州级课题中期报告学校 4稿Word格式.docx
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（1）观察调查法：
在听课、评课、访谈、研究性学习、档案袋评价、素质检测过程中，对教师和学生的外显行为和内敛特征（如教师的教学思路和技能、学生的学习兴趣和能力等）进行观察，做好相应的记录。
利用问卷调查对学生进行实验前后的对比研究；
对教师教学观与教学行为设计问卷调查；
对课题研究中生成的评价方式的使用效果进行验证性研究；
指导学生在各学科的研究性学习中采用调查研究的方法。
（2）行动研究法：
在课程改革的研究中，一方面设计详细的课堂教学评价方案，通过开设实验课，组织教学观摩、研讨等多种形式的研究活动，验证和完善教学评价方案；
另一方面设计系列的多元学业成绩评价方案，在一线教师和学生的共同实验中，验证和完善学业成绩评价方案。
（3）案例分析法：
利用大量的课堂教学评价实验的实例和学生评价实验的实例，进行分析研究，提取、总结有效的评价方式。
三、课题研究进展情况
1、增强教师科研能力，最重要的是要加强理论学习，因此我校围绕本课题的研究开展了一系列理论学习活动，学习方式主要有以下几种：
向书本学习。
学校组织教师在自主研读的基础上，进行读书交流，每学期、假期，学校都会向老师推荐读书书目，如《派往明天的教师》《新教育之梦》《教师心灵的温度》《儿童的人格教育》等，老师们通过大量的阅读，为课题研究奠定了坚实的理论基础。
向专家学习。
针对大多数教师缺乏科研基础和方法，不会搞科研的现状，学校采取“引进来”和“走出去”相结合的方式引领教师走近名家，参加自治区、自治州的课题培训，向专家学习专业智慧和成功经验。
今年四月份，学校特组织课题组老师们参加了自治州举办的课题培训，大家通过聆听江苏省扬州市教研主任陈萍老师及自治区课题组专家韩辉老师的讲座，对课题研究工作有了更系统的认识。
同时，我校副校长罗华也多次召集课题组成员进行学习培训。
向同行学习。
引导教师抓住一切机会向管理有方、管理有道、管理有成效的优秀教师学习，互相切磋、互相交流、取长补短，以借鉴经验启迪思维。
学校组织老师们以教研组为单位，多次开展交流活动，使教师们在相互学习的过程中不断提高自我。
在合作中相互学习。
一种方式是在讨论交流中互相学习，学校教研室多次开展关于“三主五步”课堂教学模式的研讨，教师各抒己见，集思广益。
在多种形式开展理论学习的基础上，课题组成员们明确了课题研究的背景、意义、目标任务及实施的方案，进一步明确了课题研究的重要意义和方向，课题研究得以在先进理念指导下去顺利开展实践工作。
2、课堂是研究的主阵地。
学校教研室在教师理论素养提升、进行教育科研的意识增强之后，积极组织开展教学实践，组织了与课堂教学实践密切相关的系列活动，使语文、数学、英语等各个学科齐头并进。
活动主要包括以下几个方面：
首先，进行教案设计和听评课和说课交流。
教学设计是有效教学的前提，学校教研室按照课题研究方案计划，组织教师进行听评课和说课研讨，在集中讨论之后，进行教案再设计。
旨在加强教师的研究意识，促进教师教案设计能力的提升。
其次，进行课堂演练和评课反思。
经验+反思=成长，教师的教育科研能力需要个体在实践反思中培养和提升。
为此，学校教研室开展课堂教学研讨，以教研组为单位进行反思活动，在上课中反思，在评课中反思，以促进教师教学智慧的提升和教学能力的提高。
第三，开展课堂教学竞赛。
