岗前选择题Word格式.docx
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20.（科学教育）是关于“做事”的教育，是解决“方法论”的教育，是追求“真”的教育
21.（科学教育）是指通过传授自然科学技术知识、演示科学方法，引导学生辨认客观事实，发现客观规律，进而形成认识和改造世界的能力的教育。
22.（课程管理）的成功与否直接制约着高校教学计划的效果及其教学质量的提高。
23.（名誉博士的授予）对促进我国教育、科技、文化、体育等工作的国际或地区交流与合作，它对我国涉外工作以及教育事业的发展起到了积极的作用。
24.（纽曼）的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。
25.（培养人）是高等教育的根本立足点，也是高等教育价值的根本所在。
26.（人文主义）高等教育目的观反对功利性，主张超越现实的非功利性目的，坚持人的精神高于和优于物质。
27.（社会本位）取向的高等教育目的观主张培养为政治和经济服务的人才
28.（社会有关部门）对高等教育进行评价，主要关注毕业学生的工作适应能力，这也是对高等教育质量最直接的评价
29.（太学）是中国历史中有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征
30.（泰勒模式）提供了高等教育评价理论的最初形态，也提供了高等教育评价的方法论
31.（调查法）是指运用观察、问卷、访谈等研究方法，系统地从研究对象获取资料信息，然后对资料信息进行统计分析发现问题，获得对研究对象的规律性认识的方法
32.（通才教育）指培养发展较全面、知识面较广、活动领域较宽的横向型人才的教育。
33.（通识教育）是指高校全体学生所应接受的非专业性教育，旨在养成他们能够积极参与社会生活、富有社会责任感的全面发展的人所必须具备的广泛的非功利性的基本知识、技能、态度。
（通识教育）主要关注学生作为一个有责任感的人和公民的生活需要
34.（同类比较）就是对两个或者两类性质相同的事物所具有的特征加以比较，在比较中寻找事物的共同点
35.（统一分配制度）在我国有计划地建设社会主义事业过程中既保证了国家重点部门所需的人才，又改变了旧中国毕业即失业的局面。
36.（相对评价）的特点是高等教育评价标准随被评集体的状况而异，仅适用于特定的被评集体。
37.（学术研究）是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一
38.（学位）是评价个人学术水平的一种尺度，也是衡量一个国家学术水平高低的一种标准
39.（学制）作为学校教育的基本制度，它规定着各级各类教育机构应该向什么人敞开大门以及各级各类学校间在教育内容上如何衔接
40.（亚里士多德）创办的（吕克昂），标举培育学术理性的“（博雅教育）”理念。
41.（一般科学研究方法）是指科学研究的思维过程中所运用的高等教育研究方法，是指科学理论研究的基本方法。
42.（专业学位的设置）是我国学位制度改革的一项重要内容，它改变了我国学位类型、规格单一的状况，推动了复合型、应用型高层次专门人才的培养工作。
43.（综合法）就是把高等教育研究对象的各个部分、方面和因素联系起来加以研究，从而在整体上把握事物的本质和规律
44.1231年，在巴黎大学中，据各系科之首的是（神学）。
45.1632年，（基辅莫吉拉大学）的创立是俄国高等教育史上具有划时代意义的大事，它标志着俄国高等教育的诞生。
46.1663年，查理二世准许（剑桥大学）设立数学教授职位
47.1737年，德国学者（格斯纳）在哥廷根大学创办哲学“习明纳”，第一个将“习明纳”作为一种教学组织形式引入大学教学。
48.1852年，英国红衣主教（纽曼）发表了《大学的理想》一书。
49.1914年，教育部颁行了（《国立大学条例》），进一步完善了壬戌学制，中国现代高等教育制度逐渐形成。
50.1917年，（蔡元培）任北京大学校长，对北大进行了卓有成效的改革。
51.1922年“壬戌学制”的颁布到1949年中华人民共和国成立，为中国（现代）高等教育阶段。
52.1931年，清华大学在校长（梅贻琦）的倡导下，大力推行教授治校理念
