安排任务。
2.小组汇报。
（1）主要内容:
《黄帝与蚩尤之战》本文讲了蚩尤发动了叛乱，怂恿、胁迫别人一起攻打皇帝，开始双方的战斗十分激烈，胜负难分，后来黄帝到天上请来了他的女儿，帮助她，一起打败了蚩尤的军队，并杀了蚩尤。
黄帝虽然胜利了，但付出了惨重的代价，他的女儿由于作战丧失的大部分神力，无法回到天庭，只好住到人间。
《伊娥》本文讲了宙斯来到人间喜欢上伊娥，宙斯的夫人赫拉下凡察访，宙斯为了不让夫人觉察，把伊娥变成了一头雪白了母牛，但赫拉还是察觉了，把伊娥困在身边，让百目巨人阿勾斯看守，无法逃脱。
伊娥的父亲和姐姐知晓后很伤心。
宙斯更是不忍心，派了神的使者赫尔墨斯把阿勾勒杀死了，赫拉得知情况，更加恨伊娥，就折磨她。
最后宙斯请求夫人的原谅，答应再也不与伊娥来往，最终赫拉平息了愤怒，放了伊娥，使她恢复了人形。
最后伊娥做了埃及的女王。
《在金羊背上飞行》本文主讲了弗莱西斯和赫勒的母亲因身体的原因离开皇宫，他们的父王被女巫迷惑，与女巫结婚，女巫非常讨厌他们俩，千方百计地加害他们，在他母亲的祈祷下，他们再生死关头被一只长着翅膀的神羊所救，在逃离中赫勒因头晕掉进大海淹死，这个海峡后来被命名“赫勒斯滂”。
而弗莱西斯逃到地方，那里的国王把女儿嫁给了他，为了表示感谢他把金羊杀了，羊肉献给了宙斯，羊毛献给了那位国王。
（2）分析人物形象。
你从文中的那些词句感受到主人公是一个怎样的人？
请画出相关的词句并写下批注。
（3）谈神奇的地方。
画出你认为故事中很神奇的地方，边读边想象，写下批注。
3.小结：
这三篇中外神话故事，它们都充满了神奇的色彩，里面的人物的形象也是特别的鲜明。
带领孩子们发现文本特色，故事的神奇，能够较好激发学生的兴趣，更好地了解神话故事。
板书：
群文阅读
黄帝与蚩尤之战
伊娥故事神奇
在金羊背上飞行人物个性鲜明
教后思考：
习作：
我的动物朋友
【教学目标】
1.学会介绍动物朋友，抓住动物鲜明特点进行形象、生动的介绍。
2.有条理地描写自己的动物朋友，在具体情境中写清楚动物的特点。
3.学会在描写动物朋友的语言中，表达自己的喜爱之情。
【教学重点】
通过具体的情境写清楚动物朋友的特点，表达自己的喜爱之情。
【教学难点】
抓住动物的特征，从多角度观察，介绍得形象、生动。
【课前准备】
①前期准备。
实践活动：
观察小动物
a.如家中有小动物，可长期观察并简单记录其外形、习性、日常活动等；
b.可借助网络，查阅自己感兴趣的动物视频、图片、文字资料等，了解其外形、习性、行为特点等。
②多媒体课件。
【课时安排】
2课时
1.学会介绍动物朋友，抓住动物鲜明特点。
2.学会在具体的情境中写清楚动物的特点。
【教学过程】
一、温故知新，了解特点
1.教师导入：
回顾我们第四单元学过的课文，都写了哪些动物，有什么特点？
预设1：
《猫》写了大猫的性格古怪，小猫的可爱。
预设2：
《母鸡》既写出母鸡的浅薄、欺软怕硬、又写成母鸡的负责、慈爱、勇敢、辛苦的特点。
预设3：
《白鹅》抓住了白鹅“高傲”的特点来写的。
2.教师引导：
你怎么看这些作家和他们笔下动物的关系？
3.师生达成共识：
朋友。
4教师过渡：
这节课，我们也来写一写自己的动物朋友。
（我的动物朋友）
二、明确要求,理解情境
1.明确习作要求。
（1）教师引导：
这次习作的要求是什么呢？
赶快打开课本看一看吧！
（2）课件出示习作要求。
2.教师指名读习作要求，并引导学生整理关键信息：
（1）向别人介绍自己的动物朋友哪些方面；
（2）在一定情境中写清楚它的特点，表达自己的真情实感；
（3）写完后，同桌交换阅读，提出修改意见，修改自己的习作。
3.分析情境，明确表达方向。
我们可以从哪些方面介绍自己的动物朋友呢？
读读课本中列举的几个情境。
（2）课件出示课本中的情境。
（1）教师指名读；
学生小组内交流。
（2）师生交流，将三种情境表达进行梳理。
a.观其形。
（介绍动物的外形特点）
b.知其性。
（介绍动物的习性，包括进食、活动、休息等）
c.述其事。
（介绍动物身上发生的小事、“我”和动物之间的互动以及“我们”之间发生的故事等）