依照课题研究方案，我校已于2012-2013学年两学期中，成功举办了两期“青年教师课堂大赛”和一届“双语教师课堂大赛”本学期，辛梅花等七位学科带头人、骨干教师分别上了展示课、公开课，一批优秀教师在比赛活动中脱颖而出，依托课题研究的“三主五步”的教学流程，推出了一系列精品课。
研究表明，教师真正的成长不在于岗前培训，而是在教育实践中。
课题组聚集课堂教学这一主阵地，为教师的教学实践提升搭建平台，我校的课题研究就是这样在学校的日常工作和教师的教育教学过程中进行的，是把教学与科研有机地结合在一起，是教师在一种研究的状态下工作，而不是放掉日常的教学工作专门从事研究。
3、注重实践探索，开展问卷调查。
为了有针对性的制定课题研究计划和开展课题研究活动，课题组首先要做的应该就是了解和分析教师课堂评价策略的现状。
根据课题研究人员分工，课题组对学生在不同学科自主学习的现状进行了调查。
课题组以问卷形式进行，问卷包括学生本人、教师和家长三个方面，教师方面以教研活动形式进行。
4、丰富研究形式。
为此，我们积极进行改革，改变集体研修受时空限制的弊端，引进网络研修的形式。
不仅可以在自己的博客、QQ、学校教师交流群、教研组群等随时写作和发表自己的教育教学故事，要求各课题组成员、学科带头人、骨干老师每月为大家推荐美文，而且，通过教研组交流群，开展集体备课研究交流，老师们通过群共享，传阅集体备课教案，大家一起交流探讨教案的优缺点及改进方面，并由教研组长进行审核，教师们在交流互动中共享思想，一起成长。
四、课题研究的成效
自开展课题研究以来，实验教师们全身心地学习、合作、探讨、研究、实践，并不断总结，我们课题组全体人员做了大量的工作，使课题实验得到顺利的推进，同时也取得了一定的成绩。
主要有如下几个方面：
（一）课堂充满了生命活力
在整个实验过程中，为实现“高效教学、优质课堂”的改革目标，我们根据高效课堂的六个要素，初步建立了“三主五步”课堂教学模式下的评价策略——“一二三”新体系，即一个中心、两个维度、三个评价标准。
通过实施新的评价机制，谋求取得最佳的改革成果。
1、课堂评价围绕一个中心——促进学生的发展。
完善课堂评价标准的出发点和终极目标即是构建科学的知识结构，塑造完美的人格素养，提高学生综合素质。
学生是课堂的主人、学习的主体，同时也是知识获取的主动建构者。
教师要树立以人为本的教育理念，创设民主、宽松、和谐、愉悦的氛围，引导学生不断增强学习信心，强化学习动机，优化学习策略，开发学习潜能，提高学习效率，增加成功体验，通过高效课堂走向高效学习，促使学生得到最好、最快、最大的发展。
2、课堂评价两个维度——学生学的层面、教师教的层面。
从学生学的角度来看，必须关注五个问题：
一是对知识脉络的掌握程度与解决问题的能力？
二是小组合作的时机、欲望、程度、效率、能力？
三是自主探究的深度与广度，重难点问题突破的方式，是否有自己独特的见解？
能否总结出规律并举一反三？
展示表达的欲望如何？
四是“三维”目标的达成度如何？
即学生的观察力、思考力、想象力、表达力以及过程的体验与情感的交流如何？
五是学习过程的幸福指数高低？
即课堂气氛是否和谐、关系是否融洽、过程是否愉悦？
从教师教的角度来看，应具备四个条件：
一是教师能否依据新课程标准的要求和学生的实际情况，准确生成课堂学习的“三维目标”，并准确的把握好课堂学习的重点、难点。
二是教师是否利用一切可以利用的评价、激励机制、办法，采取灵活机智的教学策略充分调动学生学习的积极性。
三是教师是否发挥了“主导作用”，点拨、指导是否具备适时性、灵活性、科学性。
四是教师是否做到没经过学生认真自学的不处理、没经过学生独立思考的不交流、没发现学生思维困惑点和障碍点的不强调。