53.1942年，斯密斯和泰勒发表了“八年研究”报告，开创了（教育评价）的新纪元。
54.1961年，中共中央制定的（《教育部直属高等学校暂行工作条例（草案）》），总结经验教训，对重点高校的专业定规模、定任务、定方向，明确指出高校“专业设置不宜过多，划分不宜过窄”，实际上是对此前高校建设照搬苏联模式的反思。
55.1966年，联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出了应该把教师工作视为（专门职业）。
56.1968年，（法国）出台的《高等教育法》明确规定，高校基层组织称为“教学科研单位”，大学教师称为“教学科研人员”。
57.1978年，我国的第一个专门的高等教育研究机构是（厦门大学）的高等教育科学研究室
58.1983年，高等教育学正式作为教育学科的（二级）学科被国务院学位委员会列入学科专业目录
59.1984年，（潘懋元）先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著
60.1985年，我国（上海）地区开始试行高中毕业会考
19世纪（德国教育家洪堡）在各学院设立研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出种新的职能——科学研究。
61.19世纪，以（纽曼）为代表的人文学者为捍卫自由教育在大学的重要地位做出了重要贡献。
62.2001年，江泽民在建党80周年庆祝大会上的讲话中提出了“培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民”的观点，此后（公民教育）进入了高等教育目标序列中。
63.20世纪60年代以来，我国大力提倡的大学生分配政策是（面向基层，充实和加强第一线）。
64.矮子里找高个”、”水涨船高”是高等教育评价中的一种（相对评价）
65.按高等教育评价主体分为自我评价和（他人评价）。
66.按照管理体制的不同，高校可分为公立和私立两种，这构成高等教育的（形式结构）
67.巴黎大学属于典型的（教师型）大学
68.把高等教育问题作为评价的先行者是（CSE评价模式）的最主要特点
69.把教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的高校管理体制模式是（英国模式）
70.柏林大学成立时所设立的四个学院中，（哲学院）是大学的中心
71.柏林大学的创立及其发展，使得大学拥有了第二种职能——（发展科学）的职能
72.保证高校课程实施质量的关键因素是（学术水平高、结构合理的师资队伍）。
北京大学的前身是（京师大学堂）。
73.被后人誉为“初级学院之父”的教育家是（哈珀）。
74.本科毕业完成毕业论文者，可向有学位授予权的主考学校申请（学士学位）。
75.编写教科书和教师进行高校教学的主要依据是（课程标准）
76.博洛尼亚大学的最高管理机构是由（全体学生）参加的大学全体会议
77.不属于20世纪美国社区学院特征的是（民主性）。
78.不属于高等教育元评价机构的作用的是（监督中介评价机构的经费管理）
79.不属于我国高等教育形式的是（老年大学）
80.采用多种方法和从多学科角度去探讨高等教育现象及其规律的研究方法是（多学科研究法）。
81.采用各种方法，搜集有效、完整的资料，对单一高等教育现象进行深入细致的研究的方法是（个案研究法）
82.蔡元培对大学精神的解释是（大学者，囊括大典，网罗众家，之学府也）。
83.持个人本位论的高等教育目的观的教育家是（裴斯泰洛齐）。
84.从教育发展的历史进程来看，高等教育普及化的进程始于（工业经济向知识经济过度时期）。
85.从作用的呈现形式看，高等教育功能可分为（显形功能和隐形功能）
86.从作用的对象看，高等教育功能可分为（个体功能和社会功能）
87.大学办学实践中的灵魂性问题是（大学理念）
88.大学的学术自由传统可追溯到（中世纪大学）。
89.大学教师的首要职责是（教书育人）
90.大学生作为一种青年群体，形成了自己的亚文化。
作为青年亚文化，它具有（反主流文化）的特征。
91.大学拥有自治权，是（学术自由）的前提和条件
大学自治理念的核心是（大学的办学自主权）