（设计意图：
教学时，引导学生认真审题、自主整理习作要求，这之后，再梳理一定情境所需要表现的动物特点。
提升审题能力有助于后续习作构思，这比教师的直接告知要求更有效。
）
三、创设情境，精读课例选文引路写法
1.教师引导：
除了情境中给出的三种动物朋友，你还有哪些熟悉的动物朋友？
小组交流，教师巡视参与交流，全班分享：
（1）引导学生说出自己熟悉的动物朋友。
（2）简单交流其外形、习性、互动故事。
2.情境演练，列出提纲。
（1）情境演练：
借助思维导图构思。
教师引导：
想一想，在具体情境中我们可以从哪些方面来介绍的动物朋友呢？
学生选定情境后，可借助思维导图，继续探究从哪些方面继续延伸，直观了解详略。
示例：
（2）列出提纲：
依据思维导图，整理写作思路，确定写作顺序。
教师引导学生选择或创设情境，并简单列出习作提纲。
3.回顾精读课文章法引路
回顾我们学习的课文，作者都是怎样介绍在具体情境中的动物朋友的特点？
示例1：
《猫》
示例2：
《白鹅》
（2）师生交流：
关于这篇习作，你还有什么好的想法吗？
（3）教师主张学生自主习作：
依照自己列出的写作提纲，采用合适的写法快快写起来吧！
下节课，我们一起来欣赏大家的习作！
构思是习作过程中最重要的基础。
引导学生在选定或创设情境后，借助思维导图，思考在一定的情境中介绍动物的哪些特点、哪些事。
“发散式思维”有助于学生拓展思路，想得更全面。
然后根据思维导图，列出提纲，理清写作顺序及详略安排，理解在具体情境下侧重写动物的哪些特点。
师生回顾精读课文章法，启发学生采用合适的写作手法，鼓励学生自主习作。
四、课后作业
具体习作要求：
1.根据课内要求，借助思维导图构思习作；
2.列出习作提纲，理清写作顺序，展开习作；
3.写完读一读，看一看是否根据需要写出了动物的特点，及时修改。
1.学会在介绍和描写动物朋友的过程中，表达自己的喜爱之情。
2.尝试修改完善自己的习作。
一、互评互改，优化行文
上节课，我们学会在具体情境下如何介绍“我的动物朋友”，列出了提纲并完成了习作。
今天我们把习作交换阅读，共同进步！
2.分享习作，同桌评议。
（1）出示评价标准，教师指导：
交换阅读习作，同桌互相评一评，看看是否根据情境需要写出了动物的特点。
（2）同桌互评，借由评价标准，交流修改建议。
预设交流，重点指导：
a.引导学生重点交流小作者写出的动物特点有几个？
有意识地引导学生关注文本的写作顺序，先介绍了什么，再介绍了什么，最后表达了什么。
b.引导学生重点交流小作者写出的动物特点是否在具体情境中，是否关注了具体情境中对方需要了解动物哪些特点。
建议可模拟情境对话演练。
c.引导学生阅读对方习作是否能感受到这是一段写的是“朋友”间的故事。
3.根据集体的评议，学生修改自己的习作，并鼓励学生再次主动读给同桌听。
重视引导学生在自主修改和相互修改的过程中提高写作能力。
此板块设计的目的，是让学生在互相评议的过程中明白为什么这么修改，在修改完善的过程体会习作进步的成就感。
积极鼓励学生把完善好的习作再次读给同桌听，读的过程既获得成果分享的满足感；
也是再一次阅读思考的过程。
二、改后交流，欣赏佳作
1.欣赏佳作。
经过修改之后，不少佳作诞生了。
同桌互读，选出你喜欢的语句。
（2）指名投影展示改后习作，用红笔标出喜欢的语句并表达喜欢的原因。
2.教师小结：
我们在介绍动物朋友时，可以全面地介绍，从外形到生活习性，再到人与动物亲密的故事；
也可以侧重一个方面深入描摹，在一定情境下，选择我们要表达的内容。
3.实践活动：
课下，请推荐你认为最好的作品，小组合作配图，形成我们的《动物朋友的故事》。
欣赏佳作，让学生找出喜欢的句子，探究喜欢的原因，这既有感性的评价，又有理性的思考，有助于提升学生的对佳作的认知水平。
习作是学生个体思考、综合表达的成果，分享成果是为了让学生乐于进行书面表达，增强习作的自信，享受与他人分享习作的快乐。
【课后反思】
习作教学，重在鼓励学生习作，保护
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