3、教学评价三个体系——备课评价体系、探究课评价体系、展示课评价体系。
备课评价体系。
一是教案的编写是否符合“三主五步教学基本规范”的要求？
二是个人备课是否贴近学生实际、符合学科特点？
尤其是三维目标确立以及学情预测与分析是否准确、重难点突破方式是否科学？
教学反思是否深刻？
探究课评价体系。
一是看学生运用“读、找、思、练、综”学习程序的运用及效果如何？
二是自学要求、自学反思、检查方式等是否明确具体？
三是教师巡视指导以及三次备课是否及时到位？
展示课评价体系。
展示课的评价宏观上从教师、学生两方面进行。
一是看教师的角色把握、环境营造、技术运用等；
二是看学生获取的方法、学习的效果如何？
微观上从教学目标与要求、教学内容与组织、教学模式与策略、教学方法与过程、学习方法与能力、激励机制与运用、学习效果与达成等方面去评价。
在这样的评价体系下，课堂初步实现了三高：
高效率、高效益、高效果；
学生基本实现了三动：
身动、心动、神动。
课堂教学逐渐呈现出一种生动、活泼、开放、高效的理想状态。
在此过程中，我们初步形成了“学生课前预习评价表”和“课堂小组活动评价表”如下：
学生课前预习评价表
学科语文授课教师班级时间2013年月日
姓名
评价项目
评价等级
（星级评价或文字说明）
综合评价
定目标情况
教师评价：
完成目标情况
课前收集、处理信息的能力
预习态度
预习习惯
课堂小组活动评价表
小组
成员
小组分
工情况
参与活动的积极性内容
合作结果
（星级评价）
汇报展示
综合评价
（二）教师的素质得到提高
教师经过锻炼，教学观念进一步更新，教学方式进一步转变，驾驭课堂的教学艺术水平也得到了可喜的进步。
教师理论水平逐步提高，科研能力日益增强。
同时，给学生的评价用语由原来的笼统评价变得更加恰当、适度、具体、精确，富有生命的色彩，既对学生的学习成果进行判断，更让学生知道好的程度与努力的方向！
从而有效激发了学生的学习兴趣。
为此，我们初步研究整合出了“博乐市第五小学‘自主性课堂’听课评议表（试行版）”（如下），形成了一套较有效、较合理的教师授课评价策略。
博乐市第五小学“自主性课堂”听课评议表
课题：
学科
授课时间
授课人
得分
优点：
不足：
一、激活身心，引发自主学习的内部需要（35分）
1、创设宽松的学习环境（10分）
2、引发学生的精神生活（10分）
3、激发学生的学习兴趣（15分）
二、开放课堂，创设自主学习的外部条件（30分）
1、开放时空，展示自主学习的广阔空间（15分）
2、开放心灵，创设平等对话的自由心空（15分）
三、师生互动，构建自主学习的调控机制（35分）
1、转变教师角色（10分）
2、实行有效控制（15分）
①实行目标导向（5分）
②实行程序控制（5分）
③实行灵活调控（5分）
3、实行问题管理（10分）
①要鼓励提问（5分）
②要灵活处理（5分）
总评分
评课人
本课题自实施以来课题组成员上研究课、汇报课、示范课40节，以“三主五步”课堂教学评价策略的研究为主题，形成了专题论文12篇，在各级报刊上发表课题论文20篇，在各级教育主管部门组织的论文评比中有10篇获奖，共推荐美文112篇，主办教研报10期。
（三）学生的整体素质明显提高。
通过课题研究，学生学会了学习，学会了合作，课堂学习中产生自然的生成，实践能力、创新能力都有了不同程度的开发与提高。
初步形成了对学生个体的评价体系，包括对学生解决问题能力、情感态度、课堂纪律等方面的评价，如表：
课堂观察记录表
项目
1
2
3
说明：
1=好
2=中