92.大众化教育最初是从（初等教育）开始的，它针对贫穷阶级的子弟，以科学教育为基本内容。
93.当前世界发达国家高等教育宏观管理运行机制的共同特点（不包括市场的参与）
94.到18世纪末期，大学密度最大的国家是（德国）
95.德国最早的大学是（海德堡大学）
第一所由政府投资创办的国立大学是（京师大学堂）。
96.对所有接受高等教育的人较为抽象和概括的规定是（高等教育目的），它是一种教育理想
97.对调查对象的总体一个不漏的进行调查，以收集某一高等教育现象的全面情况的调查方法是（普遍调查）
98.对指导者课堂教学进行的一种扩散性观察的高等教育研究方法是（定性观察）
99.俄罗斯的（莫斯科大学）是由俄罗斯“科学之父”罗蒙诺索夫提倡并参与创办的。
100.俄罗斯的博士学位与欧美博士后资格规定在原则上（大同小异）
101.俄罗斯副博士资格考试合格，撰写论文并通过答辩者可获得相应学科的（副博士学位）
102.发展性高等教育评价，在评价方向上，不仅强调评价对象的现实工作表现，而且重视评价对象的
（未来发展）。
103.法国于（1984）年颁布《高等教育法》，它极大地推动了法国高等教育的职业化进程。
104.高等教育必须把专门化的学科教育和人文教育的博雅教育统合起来，即使专门化的教育也必须尽可能地人性化，使教育和学习的重点由事物世界转移到（人格世界）。
105.高等教育层次不包括（博士后教育）
106.高等教育从性质来看是一种（专业教育）。
107.高等教育的（层次结构）是指不同要求和程度的高等教育构成状态。
108.高等教育的（大众化）是推动教育民主化进程的需要
109.高等教育的（生产力）属性，使它产生促进社会生产力发展的经济功能
110.高等教育的本质特征是（专业性）
111.高等教育的知识传播与传递功能对应着高等学校培养（专门人才）的职能。
112.高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的（身心）发展。
113.高等教育发展最直接的动因是（人的发展需求）。
高等教育管理权力下放的关键是（转变政府的只能）。
114.高等教育管理体制从本质上讲，体现了一个国家在高等教育管理活动中的中央和地方政府以及政府和高校的职责、权力和利益关系。
这通常被称为（高等教育的宏观管理体制）。
115.高等教育过程中的研究活动，即（创造或创新知识）的功能衍生出高等学校发展科学的职能
116.高等教育行动研究的四环节模式包括计划、行动、（考察）和反思四个阶段
117.高等教育宏观管理系统构成因素的是（中央和地方政府、社会、高校）
118.高等教育活动的第一要素和前提是（高等教育目的）
119.高等教育活动的始点、中点、和终点是（高等教育目的）。
120.高等教育活动的总方向是
（高等教育目的）。
121.高等教育活动是高等学校存在的（内在依据）。
122.高等教育活动越来越成为一种主动或潜在的社会服务活动亦即促进社会发展的功能，由此也产生了高等学校直接或间接（为社会服务）的职能
123.高等教育价值取向中的效率与公平是（辩证）的关系。
124.高等教育结构的适应性调整具有（即时性），能够使高等教育系统在信息、能量与物质的交换中保持快速的流通。
125.高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的（专门人才）的结构来实现的
126.高等教育结构战略性调整区别于适应性调整的根本特点在于（创新性）
127.高等教育可以分为专科教育、本科教育和研究生教育，这指的是（高等教育的层次结构）。
128.高等教育目标的最高层次是（精英高级专门人才）
129.高等教育目标是高等教育活动的总方向、依据和（归宿）
130.高等教育目的的实践价值不包括（诊断作用）
高等教育目的是教育目的的（种概念）。
131.高等教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了高等教育的（性质）
132.高等教育评价是根据高等教育目标和标准对高等教育工作作出（价值判断）并改进工作的过程
133.高等教育评价应该以（事实判断）为基础
134.高等教育评价中的“目标模式”（ObjectMode），也称为（泰勒模式）