3=差
观察学生知识、技能掌握情况（解答问题的情况、学生的表情
状态）
观察学生操作技能掌握情况（能判断操作的正误、独立准确有
条理地进行操作）
观察学生的注意力（整堂课集中注意、大部分时间集中注意、
该集中注意时能够集中、有时候集中注意、注意力涣散）
观察学生学习的参与情况（课堂提问回答的主动性、课堂讨论
参与的积极性）
观察学生的合作性（听别人意见、积极表达自己的意见）
观察学生的思维状况（能有条有理地表达自己的意见、用不同
的方法解决问题、解决问题的过程清楚、独立思考、做事有计
划）
总评：
编号
材料名称
具体内容
学习资料
新学期承诺、最优秀的作业、收集的学科资料、受到的奖励等
学习反思
学习过程中对自己的学习方法和学习习惯等方面及时地反省和纠正
测试成绩
单元测验
4
可贵的发现
学习中发现的有价值的思路和方法
5
问题讨论
学习中难忘的有意义的问题讨论记录
６
师生交流
师生之间的学习活动、谈心、讨论问题、课堂对话等场面的记录
７
自我评价
阶段性的对自己的学习找出优点和不足
８
家长对我说
父母对我学习方面的看法和要求
９
老师对我说
老师对我学习的肯定、鼓励和要求
1０
同学对我说
同学对我的赞赏和激励
1１
我的作品
学习中值得骄傲的绘画、创意设计、文章发表、小制作、小发明等
1２
评价情况一览表
主要指期中、期末时老师、家长、同学等对我的综合评价
（四）档案袋评价法：
成长记录袋即是以学生为主体的测评方式，这种评价方式的使用，能向教师、家长和学生展示出一个真实、丰富的学习过程，最大程度地提供有关学生学习和发展的重要信息，而且，学生作为成长记录袋评价的主人，能够通过自我反思和自我评价，加强学习过程中的能动性，提高测评的效度。
我们形成了有关档案袋评价的相关资料表格如下：
学生学习档案袋
学生档案袋整理记录表
份数
点滴进步
其他
总之，本课题的研究至今为止已初步形成了我校“自主生成，多元评价”的基本框架。
课题研究促进了教师的成长，我校所有教师都参与课题研究，在新课程理论的学习中，逐步树立了正确的学生观、教育观。
学生良好的个性心理品质及学习习惯得到了较快的发展。
五、存在的问题及改进措施
存在问题
1、课题组对实验的系统性、科学性、可行性，有待准确的把握。
2、学生生活范围有限，生生评价的语言贫乏，对实验有一定的影响。
3、“请进来，走出去”的力度不够大，学习仍停留在较低的水平，研究水平提高不快。
4、课堂教学评价语言还比较匮乏，缺少自然的情感激励。
改进措施
1、继续加强学习，切切实实提高本人的理论水平，转变教育教学观念。
2、进一步研究提高课堂教学评价的有效途径和方法。
3、研究课堂教学评价与学科间的联系。
4、在实践中对课堂教学评价方法进行钻研探讨。
5、加大“请进来，走出去”的力度，创造与相关课题研究学校交流的平台，争取不断加强学习、研究上水平、上层次。
六、今后的打算
1、积极研究课堂教学评价的方法，使课堂教学更能激励每一个孩子的成长。
2、要不断学习，丰富自身知识储备，更好地驾驭好每一节课，向40分钟要质量，扎扎实实上好每节课。
3、继续做好资料的查阅与搜集整理工作，使课题研究落到实处。
4、课堂上努力做好师生评价与生生评价，并加强训练，以期更好地完成教育教学质量。
总之，课题研究实验今后还有很长的路要走，我们将继续从我校实际出发，团结协作，克服困难，扎实有效地推动课题改革实验工作的健康发展，为课堂教学评价研究而不懈努力。
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