135.高等教育评价中的CIPP模式是由美国的（斯塔弗尔比姆）于1966年提出
136.高等教育评价中介机构的作用主要有两种：
一是组织协调高校进行评价；
二是进行（元评价）。
137.高等教育实践活动的起点是（高等教育目的），它指导并支配着整个高等教育过程。
138.高等教育通过培养各种专业人才，通过高等学校提供的科学技术成果和直接为经济服务的各种活动来实现自己的（经济功能）
139.高等教育系统中的最高层次是（研究生院）
140.高等教育现实的物质载体是（高校）。
141.高等教育校内评价体系的评价主体不包括（高等教育的政府管理部门）
142.高等教育学是高等教育的一门（综合学科）
143.高等教育学是教育科学体系中的一门（分支学科）
144.高等教育研究者带着明确的目的，凭借着自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（录音、录像等），直接从教育情境中收集资料的一种高等教育研究方法是（观察法）
145.高等教育应该培养既有（专业素质）又有文化素质，既有个人涵养又有公民素养、既有职业品质又有道德品质的新型创造性人才。
146.高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同（发展阶段）。
147.高等教育作为一种理想所追求的是（绝对平等）。
148.高等教育结构的适应性调整具有（即时性），能够使高等教育系统在信息、能量与物质的交换中保持快速的流通。
149.高等教育结构对经济结构的影响主要是通过一定的（专门人才）的结构来实现的
150.高等教育结构战略性调整区别于适应性调整的根本特点在于（创新性）
151.高等教育可以分为专科教育、本科教育和研究生教育，这指的是（高等教育的层次结构）。
152.高等教育目标的最高层次是（精英高级专门人才）
153.高等教育目标是高等教育活动的总方向、依据和（归宿）
154.高等教育目的的实践价值不包括（诊断作用）
155.高等教育目的是社会需求的集中反映，它集中体现了高等教育的（性质）
156.高等教育评价是根据高等教育目标和标准对高等教育工作作出（价值判断）并改进工作的过程
157.高等教育评价应该以（事实判断）为基础
158.高等教育评价中的“目标模式”（ObjectMode），也称为（泰勒模式）
159.高等教育评价中的CIPP模式是由美国的（斯塔弗尔比姆）于1966年提出
160.高等教育评价中介机构的作用主要有两种：
161.高等教育实践活动的起点是（高等教育目的），它指导并支配着整个高等教育过程。
162.高等教育通过培养各种专业人才，通过高等学校提供的科学技术成果和直接为经济服务的各种活动来实现自己的（经济功能）
163.高等教育系统中的最高层次是（研究生院）
164.高等教育现实的物质载体是（高校）。
165.高等教育校内评价体系的评价主体不包括（高等教育的政府管理部门）
166.高等教育学是高等教育的一门（综合学科）
167.高等教育学是教育科学体系中的一门（分支学科）
168.高等教育研究者带着明确的目的，凭借着自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（录音、录像等），直接从教育情境中收集资料的一种高等教育研究方法是（观察法）
169.高等教育应该培养既有（专业素质）又有文化素质，既有个人涵养又有公民素养、既有职业品质又有道德品质的新型创造性人才。
170.高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同（发展阶段）。
171.高等教育作为一种理想所追求的是（绝对平等）。
172.高等学校的社会服务职能产生于（美国）。
173.高等学校的社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先是在（美国）产生的
174.高等学校的职能存在与演变的主要社会基础和动力是（经济形态）
175.高等学校的职能是高等教育功能的（具体化），是把高等学校作为一种机构并针对外部环境而言的
176.高等学校的中心工作是（教学）。
177.高等学校行政管理系统在结构上基本分为（3）个层次。
178.高等学校科学研究最显著的特点是（教学和科研的结合
）
179.高等学校社会服务职能的思想和实践正式形成的标志是（威斯康星大学）的办学思想思想及其实践。
180.高等学校在管理机构设置、领导隶属关系和管理权限划分等方面的总称是（高等学校管理体制）
181.高校管理体制的核心是（权利结构）。
182.高校合格评估的结论分为（三）级
183.高校合格评估的内容（不包括教学效果）
184.高校教师没有权利自行决定的是（编制教学大纲）
185.高校教师评估指标体系中的一级指标不包括（教学质量）。
186.高校教学常规管理的中心环节是（编排课程表）。
187.高校教学管理的先行环节是（编制校历）。
188.高校教学过程的中心环节是（课堂教学）。
189.高校教学评价是一种（对教学事实进行价值判断的活动。
190.高校科学研究职能的确立起始于（柏林大学）。
191.高校科研的实质阶段是（实施阶段）。
192.高校科研工作和学术领域中坚持以人为本，就是坚持以（教师）的发展为本。
193.高校科研管理的首要环节是（科研规划管理）。
194.高校科研准备阶段的主要环节有确定选题和（申请立项）。
195.高校课程评估的内容不包括（课程标准）。
196.高校课堂教学质量评价的指标体系不包括（教师评价指标体系）。
197.高校培养目标是高等学校对所培养的人的基本素质在层次、类型、规格上的不同规定，它是高等教育目的的（具体化）。
198.高校人才培养和教学工作的主要依据是（教学计划）。
199.高校直接为社会服务是社会发展的（客观需要）。
200.高校最基本的一项职能是（教学）
201.个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的主要价值在于（促进个人理智的发展）
202.根据俄罗斯国家高等专业教育标准，专家资格教育保留原来的学制——（五年制）
203.根据各级各类学校任务确定的对所培养对象的特殊要求叫做（培养目标）。
204.根据工作方式和任务，可以将人才划分为（学术型人才与应用型人才）
205.根据评价对象列出高等教育评价项目，对每个高等教育评价项目定出评价的等级并用分数来标定，这是（专家评分法）的具体做法。
206.根据研究目的，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式验证所研究现象因果关系的研究方法是（实验法）
207.公元前124年，西汉武帝批准了董仲舒的奏请，创办了（太学）。
208.古希腊教育的主要目的是培养自由人，教育的主要内容是（七艺）.
209.关于高等学校教学管理的意义，下列表述错误的是（教学管理是提高教学效率的决定性因素）。
210.关于教学与科研的叙述，错误的是（二者是包含与被包含的关系）
211.规定高等教育的主要任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才的是（1998年《中华人民共和国高等教育法》
212.规定高校专业培养目标、学习年限和学年编制、课程设置和学时分配、主要教学活动等的指导性文件是（教学计划）
213.规模大、学科全、层次高的高校一般倾向于采用的组织结构是（矩阵式组织结构
214.国民教育部——大学区——高校”是（法国）的高等教育管理系统。
215.哈佛大学的“与真理为友”、耶鲁大学的“争取个体独立，捍卫学术自由”、霍普金斯大学的“真理使你成为自由人”等，都是富有特色的（大学精神）的具体体现。
216.赫钦斯认为：
“不论学生是否注定从事于沉思的生活或实际的生活，由理智美德的培养所组成的教育是最有用的教育”，这体现的是（人文主义）的高等教育目的观。
217.衡量、评价高等教育活动效果与效率的根本依据和标准是（教育目的）
洪堡主张教育的最终目的是培养（完全的人）
218.激发科研人员的积极性和创造精神，做出创造性的成果用于实践，从而提高效益是高校科研管理的（根本目的）。
219.既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本保障的是（大学自治）
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